PRESENTACIÓN DE PROPUESTA TESIS DE MAESTRÍA

Transcripción

1 PRESENTACIÓN DE PROPUESTA TESIS DE MAESTRÍA 1. Proponente Nombre: Andrés Felipe Bustamante García Código: Programa Maestría en Ingeniería - Ingeniería de Sistemas y Computación 3. Director propuesto Profesora Jenny Marcela Sánchez Torres, PhD. Departamento: Departamento de Ingeniería de Sistemas e Industrial Asesores: 1

2 4. Título Desarrollo metodológico para la evaluación del impacto del elearning en educación superior pública Área: elearning y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Línea de investigación: Ingeniería de Software 5. Antecedentes y justificación Por elearning se conoce un área del conocimiento en informática, que abarca las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) propuestas en la Sociedad de la Información, con fines de formación o aprendizaje, como se presenta en la figura 1. Conceptualmente, muchas veces se asocia elearning con educación a distancia, ya que precisamente se utilizan tecnologías orientadas a la Web, de forma que se presta para educar a las personas a la distancia con una conexión a Internet; pero otro uso que se le da a estas tecnologías es el de apoyo a los cursos que se dictan de forma magistral, es decir, cursos con suplementos en la Web o cursos con dependencia de la Web. En el primer caso, se publican contenidos de clase, enlaces de interés y mensajes de correo electrónico, mientras que en el segundo caso se desarrolla parte del programa del curso en línea, sin reducir significativamente el tiempo en clase [1]. En las instituciones de educación superior es donde se ve la mayoría de las implementaciones de tecnologías elearning, especialmente para ajustarse al esquema de cursos con suplementos en la Web [1], y allí se han documentado variedad de evaluaciones del impacto que han tenido estas tecnologías desde diferentes puntos de vista, que pasan por lo académico [2, 3], económico [2], organizativo [2], psicológico [4, 5] y sociocultural [6]. Sin embargo, estas evaluaciones han sido documentadas principalmente en los Estados Unidos y el continente Europeo, especialmente en los países escandinavos y el Reino Unido, donde la cobertura tecnológica, medida a través del porcentaje de población con acceso a las TIC es alto, por encima de las dos terceras partes de la población, a diferencia de países del tipo de Colombia, donde este porcentaje es en comparación muy bajo. Los tipos de tecnologías más empleados en elearning que han sido objeto de evaluación son básicamente: Entornos de aprendizaje colaborativo mediado por computador (CMCL). 2

3 Figura 1: Áreas de clasificación de las TIC en la propuesta de la Sociedad de la Información (Fuente: Ibermatica.com) Entornos de aprendizaje basado en casos (CBL). Entornos virtuales de aprendizaje (VLE). La experiencia muestra que existe variedad de criterios para hacer evaluación de impacto, y que no hay consenso para seguir una única metodología para ejecutarla. Los criterios que se evalúan y la metodología son subjetivas y particulares al caso, y van de acuerdo al tipo de tecnología que se utiliza, al modelo pedagógico que quieren implementar con la tecnología elearning seleccionada, e incluso de acuerdo al punto de vista del evaluador, que bien puede estar interesado en aspectos estrictamente pedagógicos, como interesado por otra parte en aspectos de Ingeniería de Software sobre la solución tecnológica implementada. 6. Identificación del problema Los estudios de evaluación de impacto de las TIC en el aprendizaje han sido documentados principalmente en países con un alto índice de acceso a 3

