PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD EDUCACIÓN INFANTIL ÍNDICE

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1 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 1 de 30 ÍNDICE 1. PRESENTACIÓN DEL Y DEL MODULO FORMATIVO. 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS. 3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. a. CONTENIDOS BÁSICOS. b. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS. c. TEMPORALIZACIÓN. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6. METODOLOGÍA 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 8. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN. 9. ACTIVIDADES DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. PLAN DE CONTINGENCIAS ANTE CIRCUNSTANCIAS EXCEPCIONALES. 1.- PRESENTACION DEL Y MÓDULO FORMATIVO 1.1. Identificación del título El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Educación Infantil. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo: CINE 5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación) Perfil profesional del título El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por: Su competencia general. Sus competencias profesionales, personales y sociales. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título. Competencia general La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Competencias profesionales, personales y sociales 1

2 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 2 de 30 Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título: a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: 2

3 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 3 de 30 UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años 1.3. El Ciclo Formativo Objetivos generales a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias. e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. 3

4 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 4 de 30 j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. 2. OBJETIVOS: La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo siguientes: a,b,c,f,g,j,l COMPETENCIAS DEL La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes: a,b,c,f,g,i,j,k 3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 3.a CONTENIDOS BÁSICOS. 1. Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Teorías del juego. Tipos y clases. - Juego y aprendizaje escolar - El modelo lúdico. Características. - Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. - Valoración del juego en la intervención educativa 2. Planificación de proyectos de intervención lúdico recreativos en la infancia. - La animación como actividad socioeducativa en la infancia. - Objetivos y modalidades de la animación infantil. - Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. - Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. - Sectores productivos de oferta lúdica. - Ludotecas. - Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles,centros hospitalarios, otros. 4

5 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 5 de 30 - Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. - Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos. - Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. - Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego. - El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos 3. Planificación de actividades lúdicas. - Justificación del juego como recurso educativo. - El proceso de análisis de destinatarios. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas. - Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. - Recopilación de juegos tradicionales y actuales. - Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juegos. 4. Determinación de recursos lúdicos. - Funciones de los juguetes. - Clasificación de los juguetes. - Creatividad y juguetes. - Selección de juguetes para distintos espacios. - Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. - La organización de los recursos y materiales. - El recurso lúdico: generación y renovación. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juguetes. - Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad. 5. Implementación de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas escolares, extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. - Aplicación de la programación de las actividades lúdicas. - Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. - Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas. - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. - La promoción de igualdad a partir del juego. - Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia. 6. Evaluación de la actividad lúdica. - La observación en el juego. Instrumentos. - Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil. - Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico recreativo. - Diferentes instrumentos de registro de la observación. 5

6 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 6 de 30 - Elección, elaboración y aplicación de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. - Las nuevas tecnologías como fuente de información - Predisposición a la autoevaluación en la intervención lúdico-recreativa 3.b PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD DIDÁCTICA 1. El juego: concepto y teorías Resultados de aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. Criterios de evaluación a) Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. CONTENIDOS FORMATIVOS 1.1. Concepto y definiciones de juego El carácter universal del juego El juego, algo más que diversión Aproximación al concepto de juego Características del juego Clasificaciones del juego Tipos de juego según las capacidades que desarrollan. Juegos psicomotores. Juegos cognitivos. Juegos sociales. Juegos afectivo-emocionales Otras clasificaciones El juego infantil a través de la historia. Los orígenes del juego. El juego en la época clásica. El juego en el mundo medieval. El juego en la etapa moderna. El juego a partir del siglo XIX Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo XIX Teorías relacionadas con el consumo de energía. Teoría potencia superflua. F. V. Schiller. Teoría de la energía sobrante. H Spencer. Teoría de la relajación. M. Lazarus Teoría de la recapitulación. 6

7 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 7 de Teoría del ejercicio preparatorio o del pre - ejercicio Teorías del juego en el siglo XX Teoría general del juego de Buytendijk Teoría de Freud Teoría de Piaget Teoría de Vygotski Otras teorías. UNIDAD DIDÁCTICA 2. El juego como proceso de desarrollo Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. CONTENIDOS FORMATIVOS 2.1. La importancia del juego en el desarrollo infantil Juego y ámbitos de desarrollo infantil. b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. e) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan. 7

