UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN LINGÜÍSTICA APLICADA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA

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1 UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN LINGÜÍSTICA APLICADA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA LA PRONUNCIACIÓN DE LOS FONEMAS SIBILANTES ALVEOLARES POSNUCLEARES EN EL INGLÉS DE HISPANOHABLANTES VENEZOLANOS Trabajo de Grado presentado a la Universidad Simón Bolívar por Gretel Hernández Centeno como requisito parcial para optar al grado académico de Magíster en Lingüística Aplicada con la asesoría del Prof. Jorge González Julio de 2009

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3 ii DEDICATORIA A mis padres, Fanny y Géler, a quienes nunca podré compensar por darme tanto.

4 iii AGRADECIMIENTOS Deseo agradecer, principalmente, a mi amigo, colega y asesor, Prof. Jorge González, a quien admiro profundamente como persona y como investigador, y con quien estaré por siempre en deuda, por sus diarias enseñanzas y múltiples muestras de afecto y solidaridad. La realización de este trabajo no habría sido posible sin su valiosa orientación. Agradezco enormemente a mi compañero y amigo, Prof. Andrés Algara, por su incondicional apoyo moral y técnico, además de sus oportunas y asertivas recomendaciones y observaciones. Mil gracias Andrés! A la planta de profesores de la Maestría en Lingüística Aplicada de quienes tuve la oportunidad de ser alumna, y especialmente a la Prof. Bertha Chela-Flores, a quien aprecio mucho, y cuyo arduo trabajo en el desarrollo de la investigación y didáctica en el área de la enseñanza de la pronunciación sirvió tanto en la realización del presente estudio. A la Lic. Trina González, mi amiga personal, por su invaluable labor en la Coordinación de la Maestría en Lingüística Aplicada. Gracias por estar siempre disponible para mí durante estos años. A mis padres y hermano, por darme el cariño y apoyo necesarios en todo momento durante el desarrollo de esta investigación. Mamita, gracias por el café durante las largas madrugadas! A mi nuevo amigo, Lic. Jose Luis Villar, por haber recuperado mi tesis, cuando, por fallas técnicas, la perdí, y creí enloquecer.

5 iv UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN LINGÜÍSTICA APLICADA MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA LA PRONUNCIACIÓN DE LOS FONEMAS SIBILANTES ALVEOLARES POSNUCLEARES EN EL INGLÉS DE HISPANOHABLANTES VENEZOLANOS Por: Hernández Centeno Gretel Carnet No: Tutor: Jorge González Julio de 2009 RESUMEN Entre las dificultades que enfrentan los hablantes nativos del español, al aprender inglés, se destaca la realización de los fonemas sibilantes alveolares, pues tanto su inventario como su distribución difieren en ambas lenguas (Chela-Flores, B y 1996). Una de las razones de tales dificultades es la transferencia de rasgos del sistema fonológico de la L1 a la L2, fenómeno que ha sido ampliamente estudiado y documentado por diversos expertos (Lado 1957, Wardhaugh 1970, Corder 1967, Selinker 1972, González 2001 entre otros). Sin embargo, este tema continúa siendo de gran interés y objeto de investigación. El objetivo principal de este trabajo es describir las realizaciones de los fonemas sibilantes alveolares, en posición posnuclear, en el inglés de hispanohablantes venezolanos en dos niveles de aprendizaje: básico e intermedio. También se describe la pronunciación de estos fonemas en posición prenuclear. La muestra estuvo conformada por 39 estudiantes de la Universidad Simón Bolívar Sede de Camurí Grande, a quienes se les aplicó dos instrumentos de lectura que incluían palabras con los fonemas /s/ y /z/ en posición pre y posnuclear. Los resultados del estudio no revelaron diferencias significativas entre ambos niveles. Sin embargo, se observó un mayor nivel de corrección en la pronunciación de los informantes del nivel intermedio, principalmente del fonema /s/, cuando éste formaba parte del morfema de plural y, en menor grado, cuando era constituyente del de tercera persona del singular. En ambos niveles, se evidenció un casi total ensordecimiento de /z/ y, además, que el contexto intrapalabra favorecía los errores por glotalización, mientras que a final de palabra y de frase, los errores por elisión eran los más frecuentes. Finalmente, al analizar las realizaciones correctas, se observaron casos de asimilación, equivalentes a los que producen los hablantes del inglés como lengua materna, pero sólo en el nivel intermedio. Palabras clave: fonética y fonología de la L2, fonemas sibilantes alveolares posnucleares, Modelo Polisistémico Natural.

6 v ÍNDICE GENERAL Pág. APROBACIÓN DEL JURADO... i DEDICATORIA... ii AGRADECIMIENTOS... iii RESUMEN... iv ÍNDICE GENERAL.. v ÍNDICE DE TABLAS... viii ÍNDICE DE GRÁFICOS.. x INTRODUCCIÓN. 1 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El problema Pregunta de investigación Objetivos Generales Específicos Justificación CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes Estudios sobre la pronunciación del fonema sibilante alveolar sordo en el español de Venezuela Estudios sobre la pronunciación de consonantes posnucleares en el inglés (L1) Estudios sobre la pronunciación de consonantes posnucleares en el inglés (L2) Fonología de la segunda Lengua La interlengua La inteligibilidad Categorías de análisis La sílaba Estructura de la sílaba Escala de la sonoridad Modelo Polisistémico Natural (MPN) Los fonemas sibilantes alveolares posnucleares en el español y en el inglés Distribución del fonema sibilante alveolar en el español Distribución de los fonemas sibilantes alveolares en el inglés Diferencias entre el sistema prenuclear del español y del inglés 29

