FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Master en Educación Secundaria Facultad de Ciencias Sociales y de Educación Idiomas, Lengua y Literatura Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras Código: Curso: 1º Semestre: 1º y 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Inglés 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Condiciones de acceso al Máster, además de haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC. Nivel mínimo de aptitud lingüística en lengua extranjera: CEFR B1 Aconsejables: Manejo de las nuevas tecnologías: PDI, Internet, video, lector digital etc. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Metodología de la enseñanza de áreas específicas en lengua extranjera Didáctica del Inglés como Lengua Extranjera Plurilingüismo Comunicación Intercultural Diseño Curricular Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Como su propio nombre indica, AICOLE representa un enfoque educativo de carácter dual que promueve la enseñanza y el aprendizaje integrado de contenidos específicos en lenguas extranjeras. Es por ello que dicha asignatura se encuentre íntimamente relacionada tanto con las Didácticas Específicas, el Diseño, Desarrollo e Innovación Curricular como con el Inglés Práctico Avanzado y el Francés Práctico Avanzado. Los nuevos desafíos que la sociedad del S. XXI plantea exige de los nuevos docentes la adaptación de los contenidos y la metodología propios de la materia a las necesidades y exigencias lingüísticas del alumnado. Esto no implica que todos debamos ser profesores de lengua extranjera, pero sí que adoptemos nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que beneficien a ambos, al profesorado y al alumnado. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. El éxito de AICOLE en el escenario educativo mundial se debe fundamentalmente a los frutos que la integración de contenido y lenguas está dando en diversos contextos educativos. AICOLE propone nuevas vías de enseñanza y aprendizaje que complementan las tesis actuales que sobre interdisciplinariedad se están desarrollando tanto en el campo de la educación como en el de la neurociencia. AICOLE no supone simplemente la enseñanza de una asignatura determinada en una segunda lengua o lengua extranjera, sino un modelo educativo que aboga por la fusión de contenidos y lenguas a través de la integración de diversas metodologías adaptadas a contextos determinados. La importancia de AICOLE no sólo reside en los supuestos anteriormente explicados sino que esta asignatura permitirá a los estudiantes: - Adquirir los conocimientos básicos que fundamentan la enseñanza de lenguas extranjeras. - Poner en práctica la didáctica específica de su área en una lengua extranjera. - Tener acceso al léxico y la terminología específica de la asignatura en la lengua vehicular. - Adaptar los contenidos de las asignaturas específicas en función de las necesidades lingüísticas de 2

4 los alumnos. - Mejorar su competencia lingüística en la lengua extranjera - Promover contextos de enseñanza y aprendizaje de lenguas reales, naturales y auténticos 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y -Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. -Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. -Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. -Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. -Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. -Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. -Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. -Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. -Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la 3

5 oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE62- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE57- Adquirir una visión internacional de la educación de tal manera que los alumnos puedan incorporarse a un entorno educativo multicultural CE58- Explicar las bases teóricas de los modelos lingüísticos bilingües, literarios, y de capacitación tecnológica incorporados de manera inherente en cada materia. CE59- Utilizar de manera práctica las destrezas orales y escritas de los registros y RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS -Analizar los contenidos del currículo de la lengua extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en relación con el entorno de los alumnos. -Conseguir conciencia colectiva profesional de AICOLE, que incremente su generalización en la práctica y fomente nuevas fuentes de conocimiento y reflexión. -Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. -Demostrar familiaridad con la historia y los rasgos que definen los diferentes enfoques y metodologías para garantizar la capacitación pedagógica en la enseñanza de la materia en lengua extranjera. 4