8 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 8 de Ámbito psicomotor Ámbito cognitivo Ámbito afectivo Ámbito social Juego y juguetes en los diferentes estadios evolutivos Estadio sensorio-motor y juego funcional. De 0 a 3 meses. De 3 a 6 meses. De 6 a 12 meses. De 12 a 24 meses Estadio preoperacional y juego simbólico. De 2 a 4 años. De 4 a 6 años El juego de construcción Estadio de las operaciones concretas y juego de reglas. UNIDAD DIDÁCTICA 3. El juguete Resultados de aprendizaje 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. Criterios de evaluación a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos. h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. 8

9 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 9 de 30 CONTENIDOS FORMATIVOS: 3.1 Aproximación al concepto de juguete El juguete y los juegos Qué es el juguete? Definiciones y características El juguete a lo largo del tiempo PRIMER PERIODO: Juguetes de fabricación propia SEGUNDO PERIODO: Fabricación artesanal y manufacturera TERCER PERIODO: Fabricación industrial de los juguetes Calidad y seguridad en los juguetes Criterios de calidad en los juguetes. Calidad material. Calidad formal. Calidad educativa La seguridad en el juguete. Marco legislativo. Normativa europea de seguridad de los juguetes. Normativa estatal de seguridad de los juguetes. El papel de las Comunidades Autónomas Instituciones que garantizan la calidad y seguridad del juguete. AENOR. AIJU (Instituto Tecnológico del Juguete) Son todos los juguetes seguros? 3.4. Criterios para la clasificación de los juguetes EL método de clasificación ESAR Clasificación según el área de desarrollo que fomenten Clasificación con relación al currículo educativo. UNIDAD DIDÁCTICA 4. El juego en los procesos de enseñanza/aprendizaje Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y 9

10 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 10 de 30 materiales necesarios. g) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto. f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica. CONTENIDOS FORMATIVOS 4.1. Los conceptos de infancia y educación infantil El juego como metodología de intervención educativa El marco legislativo Una metodología de intervención basada en el juego. 4.3 Intervención educativa y juego en el aula Contenidos de aprendizaje y juego. Adquisición del lenguaje y juego. Juego y resolución de problemas morales y matemáticos. Juego y desarrollo de la creatividad Recursos didácticos. El espacio. Los materiales. El grupo. El contextualización de los contenidos El papel de educadores y educadoras. El momento evolutivo del alumno. 10

11 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 11 de 30 El grado de dificultad. La presentación y selección de materiales. Las necesidades educativas y personales. El dominio de los mecanismos de refuerzo y estimulación. Los contenidos procedimentales La evaluación de la actividad lúdica Observación y evaluación Concepto y finalidades de la evaluación La observación y sus instrumentos Aproximación al concepto y modalidades de observación Instrumentos de recogida de información. El diario. El anecdotario. La lista de control. Las escalas de estimación o escalas de valor Planificación y puesta en práctica Los riesgos de la observación Fases del proceso observador La interpretación de la información observada Diseño y elaboración de un instrumento de observación. UNIDAD DIDÁCTICA 5. Estructuración de espacios y recursos metodológicos del juego dentro y fuera del centro escolar Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. 11

12 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 12 de 30 infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. CONTENIDOS FORMATIVOS 5.1. La organización de los espacios en las actividades lúdicas El aula, espacio educativo por excelencia La organización del aula en rincones. Qué son los rincones? Bases psicopedagógicas que justifican la organización en rincones. Los rincones como metodología en el aula. Los objetivos de los rincones Algunos rincones. El rincón de juego simbólico. El rincón de construcción. El rincón de los juegos didácticos. El rincón psicomotor El montaje de los rincones. Algunas consideraciones previas. Elección del espacio y distribución de los rincones. Aprovisionamiento de material. La elección de los materiales. Ejemplo de distribución de una clase por rincones El funcionamiento del rincón. Las normas. La introducción al rincón. El seguimiento de los rincones. El papel del educador Otros espacios en la escuela infantil. El aula de psicomotricidad. La sala de usos múltiples. La biblioteca. El aula de informática El patio escolar o zona de recreo Las actividades lúdicas en el patio. Diferentes juegos, diferentes zonas. Objetivos que se pueden trabajar en este espacio. 12