7 vi Diferencias entre el sistema posnuclear del español y del inglés 30 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Tipo de investigación Variables operacionales Población y muestra La población La muestra El corpus Instrumentos Procedimiento Análisis de la data.. 42 CAPÍTULO IV: RESULTADOS Estudio A: Realizaciones de /s/ y /z/ prenuclear Nivel básico Realizaciones de /s/ Realizaciones incorrectas de /s/ en posición inicial de palabra Realizaciones incorrectas de /s/ en posición intrapalabra Realizaciones de /z/ Realizaciones incorrectas de /z/ en posición intrapalabra Nivel intermedio Realizaciones de /s/ Realizaciones incorrectas de /s/ en posición inicial de palabra Realizaciones incorrectas de /s/ en posición intrapalabra Realizaciones de /z/ Realizaciones incorrectas de /z/ en posición intrapalabra Estudio B: Realizaciones de /s/ y /z/ posnuclear Nivel Básico Realizaciones de /s/ Realizaciones incorrectas de /s/ en posición intrapalabra Realizaciones incorrectas de /s/ en posición final de palabra dentro de frase Realizaciones incorrectas de /s/ en posición final absoluta Realizaciones de /z/ Realizaciones incorrectas de /z/ en posición intrapalabra Realizaciones incorrectas de /z/ en posición final de palabra dentro de frase. 71

8 vii Realizaciones incorrectas de /z/ en posición final absoluta Nivel intermedio Realizaciones de /s/ Realizaciones incorrectas de /s/ en posición intrapalabra Realizaciones incorrectas de /s/ en posición final de palabra dentro de frase Realizaciones incorrectas de /s/ en posición final absoluta Realizaciones de /z/ Realizaciones incorrectas de /z/ en posición intrapalabra Realizaciones incorrectas de /z/ en posición final de palabra, dentro de frase Realizaciones de /z/ en posición final absoluta. 89 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES.. 91 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 96 ANEXOS 105 A: Prueba B: Prueba C: Formato para el vaciado de las realizaciones de /s/ y /z/ en Prueba D: Formato para el vaciado de las realizaciones de /s/ y /z/ en Prueba E: Espectrograma de la palabra size. 110 F: Espectrograma de la palabra size. 111 G: Resultados del análisis de varianza (ANOVA) H: Resultados de la prueba t-student

9 viii ÍNDICE DE TABLAS Tablas 1.1 Distribución de los fonemas sibilantes alveolares posnucleares en el inglés y en el español venezolano Sistema prenuclear del inglés y del español Sistema posnuclear del inglés y del español Distribución de la muestra Palabras seleccionadas para la obtención del corpus Contextos fonológicos de las palabras seleccionadas Palabras con /s/ y /z/ prenuclear en contexto oracional Palabras con /s/ y /z/ posnuclear en contexto oracional Realizaciones de /s/ y /z/ prenuclear; P1 y P2, nivel básico (n=750) Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear, nivel básico (n=44) Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición inicial, nivel básico (n=41) Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel básico (n=3) Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear, nivel básico (n=122) Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel básico (n=122) Realizaciones de /s/ y /z/ prenuclear; P1 y P2, nivel intermedio (n=420) Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear, nivel intermedio (n=14) Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición inicial, nivel intermedio (n=12) Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio (n=2) Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear, nivel intermedio (n=62) Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio (n=62) Realizaciones de /s/ y /z/ posnuclear; P1 y P2, nivel básico (n=1450) Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear, nivel básico (n=99) Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel básico (n=36) 64 Pág.

10 ix 4.16 Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final de palabra dentro de frase, nivel básico (n=32) Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final absoluta, nivel básico (n=31) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear, nivel básico (n=349) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel básico (n=100) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición final de palabra dentro de frase, nivel básico (n=124) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición final absoluta, nivel básico (n=125) Realizaciones de /s/ y /z/ posnuclear; P1 y P2, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear, nivel intermedio (n=24) Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio (n=7) Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final de palabra dentro de frase, nivel intermedio (n=11) Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final absoluta, nivel intermedio (n=6) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear, nivel intermedio (n=196) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio (n=56) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición final de palabra, dentro de frase, nivel intermedio (n=70) Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición final absoluta, nivel intermedio (n=70)

11 x ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráficos Pág. 4.1 Realizaciones de /s/ y /z/ prenuclear; P1 y P2, nivel básico Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear, nivel básico Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición inicial, nivel básico Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel básico Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear, nivel básico Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel básico Realizaciones de /s/ y /z/ prenuclear; P1 y P2, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición inicial, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /s/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /z/ prenuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio Realizaciones de /s/ y /z/ posnuclear; P1 y P2, nivel básico Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear, nivel básico Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel básico Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final de palabra dentro de frase, nivel básico Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final absoluto, nivel básico Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear, nivel básico Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel básico Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición final de palabra dentro de frase, nivel básico Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición final absoluto, nivel básico Realizaciones de /s/ y /z/ posnuclear; P1 y P2, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final de palabra dentro de frase, nivel intermedio... 82

12 xi 4.26 Realizaciones incorrectas de /s/ posnuclear; posición final absoluto, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición intrapalabra, nivel intermedio Realizaciones incorrectas de /z/ posnuclear; posición final de palabra, dentro de frase, nivel intermedio Realizaciones de /z/ posnuclear; posición final absoluto, nivel intermedio. 90