6 dominios propios de los géneros académicos CE60- Demostrar dominio de los contenidos curriculares, de las nuevas tecnologías de la información en educación internacional y bilingüe que contribuyen a una adecuada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje CE61- Conseguir formación teórica y práctica en el uso de la L2 en modelos de enseñanza bilingüe. CE62- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE63- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación bilingüe, multicultural e internacional. CE64- Explorar los principios que conduzcan al diseño de nuevos materiales y la adaptación de materiales ya existentes. CE65- Comprometerse con la educación bilingüe e internacional, para que se generalice en la práctica y se fomenten nuevas fuentes de conocimiento y reflexión. CE66 - Valorar distintos textos orales y escritos como posibles recursos para trabajar el bilingüismo y plurilingüismo en el aula a través de la literatura contemporánea -Reconocer y adaptar la metodología AICOLE a contextos educativos concretos. -Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. -Conocer diferentes modelos curriculares puestos en práctica en contextos AICOLE. -Explorar los principios que conduzcan al diseño de nuevos materiales y la adaptación de materiales ya existentes. -Elaborar materiales y unidades que integren la enseñanza de contenidos y lengua. -Diseñar herramientas virtuales que fomenten desarrollen el AICOLE. -Desarrollar técnicas de diseño, manejo y disposición del aula. -Crear herramientas y evidenciar el manejo en el uso de dispositivos digitales. -Poner en práctica diferentes modelos de evaluación (formativa y sumativa) que satisfaga las necesidades de los alumnos. -Evaluar y analizar las aptitudes lingüísticas de los alumnos y elaborar planes de acción que traten de desarrollar dichas destrezas. -Debatir las mejores prácticas y continuar con el diálogo pedagógico entre profesionales. -Utilizar la autoevaluación como herramienta de calidad educativa y base en el diseño del plan de formación docente. -Analizar críticamente y evaluar las bases metodológicas, estrategias y técnicas que fundamentan el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICOLE). -Conocer y utilizar correctamente la terminología AICOLE. -Establecer procesos comunicativos eficaces en lengua inglesa. 5

7 -Interpretar los mensajes de los medios de comunicación de masas en lengua inglesa. -Expresarse correctamente de forma oral y escrita en lengua inglesa. -Ofrecer argumentaciones críticas y fundamentadas, de pros y contras de temas diversos, en lengua inglesa y de forma oral y escrita. -Dominar diferentes modelos de AICOLE y sus aplicaciones en la práctica educativa. -Desarrollar prácticas escolares basadas en planteamientos didácticos y evaluativos de AICOLE. -Planificar proyectos de innovación e investigación educativa basados en el AICOLE. -Comprobar el dominio de habilidades para crear comunidades de aprendizaje basadas en la indagación. -Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje integrado de contenidos y lengua, además de plantear alternativas y soluciones. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS UNIT 1. INTRODUCTION TO THE CLIL-AICOLE METHODOLOGY 1.1. What is AICOLE-CLIL? A definition Differences between teaching a Second Language Class and the AICOLE-CLIL Method A History of Foreign Language Teaching. Development of the CLIL Method. Causes and Consequences. Premises for CLIL Connections between learning and Curricular Area Content and a Second Language Cultural Consciousness and Interculturality UNIT 2. BILINGUALISM AND TEACHING ENGLISH. PRINCIPLES OF SECOND LANGUAGE ADQUISITION. TEACHING THE FOUR SKILLS: READING, LISTENING, WRITING, SPEAKING The Principles of Second Language Acquisition. The What? and the How? 1.2. A brief outline about current L2 Acquisition Research and Learning Development Models (Universal Grammar, Cognitive models, Interactionist / Sociocultural models) 1.3. Important areas of L2 Acquisition Research 1.4. What does it mean to acquire a Second Language? 1.5. How does one acquire a L2? 1.6. Where : the context in L2 Acquisition. L2 Research Implications for Instruction. UNIT 3. FROM THEORY TO PRACTICE. PLANNING CLIL LESSONS. BUILDING BACKGROUND Teachers concerns when facing a CLIL Methodology 1.2. Competences needed by CLIL teachers 6