13 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 13 de Cómo debe ser el patio? Qué condiciones debe reunir el patio? Otros elementos relacionados con el diseño del patio. Estructuración y diseño del patio Las excursiones escolares Las excursiones como parte de la programación La planificación de las excursiones. El antes. La preparación de la excursión. El durante. El desarrollo de la excursión. El después. Seguimiento y evaluación Las colonias escolares Qué son las colonias? Las colonias como recurso pedagógico. Objetivos de las colonias escolares. Características de las colonias escolares Fases de planificación de unas colonias Aspectos organizativos. Elección de la casa. Sobre el equipo de educadores. De los niños y niñas. De la organización del tiempo. Permisos y documentación Aspectos metodológicos. Metodología. Selección de actividades. Cronograma Las aulas hospitalarias. UNIDAD DIDÁCTICA 6. Tipos de juegos Resultados de aprendizaje 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. Criterios de evaluación a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. 13

14 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 14 de Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. e) Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. CONTENIDOS FORMATIVOS 6.1. Los juegos: la preparación y su desarrollo Decidir a qué jugamos Preparación y puesta en práctica del juego La evaluación El fichero de juegos Algunos tipos de juegos La cesta de los tesoros En qué consiste? Aspectos organizativos Tareas del educador Evaluación El juego heurístico. 14

15 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 15 de En qué consiste? Aspectos organizativos Desarrollo del juego La evaluación El juego psicomotor Aspectos que se trabajan con el juego psicomotor Pequeños y mayores en el juego psicomotor La organización de los recursos La evaluación El juego educativo Juego competitivo y juego cooperativo El juego competitivo El juego cooperativo Juegos competitivos versus juegos cooperativos El juego tradicional En qué consiste el juego tradicional? Recursos en el juego tradicional Algunos juegos tradicionales Los juegos tradicionales desde la perspectiva educativa Los juegos multiculturales El juego y las nuevas tecnologías Juegos en CD-ROM o DVD Los juegos en Internet Juegos con pequeños ordenadores Consolas La evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA 7. Las actividades lúdicas en la educación no formal Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los 15

16 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 16 de Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico recreativos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. CONTENIDOS FORMATIVOS 7.1. La educación en el tiempo libre El tiempo libre y el ocio. Concepto y características Concepto y objetivos de la animación sociocultural Juego y ocio en la etapa infantil Propuestas de ocio La intervención en la educación no formal Principios metodológicos de la educación no formal Aspectos relacionados con la planificación. Los objetivos. Selección y diseño de actividades o juegos. 16

17 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 17 de Aspectos organizativos: educador, grupo, espacio, tiempo y recursos La evaluación Instituciones de oferta educativa y marco legal Sectores productivos de oferta educativa Instituciones que promueven y proponen oferta lúdica Funcionamiento y normas La regulación de las instalaciones y actividades de tiempo libre Las personas que trabajan en este ámbito Actividades extraescolares infantiles Las actividades extraescolares y su oferta Intervención en actividades extraescolares Centros y actividades de ocio permanentes Los clubes infantiles de tiempo libre. Los clubes, un espacio de ocio. La planificación. Aspectos organizativos Las excursiones. Planificación de las excursiones. Aspectos organizativos Las Granjas- escuela Ludotecas. Las ludotecas, un espacio para jugar. La planificación. Organización de una ludoteca Los parques infantiles cubiertos. Los parques infantiles, unos centros de ocio. Planificación de las actividades. Aspectos organizativos Actividades de ocio vacacionales Las colonias de verano Las colonias urbanas. Qué son? Planificación de las colonias y las actividades. Aspectos organizativos Los parques infantiles navideños. Qué son? Planificación del parque y de las actividades. Aspectos organizativos Actividades de animación. UNIDAD DIDÁCTICA 8. El juego, un espacio privilegiado para la integración social en educación infantil Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Contextualiza el modelo g) Se ha reconocido la importancia del juego como lúdico en la intervención factor de integración, adaptación social, igualdad y 17

18 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 18 de 30 educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. convivencia. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 18