13 1 INTRODUCCIÓN A pesar de que la pronunciación ha sido generalmente descuidada en el campo de la adquisición de lenguas extranjeras, especialmente a partir de la aparición del enfoque comunicativo, en las últimas dos décadas, diversas investigaciones, entre ellas: Castillo 2008; Chela-Flores, B. 2006, 1996 y 1994; González & Romero 2005; Algara, González & Boada 2004) han dejado evidencia de un interés renovado por fenómenos relacionados con los procesos fonológicos que tienen lugar durante las variadas etapas por las que atraviesan los aprendices de lenguas extranjeras, en la adquisición de la pronunciación. En todos estos estudios, la presencia del fenómeno de la transferencia lingüística, causada por la influencia de patrones de pronunciación tanto de la lengua materna, como de la lengua meta, es un factor teórica y empíricamente incuestionable, no obstante las numerosas críticas que recibió el enfoque contrastivo, que atribuía todos los errores a este fenómeno. Los cuestionamientos que a través de la historia surgieron en contra de la noción de transferencia lingüística estimularon la búsqueda de respuestas sobre las variables que intervenían en el proceso de adquisición de lenguas extranjeras a través de enfoques mentalistas. El enfoque generativista y demás nociones subscritas al emergente modelo cognitivo vinieron a dar cuenta de factores, adicionales a la transferencia, presentes en el proceso de adquisición de segundas lenguas, pero no pudieron desechar su relevancia en tal proceso.

14 2 En la actualidad, autores como Gass & Selinker (2001), señalan que, por una lado, no hay razones para rechazar una visión ecléctica, que combine la postura cognitiva con el reconocimiento de la importancia de la transferencia en el aprendizaje lenguas extranjeras, que había sido identificada exclusivamente con la visión conductista del lenguaje y, por otro, que la solución a esta disputa teórica podría empezar con la aceptación del fenómeno de transferencia como un proceso regido igualmente por capacidades mentales superiores. La intención de este trabajo es proporcionar un aporte a la investigación sobre las causas de algunos procesos fonológicos propios del inglés como lengua extranjera de aprendices hispanohablantes nativos, en dos niveles de interlengua, durante la adquisición de la pronunciación de los fonemas sibilantes alveolares, cuando éstos ocurren en el margen silábico posnuclear. Se desea observar si, al menos en el nivel más bajo, la producción de estos fonemas, en esta posición, presenta dificultades atribuibles a la transferencia lingüística del conjunto de rasgos que rigen el comportamiento de estas consonantes en el contexto posnuclear en el español. La relevancia de los hallazgos de este estudio se traduce fundamentalmente en la contribución al enriquecimiento descriptivo del proceso de construcción del sistema fonológico de la interlengua, el indescartable impacto positivo de ello en el diseño de materiales instruccionales y, por consiguiente, en las prácticas docentes. El trabajo consta de cinco capítulos: en el primero se esboza el problema que ocupa a esta investigación, propiamente, las diferencias presentes entre el español, lengua materna de los participantes del estudio, y el inglés, su lengua meta, relativas al inventario y distribución de los fonemas sibilantes alveolares y, en consecuencia, la posible aparición de problemas de pronunciación. Seguidamente, en este capítulo, se formula la pregunta de investigación. Luego, se establecen los objetivos que persigue el trabajo, tanto los generales, referidos al fin último de la investigación, como los específicos, indicadores de las acciones que se ejecutarán para lograr tal fin. El capítulo cierra con la justificación, donde se expone la relevancia de la investigación.

15 3 El segundo capítulo comienza con la reseña de una variedad de estudios realizados en torno al comportamiento del fonema sibilante alveolar posnuclear en el español, así como también de estudios sobre la pronunciación de consonantes posnucleares por hablantes del inglés como lengua materna y como segunda lengua, que, en conjunto, constituyen los antecedentes de este trabajo. Posteriormente, se hace referencia a las bases teóricas de la investigación. Acá se comentan brevemente los distintos modelos teóricos que han servido para explicar el proceso de la adquisición de la fonología de la segunda lengua, se definen los tipos de transferencia y se explican conceptos básicos para los fines de esta investigación, como la noción de interlengua y la inteligibilidad. Después de ello, se exponen las categorías de análisis de este estudio, en una sección en la que se describen algunas nociones universales como la estructura de la sílaba y la escala de la sonoridad. También en esta sección hay un aparte dirigido a los postulados fundamentales del Modelo Polisistémico Natural, el cual versa sobre los aspectos relativos a los procesos fonológicos que tienen lugar tanto en el sistema prenuclear, como el posnuclear, de vital importancia para el análisis de los resultados de esta investigación. Después de ello, se avanza hacia otra sección dirigida a la descripción de los fonemas sibilantes alveolares del inglés y del español, su distribución tanto en posición prenuclear como posnuclear y su representación ortográfica. El capítulo finaliza con una breve exposición sobre las diferencias existentes entre el sistema silábico prenuclear y posnuclear de ambos idiomas, para la cual se retoman aspectos relativos al Modelo Polisistémico Natural. Tales diferencias resultan un insumo central para la interpretación de los fenómenos encontrados en la data recogida. El tercer capítulo está dedicado a explicar a la metodología utilizada en el estudio. Primeramente se define el tipo y la modalidad de la investigación; luego, se establecen las variables operacionales dependientes e independientes. Más adelante se describe la población objeto de estudio y la muestra seleccionada. Posteriormente, se expone el procedimiento para la obtención del corpus, junto con las palabras y oraciones seleccionadas; luego se describen los instrumentos de lectura diseñados para llevar a cabo el estudio y la manera en que éstos son administrados. Para cerrar el capítulo, se ofrece una breve explicación sobre los recursos utilizados para el análisis de la data.

16 4 El cuarto capítulo corresponde al análisis de los resultados obtenidos en el estudio, para cuya visualización se utilizan tablas que los muestran expresados tanto en valores absolutos como porcentuales; éstos últimos también pueden ser apreciados en figuras. Este capítulo está dividido en dos subpartes denominadas Estudio A, donde se presentan los resultados referentes al comportamiento de los fonemas sibilantes alveolares en el contexto prenuclear y Estudio B, donde se muestran los resultados concernientes a estos fonemas en posición posnuclear. En el quinto y último capítulo de este trabajo se exponen las conclusiones. En él se muestran las generalidades derivadas del análisis de los datos, presentado en el capítulo anterior, además de algunas recomendaciones para futuras investigaciones en el área y para la enseñanza.