4 dichas TIC en términos de porcentaje de la población. En países como Colombia, donde este índice es muy bajo en comparación, no se ha encontrado documentación relacionada, y el intercambio de experiencias personales indica que la mayoría de instituciones de educación superior en el país, al menos las más reconocidas, han implementado algún tipo de tecnología elearning bien sea para apoyar los programas con el esquema tradicional de clase magistral, o para ofrecer educación a la distancia por la vía electrónica. A pesar de esta acogida, se desconoce el impacto que realmente ha causado su puesta en marcha, y se desconoce si se están aplicando las mejores estrategias de software para las necesidades del nivel educativo que se menciona. Adicionalmente, la falta de consenso en la forma de estimar el impacto en elearning, especialmente en los cursos con suplementos en la Web y dependientes de la Web, presenta la necesidad de buscar, adaptar y aplicar una metodología integral de evaluación para nuestro entorno, que permita identificar si las TIC en la educación moderna están siendo realmente instrumentos para el desarrollo sostenible. 7. Objetivo general y objetivos específicos 7.1. Objetivo general Desarrollar una metodología para la estimación del impacto del elearning en el aprendizaje de los estudiantes de cursos con suplementos en la Web o dependientes de la Web, para una institución de educación superior reconocida a nivel nacional, de forma que se puedan tomar identificar avances, problemas y mejoras desde la perspectiva de la Ingeniería de Software Objetos específicos 1. Adoptar lo mejor de las metodologías de evaluación de impacto que han tenido resultados exitosos en el pasado y aplicarlas para el entorno de una institución de educación superior de nuestro país que haga uso de las tecnologías elearning en sus programas. 2. Evaluar qué tanto se acomodan las formas de recolección de información y las propuestas metodológicas existentes a las condiciones de implementación de elearning específicas del caso de estudio. 4

5 3. Proponer adaptaciones y mejoras en los aspectos que merezcan especial atención, desde el punto de vista de la Ingeniería de Sistemas, para que las TIC tengan en la educación superior un mejor impacto que el que actualmente pueda llegarse a identificar. 8. Metodología El proyecto se desarrollará en etapas, organizadas de la siguiente manera: 1. Investigación preliminar. Es una etapa en la cual se estarán evaluando las mejores alternativas metodológicas para la estimación de impacto del elearning, y se estará evaluando también el esquema de implementación de las tecnologías elearning en la institución de educación superior seleccionada, que para este caso es el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. 2. Selección de casos de estudio relacionados y formulación de hipótesis. Aquí se seleccionarán aquellos casos que hayan arrojado los mejores resultados desde el punto de vista metodológico, y desde el punto de vista del impacto como tal, para ser luego adaptados y aplicados en el entorno educativo propuesto. 3. Experimentación con metodologías para evaluación de impacto en elearning. Es en esta etapa donde se van a hacer los exámenes que sean necesarios para evaluar el impacto de las TIC en el aprendizaje, con una metodología acorde con las necesidades del caso. 4. Análisis de resultados. Luego de los exámenes realizados, se entrará a analizar los resultados obtenidos, de donde se podrán hacer comparaciones con los casos de estudio que hayan servido como base para este proyecto, y hacer algunas apreciaciones según sea necesario. 5. Formulación de mejoras y adaptaciones. Se presume que luego de analizar los resultados se van a encontrar aspectos muy puntuales en donde habrá necesidad de mejorar en las implementaciones de elearning, desde el punto de vista de la Ingeniería de Sistemas, así como pueden identificarse en la metodología para evaluación algunas adaptaciones adicionales, derivadas luego de analizar los resultados con la metodología estructurada inicialmente. 5

6 9. Actividades a desarrollar Investigación preliminar Recolección de bibliografía. Construcción de un estado del arte. Revisión de documentación de implementaciones elearning en el SENA. Selección de casos de estudio relacionados y formulación de hipótesis Revisión de casos de estudio relacionados. Selección de casos de estudio más representativos Formulación de resultados esperados en la experimentación Experimentación con metodologías para evaluación de impacto en elearning Formulación de estrategia metodológica inicial para evaluación de impacto. Ejecución de estrategia de evaluación Análisis de resultados Procesamiento de los resultados obtenidos Formulación de adaptaciones y mejoras Identificación de aciertos y fallas en la estrategia metodológica inicial para evaluación de impacto. Formulación de estrategia metodológica final para evaluación de impacto. Formulación de recomendaciones de adaptación de las TIC para aprendizaje en el entorno estudiado. Documentación del proyecto Elaboración del documento de la tesis Elaboración de artículos para publicación 6