19 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 19 de 30 CONTENIDOS FORMATIVOS 8.1. El concepto de discapacidad del marco educativo La intervención en el proceso de integración a través del juego La intervención en casos de alteraciones conductuales y conductas asociales. Niños y niñas especialmente agresivos, destructivos, desobedientes y/o acosadores. Niños y niñas callados, distraídos, inhibidos o solitarios. Niños y niñas hiperactivos o muy movidos. Niños y niñas con escasa socialización o escasa estimulación. Niños y niñas inmigrantes. Niños y niñas que han sufrido algún tipo de maltrato La intervención en casos de discapacidad. Niños y niñas con discapacidad auditiva. Niños y niñas con discapacidad visual. Niños y niñas con discapacidad física o motora. Niños y niñas con discapacidad psíquica Adaptaciones de espacios y recursos. Adaptación de espacios. Adaptación del tiempo. Adaptación de los recursos humanos. Adaptación de los recursos materiales Actividades de ocio e integración social El ocio como espacio de integración y prevención de riesgo social Centros de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad. Centros abiertos a todas las personas. Centros donde se dispone de un grupo específico de niños con discapacidad. Centros específicos para personas con discapacidad Juegos y juguetes para todos Juguetes normalizados y juguetes adaptados Algunas características de los juguetes adaptados Dónde encontrar juguetes adaptados? El CEAPAT. UTAC-Sirius. Buscador de juguetes. AIJU. UNIDAD DIDÁCTICA 9. El juego y el juguete como transmisores de valores y roles sociales Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención g) Se ha reconocido la importancia del juego como educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia. juego, su evolución e 19

20 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 20 de 30 importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas. f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa. CONTENIDOS FORMATIVOS 9.1. Los juguetes como fuente de consumo El defecto de juguetes y sus consecuencias El exceso de juguetes y sus consecuencias El juguete reciclado. Talleres de construcción de juguetes. La reutilización de juguetes Medios de comunicación y publicidad del juguete Los juguetes a través de la publicidad. 20

21 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 21 de Normativa que regula la publicidad del juguete. Normativa de ámbito europeo. Normativa de ámbito estatal Padres y educadores ante la publicidad y los medios Juegos bélicos y transmisión de valores El juguete bélico y la violencia El videojuego bélico El juego y la perpetuación de roles de género Cuándo se inicia la adopción de juguetes sexistas? El juguete sexista y el desarrollo cognitivo Qué han de saber los padres sobre el juego para educar a sus hijos? La necesidad de formar a los padres La formación de los padres en el juego de sus hijos. 3.c TEMPORALIZACIÓN. PRIMERA EVALUACIÓN: 17 DE SEPTIEMBRE 2009 AL 16 DE DICIEMBRE DEL 2009, Unidades 1-3. SEGUNDA EVALUACIÓN: 16 DE DICIEMBRE DEL 2009 AL 24 DE MARZO DEL unidades 4-6. TERCERA EVALUACIÓN: 25 DEMARZO DEL 2010 AL 21 DE JUNIO DEL unidades CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes puntos: -. En el desarrollo de las unidades de trabajo, en que se divide el módulo, se realizará un proceso de evaluación continua. -. La evaluación continua se realizará valorando: +. La participación y actitud de la alumna en clase. +. Los trabajos y actividades, tanto individuales como grupales. +. La resolución de ejercicios y cuestionarios. +. La autoevaluación realizada por los alumnos/as, como medio para que reflexionen y tomen conciencia sobre el proceso y el resultado de su aprendizaje. La evaluación continua requiere la ASISTENCIA OBLIGATORIA A LAS CLASES. La pérdida del 15 % de las horas totales del módulo (justificadas y no justificadas) implica la pérdida del derecho a la evaluación continua, SALVO si hay que conciliar la vida laboral con el aprendizaje y esto está debidamente justificado, no perderán el derecho a la evaluación contínua. En el mes de JUNIO habrá un examen final al que podrán presentarse todos los alumnos matriculados. Los que hayan seguido el curso con normalidad podrán recuperar los parciales- 21

22 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 22 de 30 evaluaciones suspendidas y los que no hayan seguido el curso por falta de asistencia u otros motivos tendrán que superar un examen global sobre todos los contenidos del módulo y entregar toda la práctica que se haya hecho en clase. En el mes de SEPTIEMBRE hay una convocatoria extraordinaria. Los que no hayan seguido el curso por falta de asistencia u otros motivos tendrán que superar un examen global sobre todos los contenidos del módulo y entregar toda la práctica que se haya hecho en clase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ CALIFICACIÓN. Instrumentos Ponderación % Observación del trabajo diario en 20 clase, valorando el interés y la motivación por la materia y el grado de participación positiva en las actividades de enseñanza-aprendizaje Pruebas escritas de contenido teóricopráctico 50 Actividades prácticas RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Resultados de Criterios de evaluación aprendizaje 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. a) Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia. h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal. i) Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. 22

23 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 23 de Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdicorecreativos h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdicorecreativa para un programa, centro o institución determinada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo 23

24 FORMACIÓN GRADO SUPERIOR CURSO 1º Horas : 6 semanales Página 24 de 30 de intervención. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos. h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa. g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. 24