17 5 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 El problema Alcanzar una pronunciación aceptable es uno de los retos que afrontan los aprendices de una lengua extranjera (L2). Sin ello, la inteligibilidad 1 de los mensajes puede verse comprometida (Celce-Murcia, Brinton & Goodwin 1996). En la adquisición de la pronunciación de la L2, inciden factores de diversa índole, entre ellos, la influencia del sistema fonológico de la lengua materna (L1) en el de la L2. En muchas ocasiones, dicha influencia puede motivar la producción de errores de pronunciación, dadas las diferencias que existen entre ambos sistemas fonológicos, no sólo en el inventario de fonemas, sino también en las reglas fonotácticas 2 que se dan en cada lengua. Durante la práctica docente diaria, a través de observaciones no sistemáticas, se nota con preocupación que un gran número de hablantes del español venezolano (L1), aprendices del inglés como L2 en la Universidad Simón Bolívar, presentan dificultades para pronunciar inteligiblemente algunos sonidos extranjeros. Entre los múltiples fonemas problemáticos para muchos de estos aprendices se destacan los sibilantes alveolares (/s/ y /z/). La dificultad en la pronunciación de estos fonemas es mayor, quizás, cuando se encuentran en coda silábica, es 1 Este tema se abordará en la sección Éstas son reglas de buena formación fonológica, que rigen las ordenaciones secuenciales de los segmentos que componen la sílaba (Crystal 2000). En el español, por ejemplo, las ordenaciones del tipo /sm/ o /str/ no son permitidas.

18 6 decir, en posición posnuclear. Por ello, se eligieron estos fonemas, en esta posición, para ser estudiados en el presente trabajo. En el inglés existen dos fonemas sibilantes alveolares: uno sordo (/s/) y otro sonoro (/z/) (Celce-Murcia et al. 1996, Laya y Quintana 1994, Dauer 1993). Así, existen pares mínimos, como lose /luz/ ( perder ) y loose /lus/ ( suelto, flojo ), que se diferencian sólo por el fonema sibilante final. En el español de Venezuela, en cambio, existe sólo uno (/s/), con tres variantes alofónicas ([s], [h] y Ø) cuando éste ocurre en la coda silábica (Obediente 2005; Romero 2005; D Introno, Del Teso & Weston 1995). Por ejemplo, la palabra Caracas puede pronunciarse [ka'rakas], [ka'rakah] o [ka'raka]. La tabla 1.1 ilustra las diferencias entre estos fonemas en ambos sistemas fonéticos. Tabla 1.1 Distribución de los fonemas sibilantes alveolares posnucleares en el inglés y en el español venezolano. Fonemas sibilantes alveolares del inglés Fonema sibilante alveolar del español y sus variantes alofónicas /s/ /z/ /s/ [s] [h] Ø Para los hispanohablantes nativos, aprendices del inglés, la producción de fonemas consonánticos, particularmente cuando éstos ocurren en el margen silábico posnuclear, puede resultar problemática, ya que los procesos fonológicos que sufren las consonantes en esta posición son disímiles en ambas lenguas. Chela-Flores, G. (1997, 1987 y 1983) plantea, en su Modelo Polisistémico Natural, que, mientras en el sistema prenuclear (ataque) hay propensión a la ocurrencia de procesos de fortición, o al menos de resistencia al debilitamiento, en el sistema posnuclear (coda) ocurre lo contrario; hay tendencia a la reducción de grupos consonánticos y, en codas simples, al debilitamiento o elisión de la consonante. En el caso del fonema sibilante alveolar posnuclear del español venezolano hablado (/s/), este proceso de

19 7 simplificación articulatoria se traduce en la glotalización ([h]) o en la total elisión del fonema (O). En el inglés hablado, por otra parte, los procesos de debilitamiento de consonantes posnucleares son comunes especialmente en codas complejas, donde, por lo general, se elide uno de los segmentos del medio y no el final, por ejemplo, si se trata de alguno de los fonemas sibilantes alveolares (/s/ o /z/), debido a la función morfofonológica que normalmente cumplen éstos: plural o tercera persona del singular. La diferencia entre la proporción de sílabas cerradas 3 en ambos idiomas también puede ser fuente de error. En el inglés, éstas representan un número mayor que en el español. Al respecto, Chela-Flores, B. (2006) encontró que en una muestra de casi palabras provenientes de conversaciones espontáneas en inglés y en español, 67% de las sílabas en el inglés eran cerradas, mientras que sólo el 36%, lo era en español. En ese mismo estudio, la autora señala una dificultad adicional para los hispanohablantes aprendices del inglés, y es que, de acuerdo con los resultados de algunos estudios (Cutler & Butterfield 1992 y Cutler & Carter 1987, ambos en Chela-Flores, B. 2006), en el inglés hay predominio de palabras monosilábicas y, además, todos los fonemas deben ser producidos correctamente para que estas palabras sean acústicamente bien percibidas y/o reconocidas (Bard, Shillcock & Altmann 1988, Luce 1986, Grosjean 1985, etc., todos, en Chela-Flores, B. 2006). Muchos de los errores de pronunciación en el inglés (L2) de hablantes del español (L1) se deben a la transferencia de rasgos del sistema fonológico del español al inglés (transferencia interlingüística) y/o a la ultrageneralización de reglas de pronunciación de la L2 (transferencia intralingüística). Este fenómeno ha sido reportado a través de diversas investigaciones; entre otras, son citables: Castillo (2008), quien halló un índice importante de transferencia del proceso de velarización del fonema /n/, en el inglés de hispanoparlantes nativos; Chela-Flores, B. (2006), quien encontró errores por la transferencia de patrones de pronunciación del español en la producción de consonantes y agrupaciones consonánticas posnucleares del 3 Se le llama así a aquellas sílabas que terminan en una o más consonantes. En la sección se explica la estructura de la sílaba con más detalle.