7 10. Cronograma El cronograma propuesto para el desarrollo del proyecto con las actividades recién mencionadas se presenta en la figura Bibliografía básica La bibliografía básica de la propuesta se presentan en la sección de Referencias. 12. Recursos físicos Los recursos con los cuales se cuenta para la realización del proyecto son: Computador portátil para investigador: Procesador Intel Centrino 1.73Ghz, memoria RAM de 2GB, 40GB en disco duro, tarjeta de red inalámbrica 54mbps. Impresora láser a blanco y negro. Papelería Escritorio de Oficina 13. Costos del trabajo y fuentes de financiación En el cuadro 1 se presenta el detalle de los costos y las fuentes de financiación asociados al proyecto propuesto, con la proyección de tiempo estimada en el cronograma. 14. Comentario con visto bueno del director (Comentario de directora) 7

8 Figura 2: Cronograma de desarrollo del proyecto 8

9 Concepto Observaciones Fuente Total Computador portátil Cantidad: 1 Investigador $2,200,000 Impresora láser Cantidad: 1 Investigador $250,000 Papelería Todo el proyecto Investigador $200,000 Fotocopias Todo el proyecto Investigador $150,000 Escritorio oficina Cantidad: 1 Investigador $150,000 Conexión a Internet Cobro mensual Investigador $1,080,000 Transporte Todo el proyecto Investigador $375,000 Salario investigador Todo el proyecto Investigador $23,400,000 Salario director 60 horas Universidad Nacional $4,800,000 Salario asesores 60 horas Universidad Nacional $4,800,000 Total $37,255,000 Cuadro 1: Recursos físicos del proyecto 15. Firma del proponente - Andrés Felipe Bustamante García 16. Firma del director - Jenny Marcela Sánchez Torres, PhD. 17. Fecha 22 de octubre de

10 Referencias [1] Y. Punie, D. Zinnbauer, y M. Cabrera, A Review of the Impact of ICT on Learning, Joint Research Centre - Institute for Prospective Technological Studies, [En línea]. Disponible: europa.eu/publications/pub.cfm?id=1746 [2] N. Jones y J. O Shea, Challenging hierarchies: The impact of e- learning, Higher Education, vol. 48, pp , [3] K.-J. Kim, S. Liu, y C. J. Bonk, Online MBA students perceptions of online learning: Benefits, challenges, and suggestions, The Internet and Higher Education, vol. 8, pp , [4] F. Blin y M. Munro, Why hasn t technology disrupted academics teaching practices. Understanding resistance to change through the lens of activity theory, Computers & Education, vol. 50, pp , [5] S. Järvelä, H. Järvenoja, y M. Veermans, Understanding the dynamics of motivation in socially shared learning, International Journal of Educational Research, [6] M. Virvou and G. Katsionis, On the usability and likeability of virtual reality games for education: The case of VR-ENGAGE, Computers & Education, vol. 50, pp , [7] M. Alavi, Computer-mediated collaborative learning: An empirical evaluation, MIS Quarterly, vol. 18, pp , [8] D. Francescato, R. Porcelli, M. Mebane, M. Cuddetta, J. Klobas, y P. Renzi, Evaluation of the efficacy of collaborative learning in face-toface and computer-supported university contexts, Computers in Human Behavior, vol. 22, pp , [9] R. Hamalainen, Designing and evaluating collaboration in a virtual game environment for vocational learning, Computers & Education, vol. 50, pp , [10] S. Mills y M. M. T. de Araujo, Learning through virtual reality: A preliminary investigation, Interacting with Computers, vol. 11, pp ,

11 [11] J. K. Crosier, S. Cobb, y J. R. Wilson, Key lessons for the design and integration of virtual environments in secondary science, Computers & Education, vol. 38, pp , [12] R.M. Palloff y K. Pratt, Building learning communities in cyberspace, Jossey-Bass Publishers San Francisco,