PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR

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1 PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR ÁMBITOS I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO DIMENSIONES Nombre del establecimiento Dirección Comuna Teléfono Fax Nombre del director (a) Dependencia Modalidad Financiamiento compartido y/o financiamiento adicional Matrícula total Años de funcionamiento II. ESTRUCTURA Y GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Fortalezas del establecimiento. Existencia del PEI: Sentido, estructura y vigencia. Existencia de otros instrumentos de planificación (PAO por ejemplo). Organización por departamentos (u otra por niveles). Planes y programas propios. Estructura y roles de UTP. Estructura de GPT. Estructura y funcionamiento del Consejo de Profesores y del Consejo Escolar. Reglamento interno: Sentido, estructura y vigencia. Relación y jerarquía entre los distintos instrumentos de planificación y de regulación. 1

2 III. IDENTIFICACIÓN DE LAS FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES Caracterización de la participación de las familias en el proceso escolar. Tipos de actividades económicas más frecuentes del padre. Tipos de actividades económicas más frecuentes de la madre. Nivel socioeconómico de la familia. Problemas sociales más frecuentes de las familias. Centro de padres: estructura y tipo de aporte realizado. Nivel de escolaridad promedio de los padres. Expectativas respecto del rendimiento escolar de sus hijos. Expectativas respecto del futuro escolar y laboral de sus hijos. Motivo por el que escogieron el establecimiento. Asistencia promedio a reuniones (y análisis de su evolución en los últimos 5 años). IV. IDENTIFICACIÓN DEL CUERPO DOCENTE DIRECTIVO Y DE AULA Equipo directivo composición y funciones. Dotación de profesores ( ). Dotación de profesionales no docentes. Docentes por sector de aprendizaje. Docentes por nivel: básica y media. Docentes por modalidad: TP HC. Docentes nuevos ( ). Horas docentes actuales. Evolución de horas docentes en los últimos 5 años. Permanencia o rotación de profesores. Instancias de trabajo conjunto: sentido, propósito y regularidad de funcionamiento. 2

3 V. RESULTADOS INSTITUCIONALES Evolución de los resultados por nivel de los últimos 5 años. Resultados SIMCE del año 2000 a la fecha. Resultados PAA y PSU del año 2000 a la fecha. Existencia y resultados de pruebas de selección del año 2000 a la fecha. Alumnos no lectores por curso y nivel de evolución de las cifras entre el año 2000 a la fecha. Inserción laboral de los estudiantes (si corresponde). Autoconcepto socioemocional de los alumnos. Resultados de la evaluación del desempeño docente. Resultados del proceso de postulación a asignación de desempeño directivo. Resultados de pruebas por nivel y su evolución. Resultados de eficiencia interna de los últimos 5 años: traslado, abandono, repitencia, calificaciones promedio. Niveles de satisfacción de docentes, familias y alumnos. VI. PRÁCTICAS DE GESTIÓN 6.1. Liderazgo El director (a) y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio al interior de la escuela. El director (a) y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y entienden las perspectivas de otros actores. El director (a) y equipo directivo aseguran la existencia de información útil para la toma de decisiones oportuna y la consecución de resultados educativos. El director (a) y equipo directivo son capaces de administrar conflictos y resolver problemas. El director (a) y equipo directivo difunden el proyecto educativo y aseguran la participación de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo. 3

4 6.2. Gestión curricular El director (a) y equipo directivo conocen el Marco Curricular, el Marco para la Buena Enseñanza y los mecanismos para su evaluación. El director (a) y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la implementación curricular en aula. El director (a) y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula. El director (a) y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el PEI. Uso efectivo del tiempo Gestión de recursos El director (a) y equipo directivo administran y organizan los recursos del establecimiento en función de su proyecto educativo y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El director (a) y equipo directivo desarrollan iniciativas para la obtención de recursos adicionales, tanto del entorno directo como de otras fuentes de financiamiento, orientados a la consecución de los resultados educativos e institucionales. El director (a) motiva, apoya y administra el personal para aumentar la efectividad del establecimiento educativo. El director (a) genera condiciones institucionales apropiadas para el reclutamiento, selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento. 4

5 6.4. La gestión del clima organizacional y convivencia El director (a) y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de confianza y colaboración en el establecimiento para el logro de sus metas. El director (a) y equipo directivo promueven un clima de colaboración entre el establecimiento educativo, los estudiantes y los padres y apoderados. El director (a) y equipo directivo articulan la definición del proyecto educativo con las características del entorno. El director (a) y equipo directivo se relacionan con instituciones de su comunidad, para potenciar el proyecto educativo institucional y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El director (a) y equipo directivo informan a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades del establecimiento. VII. PRÁCTICAS DOCENTES 7.1. Preparación de la enseñanza Nivel de competencias pedagógicas de los profesores. Nivel de del Marco Curricular nacional: objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco ( conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje Características globales del ambiente y clima que generan los docentes para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Capacidad de los docentes para la activación de componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Competencias y manejo de los docentes de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Competencias y habilidades para generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. 5

6 7.4. Responsabilidades profesionales Actualización de las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Nivel de reflexión consciente y sistemática sobre su práctica y la reformulación, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación. Manejo de los profesores de dimensiones del trabajo que van más allá de su desempeño en el aula y que involucran, primeramente, la propia relación con su profesión, la relación con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad educativa y con el sistema educativo. 6

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