20 8 inglés; Algara, Gónzález & Boada (2004), quienes estudiaron la transferencia de la espirantización de los fonemas oclusivos sonoros en el inglés de nativohablantes del español; González (2001), en cuyo estudio se analiza la transferencia de los patrones de acentuación entre el español y el inglés; Chela-Flores B. (1996), quien encontró errores en la producción de consonantes y agrupaciones consonánticas posnucleares que involucran procesos de lenisión y fortición atribuibles a la transferencia negativa de patrones de pronunciación de la L1 de los participantes. Tanto el comportamiento de los fonemas sibilantes alveolares posnucleares, como la estructura posnuclear de la sílaba son diferentes en los sistemas fonológicos del español y del inglés, lo cual puede constituir, al menos en términos teóricos, un escenario propicio para la transferencia de rasgos propios de la lengua nativa a la lengua meta de los aprendices. Tal fenómeno podría traducirse en la aparición de errores de pronunciación, pues realizar un fonema sibilante alveolar posnuclear del inglés, de la forma en que habitualmente se hace en el español venezolano, podría alterar el significado de una palabra. Por ejemplo, pueden producirse errores de sustitución: [z] por [s] (si[s]e en lugar de si[z]e), [s] y [z] por [h] (a[h]pirin en vez de a[s]pirin, tue[h]day en lugar de tue[z]day), e, incluso, [s] y [z] por O (couroe en lugar de cour[s]e, loveo en vez de love[z]. En este trabajo se pretende a) describir las realizaciones de los fonemas sibilantes alveolares posnucleares (en posición medial de palabra, final de palabra dentro de frase y final absoluto) en el inglés de hispanohablantes venezolanos, con base en el análisis de los tipos de error obtenidos en la data, y b) comparar la actuación de aprendices de nivel básico-ii con la de aprendices de nivel intermedio-alto, a fin de determinar la posible persistencia de dificultades en la pronunciación de los fonemas en estudio. Dado que en este estudio se ha sugerido que la fuente de error en la pronunciación de estos fonemas en el inglés es tanto la inexistencia del fonema /z/ en el inventario fonológico de la L1 de los aprendices, como sus diferentes distribuciones en ambas lenguas, se decidió estudiar, adicionalmente, las realizaciones de los fonemas /s/ y /z/ en posición prenuclear.

21 9 1.2 Pregunta de investigación Dadas las siguientes consideraciones: Existe en la literatura una teoría según la cual es posible predecir la ocurrencia de errores en la L2, a partir de la identificación de patrones lingüísticos diferentes en la L1. Los inventarios de los fonemas sibilantes alveolares del inglés y del español son diferentes: en el inglés existen dos (/s/ y /z/), mientras que en el español, sólo uno (/s/). La distribución de los fonemas sibilantes alveolares posnucleares del inglés y del español de Venezuela difiere: en el inglés, ambos fonemas (/s/ y /z/) pueden aparecer en posición posnuclear; mientras que en el español, el único fonema sibilante alveolar (/s/), aparece en esta posición, y es realizado a través de cualquiera de sus tres posibles variantes alofónicas ([s], [h] y O). Existen estudios que confirman la ocurrencia de las tres variantes alofónicas del fonema sibilante alveolar en el español venezolano (Romero 2005, Ruiz-Sánchez 2004, Youssef 2003, Placencia 1980 y Terrel 1986a). Es posible, entonces, predecir que la pronunciación de los fonemas sibilantes alveolares del inglés, particularmente en posición posnuclear, podría resultar problemática para los aprendices hispanohablantes nativos. Por lo tanto, la pregunta que se formula en este trabajo es: Cuál es el comportamiento de los fonemas sibilantes alveolares (/s/ y /z/) posnucleares en el inglés de aprendices hispanohablantes nativos, ubicados en los niveles de conocimiento básico-ii e intermedio-alto, de la Universidad Simón Bolívar? 1.3 Objetivos Generales Describir el comportamiento de los fonemas sibilantes alveolares (/s/ y /z/) en posición prenuclear y posnuclear, en el inglés de aprendices hispanohablantes nativos.

22 10 Comparar la actuación de estos fonemas en el inglés de estudiantes de nivel básico-ii con la de estudiantes ubicados en el nivel intermedio-alto Específicos Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sordo (/s/) en posición prenuclear en el nivel básico-ii. Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sordo (/s/) en posición posnuclear en el nivel básico-ii. Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sordo (/s/) en posición prenuclear en el nivel intermedio-alto. Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sordo (/s/) en posición posnuclear en el nivel intermedio-alto. Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sonoro (/z/) en posición prenuclear en el nivel básico-ii. Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sonoro (/z/) en posición posnuclear en el nivel básico-ii. Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sonoro (/z/) en posición prenuclear en el nivel intermedio-alto. Describir el comportamiento del fonema sibilante alveolar sonoro (/z/) en posición posnuclear en el nivel intermedio-alto. Comparar el comportamiento de los fonemas sibilantes alveolares (/s/ y /z/) en ambos contextos (pre y posnuclear) en el inglés de los aprendices del nivel básico-ii con el comportamiento de esos fonemas en los mismos contextos en el inglés de los aprendices pertenecientes al nivel intermedio-alto. 1.3 Justificación Existen numerosos estudios sobre el comportamiento del fonema sibilante alveolar en diversos dialectos del español (Romero 2005, Youssef 2003, Dohotaru, 1998, Cerdergren