8 1.3. How to manage change in CLIL? Methodological Strategies 1.4. Scaffolding strategies 1.5. Bloom s taxonomy: Thinking+ Learning Skills 2.1. Your lesson s objectives 2.2. Coyle s 4 Cs Framework 2.3. A CLIL planning and observation checklist 2.4. A lesson framework. Some planning charts 3.1. The importance of background experience 3.2. Some techniques for building background UNIT 4. CLIL LESSON DELIVERY. HOW TO GIVE COMPREHENSIBLE INPUT. TEACHING STRATEGIES. INTERACTION Comprehensible Input: a Definition 1.2. Comprehensible Output Some Techniques to Give Comprehensible Input Sequencing activities The concept of task and its use in the CLIL classroom CLIL activities within tasks. Types of activity Teaching and Learning Strategies The importance of Scaffolding in Lesson Delivery. 3.1 Cooperative Learning Some Cooperative Learning Structures and Techniques. UNIT 5. REVIEW, ASSESMENT AND EVALUATION Introduction: What and How to Review, Assess and Evaluate in CLIL? 1.2. Strategies to Review Key Concepts Difference between Assessment and Evaluation What a teacher needs to properly evaluate in CLIL 2.3. Assessment Tools. Assessment of Tasks 3.1. Definition of Rubric Types of Rubrics. Holistic Rubrics. Analytic Rubrics. 6. CRONOGRAMA UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL 3 SESIONES 3 SESIONES 3 SESIONES 3 SESIONES 3 SESIONES 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA 7

9 MODALIDAD ORGANIZATIVA Clases expositivas programadas Clases prácticas, talleres, seminarios, visitas a centros MÉTODO DE ENSEÑANZA Sesiones teóricas/ Presentaciones Método expositivo Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos COMPETENCIAS RELACIONADAS CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CE57; CE58; CE59; CE60; CE61; CE62; CE63; CE64; CE65; CE66 CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CE57; CE58; CE59; CE60; CE61; CE62; CE63; CE64; CE65; CE66 HORAS PRESENC. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS Tutoría y seguimiento Proyectos y trabajos grupales e individuales Estudio independiente y trabajo autónomo del alumno Evaluación Tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica Desarrollo de proyectos Estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.) Evaluación: Autoevaluación / heteroevaluación CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CE57; CE58; CE59; CE60; CE61; CE62; CE63; CE64; CE65; CE66 CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CE57; CE58; CE59; CE60; CE61; CE62; CE63; CE64; CE65; CE66 CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CE57; CE58; CE59; CE60; CE61; CE62; CE63; CE64; CE65; CE66 CE57; CE58; CE59; CE60; CE61; CE62; CE63; CE64; CE65; CE TOTAL 150 8

10 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE VALORACIÓN RESPECTO A LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CALIFICACIÓN FINAL (%) Pruebas tipo test Test de respuesta múltiple 5 % Tareas de cada Unidad Didáctica Entrega correcta de tareas en inglés con estándares de calidad 20 % Preparación de una U.D o proyecto en el marco AICOLE Prueba de evaluación presencial en inglés Informe tutorial adecuados Presentaciones orales del proyecto 40% Examen 30% Valoración de la participación del alumno en las distintas actividades y asistencia 5% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes) implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Coyle, D., Hood, P. and Marsh D. (2010) CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press. 9

11 Dafouz, E. and Guerrini, M. (2009) CLIL Across Educational Levels. Madrid: Richmond Publishing. Honig, I. (2010) Assessment in CLIL. Saarbrucken: VDM Verlag Dr. Muller Aktiengesellschaft& Co. KG and licensors Bibliografía complementaria Dale, L., Tanner, R. (2012) CLIL Activities: A resource for subject language teachers. Cambridge: Cambridge University Press 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a la función educadora, tanto de la familia como de la comunidad educativa, en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas por razón de raza, sexo, religión, ideología o discapacidad, y la construcción de una sociedad fundamentada en unos valores sociales sostenibles. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 10