23 , Terrel 1986a y b, Terrel 1978a y b). Adicionalmente, son abundantes los trabajos relacionados con la transferencia de rasgos lingüísticos del español como L1 al inglés como L2 (Castillo 2008; Chela-Flores, B. 2006; Algara et al. 2004; González 2001; Chela-Flores, B. 1996, entre otros). Sin embargo no se han hallado investigaciones que se centren en el análisis de la pronunciación de los fonemas sibilantes alveolares del inglés en posición posnuclear por hablantes nativos del español venezolano. En este sentido, resulta de interés realizar un estudio en el que se describan las diferentes realizaciones de estos fonemas, en la posición descrita, pues es en este contexto donde parece ocurrir la mayor incidencia de errores, según las observaciones no sistemáticas de la pronunciación de los aprendices de inglés como lengua extranjera de la Universidad Simón Bolívar Sede del Litoral, llevadas a cabo por profesores del área. El presente estudio pretende describir las dificultades que tienen los aprendices hispanohablantes en la pronunciación de los fonemas sibilantes alveolares del inglés, e indagar si dichas dificultades se derivan sólo de las diferencias entre los inventarios fonológicos del español y del inglés, o de la distribución de dichos fonemas. Los hallazgos de este trabajo podrían constituir un aporte en el vasto campo de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación de lenguas extranjeras, área que ha sido en una gran medida marginada tradicionalmente, debido, posiblemente, a la acción germinadora de prejuicios sobre la factibilidad y la función de adquirir una pronunciación óptima de una L2 que originó la aparición de métodos inspirados en el enfoque comunicativo.

24 12 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Estudios sobre la pronunciación del fonema sibilante alveolar sordo en el español de Venezuela La variabilidad del fonema sibilante alveolar sordo (/s/) ha sido estudiada en varios de los dialectos del español venezolano. Existen numerosos trabajos, que se reseñan a continuación, en los que se reporta el comportamiento de dicha consonante en el margen silábico posnuclear. La mayoría de estos estudios fueron realizados bajo un enfoque sociolingüístico, utilizaron pautas metodológicas análogas y partieron de las mismas premisas teóricas. En todos se analiza las tres variantes alofónicas de /s/ posnuclear: la realización de la variante alofónica sibilante [s], la fricativa glotal ([h]) y la elisión del segmento, también llamado cero fonético (O). Todos estos trabajos coinciden en que /s/ sufre el debilitamiento común a todas las consonantes localizadas en esta posición y, aunque no necesariamente en proporciones similares en todas las variedades, es retenida ([s]), glotalizada ([h]) o elidida (O). Estas investigaciones han servido para comprender mejor el comportamiento del fonema sibilante alveolar del español venezolano, cuando éste ocurre en la coda silábica. Romero (2005), Ruiz-Sánchez (2004), Youssef (2003), Terrel (1986a) y Placencia (1980) han estudiado la variación de /s/ posnuclear en la variante caraqueña. Por otro lado, Freites (2000) ha conducido una investigación similar utilizando una muestra tachirense; Manrique (1991) ha estudiado el fenómeno en Maracaibo, Navarro (1987) en Puerto Cabello y Obediente (1998) y Longmire (1976) en Mérida.

25 13 De acuerdo con los resultados reportados por estos estudios, la variante alofónica [s] es la menos frecuente: 7%, 13% y 6% en Caracas (Romero, Terrel y Placencia respectivamente) 1, 6% en Maracaibo, 2,3% en Puerto Cabello y 19% en Mérida. En este mismo orden le sigue el cero fonético; al respecto, vale decir que es posible que los resultados de estos estudios requieran de alguna revisión, por cuanto el contraste entre las frecuencias de realización de [O] en los trabajos reportados es quizá algo fuerte: 34% en Puerto Cabello, mientras que sólo 4% Caracas (Placencia). Sin embargo, en esta misma ciudad, Romero reporta un 36%, lo cual es bastante cónsono con las cifras de Navarro; pero en Mérida, Longmire señala un 63% de elisión, frente a sólo un 14% según Obediente. Este mismo autor, en otro estudio dialectal merideño (1997), señala aproximadamente un 21% realizaciones de [O] 2. Finalmente, vale destacar que Romero (2005) encontró porcentajes más altos de retención de la sibilancia y de elisión en el final de frase que en los demás contextos fonológicos. La glotalización ([h]) 3 es, de acuerdo con estos estudios, la de más alta frecuencia entre hablantes venezolanos: en su estudio caraqueño, Romero reporta un 57% de realizaciones de [h] y Placencia un 89%. En Táchira, Freites apunta un 50% de glotalización. En el habla de Puerto Cabello, Navarro encontró que en el 61% de los casos en su estudio prefirió esta variedad alofónica; los resultados en Maracaibo son muy parecidos. Sólo en Mérida el porcentaje de aspiración es, comparativamente, muy inferior, pues Longmire indica sólo un 19%, quedando así el índice de elisión contradictoriamente por encima. Obediente, sin 1 Ruiz Sánchez no reporta un porcentaje de frecuencia de la producción de la variante alofónica sibilante, ya que, en su estudio, analiza la realización de la variante glotalizada y la sibilante en conjunto. Youssef no presenta la distribución global las variantes. 2 En este trabajo, citado en Chela-Flores & D Aquino (2003), Obediente también analiza el habla rural de esta ciudad; los resultados muestran un 39,7% de realizaciones de la variante retenida ([s]), 52% de producción de la variante glotalizada ([h]) y 8,3% de elisiones (O). 3 Este proceso reducción de /s/ posnuclear es también llamado aspiración o posteriorización, aunque éste último término no es exclusivo de /s/, sino que es una tendencia predominante del proceso de debilitamiento propio del posnúcleo. Ej. étnico [ékniko]. El término aspiración, para designar a la variante fricativa glotal de /s/ posnuclear ([h]) es comúnmente utilizado entre hispanistas. No obstante, algunos autores sugieren no utilizarlo, por cuanto internacionalmente suele reservarse para enunciar el soplo sordo o sonoro posterior a la producción de ciertas obstruyentes (Chela-Flores 2003).

26 14 embargo, en sus dos estudios conducidos sobre el habla merideña (1998 y 1997) señala 53% y 54% respectivamente. Como se dijo anteriormente, muchos de los trabajos reseñados acá son de corte sociolingüístico, de ahí que muchas de las variables que parecen condicionar la realización de las variantes de /s/ posnuclear en español venezolano tengan que ver con el sexo, la edad, el estrato socioeconómico del que provienen los participantes, entre otros factores. Sin embargo, algunos estudios también reportan elementos lingüísticos que juegan un papel importante en la reducción del fonema a cada una de sus manifestaciones alofónicas. Navarro (1987) y Placencia (1980), por ejemplo, señalan que el contexto más propicio para la retención de la sibilancia es el vocálico, y el consonántico, el menos favorable. Terrel (1986a), por otro lado, indica dos factores de condicionamiento a la elisión en el habla culta de Caracas. Uno es la redundancia gramatical, que ocurre sólo en los casos en que /s/ posnuclear es un indicador morfológico de plural; el otro es la longitud de palabra, que sucede en los casos en que el fonema descrito tiene una función verbal. Ruiz-Sánchez (2004), quien también se interesa por el fenómeno de elisión de /s/ posnuclear, señala que los contextos lingüísticos en que menos ocurre este fenómeno son en monosílabos, antes de vocal no acentuada y en posición intrapalabra en categorías morfosintácticas funcionales. Diversas investigaciones relacionadas con el proceso de deterioro que sufre la sibilante alveolar sorda en coda silábica en otras variedades del español 4 reportan resultados muy similares en cuanto a los factores tanto lingüísticos como sociales que articulan sobre la elección de una variante de /s/ y coinciden en que los efectos de la producción de [h] y especialmente de [O] en el plano gramatical (cuando elimina las marcas de plural y/o de 2da persona verbal) son la razón del gran interés que se ha puesto en el tema, y por lo que se ha 4 En el español de Canarias: Pérez (1995), Samper & Hernández (1995), Samper (1990). Andalucía: García (1990), Moya (1979). Toledo: Molina (1998), Calero (1993). Málaga: Vida (2003). Buenos Aires: Terrell (1978b); Fontanella (1973 y 1967). Lima: Caravedo (1990 y 1983). Montevideo: Elizaincín & Behares (1981). Cartagena: Lafford (1986 y 1980). Chile: Cepeda (1995, 1992, 1990a y b), Valdivieso & Magaña (1991). Cuba: Dohotaru (2000 y 1998), Hammond (1979), Terrell (1979, 1977, 1976, 1975), López (1971). Panamá: Cedergren (1984, 1978 y 1973). Puerto Rico: Hochberg (1986); López (1983); Terrell (1978a, 1977 y 1976). República Dominicana: Alba (1990, 1982 y 1980); López (1990); Terrell (1986b).

27 15 convertido en uno de los más abordados por autores de distintas nacionalidades dentro del campo de la lingüística hispánica Estudios sobre la pronunciación de consonantes posnucleares en el inglés (L1) Existe una gran variedad de trabajos en los que se describe la realización de consonantes o secuencias consonánticas posnucleares en el inglés como L1. Muchos de estos estudios están elaborados a la luz de un enfoque sociolingüístico, en los cuales se establece una correlación entre la producción de dichas cadenas consonánticas y aspectos como el habla de los niños y las variaciones en pronunciación producidas por distintos grupos étnicos, sexo e, incluso, por la percepción que se tiene de los segmentos. De Stefano (citada en Downing 1977) estudió la pronunciación de los grupos consonánticos /sks/ y /sts/ en adultos y niños negros provenientes de una comunidad norteamericana. Uno de sus hallazgos fue la ocurrencia del fenómeno de metátesis. Por ejemplo, encontró casos en que desk era pronunciado de[ks]. Minnick (1977) se interesó por las unidades de reconocimiento de palabras en inglés (L1). En este estudio pretendía discernir si ciertas palabras que contenían combinaciones consonánticas eran mejor percibidas que otras. Las pruebas incluyeron palabras con distintos números de letras. Según los resultados, algunas combinaciones son reconocibles con mayor facilidad que otras, lo cual, en algunos casos, hace posible establecer el límite de las palabras en el inglés. Shiels-Djouadi (1975) estudió el fenómeno de la elisión de consonantes en agrupaciones consonánticas finales donde el primer segmento es una consonante líquida o una nasal y, el segundo, una oclusiva (mind, melt, card). En el estudio participaron puertorriqueños y negros de Harlem. De acuerdo con los resultados, en margen final de sílaba, algunas secuencias consonánticas se simplifican más fácilmente que otras, dependiendo de la calidad del segmento inicial de la secuencia; en ello influye la sonoridad de dicho segmento.

28 16 Van Syoc (1973), por otra parte, basándose en un trabajo preexistente, llevó a cabo una investigación sobre la variedad dialectal afro-americana, interesándose particularmente por la del sur de Illinois. Este estudio se enfocó en la tendencia, en el habla de estos individuos, a la elisión de consonantes en codas simples y complejas, la pérdida parcial de consonantes en margen final de palabra, la pérdida de consonantes mediales, la inserción de consonantes para construir variaciones de secuencias consonánticas iniciales o finales, entre varios otros procesos fonológicos. Ratusnik (1973) estudió la producción de varias secuencias consonánticas en margen final de palabra (entre otras estructuras lingüísticas) en el habla de niños pertenecientes a distintos grupos étnicos y niveles socioeconómicos de algunas zonas de Chicago. Los resultados arrojados por este trabajo indican que tanto los niños negros como los blancos provenientes de sectores socioeconómicos bajos producían cadenas consonánticas de forma muy similar. Los niños blancos provenientes de estratos socioeconómicos medios, sin embargo, mostraban patrones de pronunciación diferentes con respecto a los otros grupos. Otro factor que ha llamado la atención de algunos investigadores es la relación entre la ortografía y la pronunciación. Kligman & Cronnell (citados en Groff 1973) en un estudio sobre la influencia de la ortografía en la pronunciación de secuencias consonánticas posnucleares en individuos hablantes del dialecto afro-americano, encontraron que sí existe tal relación, pero que ésta varía de un rasgo a otro. Los errores más frecuentes estaban fundamentalmente relacionados con rasgos gramaticales, como la formación de plural y el pasado. Roberts (1997) estudió el fenómeno de elisión de los fonemas /t/ y /d/ en agrupaciones consonánticas finales y el dominio de las restricciones gramaticales y fonológicas relacionadas con la realización de estos fonemas en niños de tres y cuatro años. De acuerdo a los resultados, los niños de tres años eran capaces de aplicar las restricciones fonológicas que regulan la elisión de /t/ y /d/ en secuencias consonánticas posnucleares, las cuales habrían aprendido a través del análisis de inflexiones verbales.

29 Estudios sobre la pronunciación de consonantes posnucleares en el inglés (L2) Castillo (2008) examinó, desde un punto de vista acústico-articulatorio, la pronunciación de los fonemas nasales posnucleares en el inglés de un grupo de estudiantes de nivel básico. Los resultados arrojaron un alto porcentaje de errores atribuibles a la transferencia de la velarización del archifonema nasal del español. Algara (2008), por su parte, se interesó por la pronunciación de los fonemas obstruyentes oclusivos en posición posnuclear, en contextos fonológicos diversos, en el inglés de hablantes nativos del español, en dos etapas de aprendizaje. Los resultados evidenciaron una fuerte transferencia de los procesos erosivos del posnúcleo, propios del español, como la elisión y el ensordecimiento, así como la recomposición de la coda silábica del inglés, a través de la inserción de vocales epentéticas en secuencias consonánticas posnucleares de dos y tres segmentos. Chela-Flores (2006) condujo un estudio para analizar las dificultades en la producción de consonantes posnucleares en el inglés (L2) de una muestra de hispanohablantes venezolanos conformada por profesores de inglés y aprendices de nivel avanzado. De acuerdo con los resultados, la mayoría de los errores producidos por los participantes podían ser atribuidos, principalmente, a la transferencia de los procesos de debilitamiento de las consonantes posnucleares, propios del español (Ej.: re[h]po[ŋ], sy[h]te[ŋ], woroo) y, en una proporción menor, a la ultracorrección fonética de los participantes, en su intento de articular con precisión (Ej.: an accent[s], protesting[t]). La mayoría de los participantes parecía no haber internalizado ciertos procesos que sufren las consonantes posnucleares propios del habla conexa en el inglés, como el resilabeo. Chela-Flores, B. (1996) condujo un estudio en el que analizó errores en los patrones de pronunciación del inglés (L2) en un grupo de hablantes nativos del español. La autora halló procesos de refuerzo en la producción de deslizadas prenucleares, así como procesos de debilitameito y fortición en la realización de consonantes o grupos de éstas en el margen silábico posnuclear. Con base en el análisis de los distintos tipos de error hallados y el origen

30 18 de éstos, la autora cuestiona la capacidad predictiva de la Hipótesis del Análisis Contrastivo y propone una revisión de la misma. Chela-Flores B. (1994), estudió los efectos de distintos registros sobre el habla en el inglés y el español como lenguas maternas, tanto a nivel segmental como suprasegmental. De su estudio se derivan importantes implicaciones relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza de las consonantes posnucleares del inglés como segunda lengua. Major (1994) estudió la variabilidad en la producción de secuencias consonánticas en el inglés de cuatro hablantes brasileños. De acuerdo con los resultados obtenidos, puede establecerse una relación sistemática entre factores de transferencia y de desarrollo, en términos de cronología y estilo. Según Major, tanto el estilo como la competencia lingüística del hablante tienen un rol importante en la producción de consonantes y grupos de éstas en posición posnuclear. 2.2 Fonología de la segunda Lengua El estudio de los factores que inciden en la adquisición de segundas lenguas comenzó con los estudios comparativos de Lado (1957) quien, en su Hipótesis del Análisis Contrastivo (HAC), planteaba que la comparación entre la L1 y la L2 evidenciaría diferencias lingüísticas que servirían para elaborar predicciones sobre los errores y/o dificultades potenciales de los aprendices. Ello, a su vez, conduciría al desarrollo de cada vez mejores materiales instruccionales. De especial importancia es el trabajo de Fries (1945) quien ya había propuesto una descripción exhaustiva de la L1 y la L2, como primer paso hacia el desarrollo de una metodología apropiada en el proceso de adquisición de una lengua extranjera. A la luz de la HAC, se introduce la noción de transferencia -proceso psicológico en el que un aprendizaje previo es activado y transferido a situaciones nuevas de aprendizaje, facilitándolo (transferencia positiva) u obstaculizándolo (transferencia negativa)-. En este sentido, las estructuras de la L1 similares a las de la L2 al ser transferidas no causarían error, como sí ocurriría al transferir aquellas estructuras que difieren en ambas lenguas. De ahí la