FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE INTERNATIONAL EDUCATION

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE INTERNATIONAL EDUCATION (MENCIÓN EN LENGUA EXTRANJERA) (A DISTANCIA)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Código: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Equipo docente: Página web: Grado en Maestro en Educación Primaria Educación Idiomas, Lengua y Literatura Optativa International Education º 1º Optativa 3 A distancia Inglés Marian de la Morena Mmorena@ucjc.edu REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios del acceso al Grado. Aconsejables: Nivel de conocimiento de inglés avanzado. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Educación y Lenguas Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura se relaciona muy directamente con English Language Teaching Methodology. Se pueden establecer conexiones entre distintas metodologías de la enseñanza del idioma y su inclusión en el contexto de la educación internacional. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Dentro de los nuevos parámetros de aprendizaje impulsados por el Espacio Europeo de Educación Superior, cobra especial relevancia el estudio de lenguas y culturas en el contexto educativo. Se hace así indispensable proporcionar a nuestros alumnos las nociones claves sobre la educación internacional en la actualidad, y con ello dotarles de herramientas que puedan propiciar el desarrollo de su labor docente en distintos ámbitos educativos. 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CGpr.2. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta en una lengua extranjera. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CEpr. Valorar la importancia de desarrollar habilidades verbales en lengua inglesa para potenciar el aprendizaje en un contexto multicultural. CEpr. Conocer las propuestas para el aprendizaje en lengua inglesa de otros sistemas educativos. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Adquirir una formación básica en el área de la educación internacional, de cara a ampliar los recursos didácticos de los futuros maestros a través de la mentalidad internacional. Desarrollar habilidades relacionadas con la multiculturalidad, como parte de la formación integral de los maestros. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en una lengua extranjera. Conocer las distintas posibilidades de aprendizaje en contextos internacionales. Estar familiarizado con las distintas posibilidades de educación internacional en diferentes idiomas Tener una visión completa de los modelos educativos más importantes en un contexto internacional 2

4 Realizar labores de consultoría educativa en centros interesados en incorporar una perspectiva internacional 6. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1: Origins of International education Historical perspective Kurt Hahn and the UWC The International School of Geneva Unidad 2: Philosophy and principles From vision to pragmatics Values and education The Green Movement Unidad 3: The IB in perspective The four programmes The development of the continuum Unidad 4: PYP in action Transdisciplanary vision The learner profile and the PYP Inquiry Unidad 5: Assessment in the PYP. Formative assessment Sumative assessment Unidad 6: The curriculum materials Written curriculum Taught curriculum Assessed curriculum 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidades 1 y 2 Semanas 1-4 Unidad 3 Semanas 5-8 Unidad 4 Semanas 9-11 Unidades 5 y 6 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase 3

5 8. METODOLOGÍA Se trata de una asignatura con un elevado componente práctico. La asignatura cuenta con una serie de contenidos de carácter teórico, imprescindibles para la formación de los alumnos, pero la metodología de enseñanza está basada en la participación y la colaboración de los estudiantes, entre ellos y con el profesor. Las unidades de contenido estarán organizadas a lo largo del semestre de la siguiente forma: 1. Las unidades de contenido 1 y 2 tendrán un carácter introductorio teórico-práctico con presentaciones orales y escritas permitiendo a los alumnos adquirir conocimientos sobre la organización curricular de la educación internacional y sus orígenes- 2. La unidad de contenido 3 estará enfocada al desarrollo e implantación del continuo formativo del Bachillerato internacional (IB) desde el PYP hasta el DP. 3. La unidad de contenido 4 abordará los aspectos ligados al desarrollo del PYP en sus aspectos de diseño y valores educativos que promueve. 4. Las unidades 5 abordará aspectos de la evaluación en el PYP formativa y sumativa y se realizará un debate con las distintas perspectivas de la evaluación. 5. La unidad 6 abordará el contexto del día a día en el aula y cómo se desarrollan los materiales curriculares del PYP. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas 6 - Trabajos individuales y grupales 2 20 Tutorías y seguimiento 6 - Estudio de contenidos - 40 Evaluación 1 - TOTAL h 4

6 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Pruebas de evaluación Grado de consecución de las competencias y 60% objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. 30% Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. 10% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. 5

7 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Banks, J.A. (1994) Multiethnic Education, Theory and Practice. Washington: University of Washington. Erickson, H. L. (2008). Stirring the Head, Heart, and Souls: Redefining Curriculum, Instruction, and Concept-Based Learning. California: Corwin Press. Erickson, H. L. (2007). Concept based curriculum Instruction for the thinking classroom. California: Corwin Press. Bibliografía complementaria García, E. (1999) Studying Cultural Diversity. Chapter 6 (12-248). McWilliam, E. (2008). The Creative Workforce: How to Launch Young People into High- Flying Futures. University of New South Wales Press. Nieto, S. (1996) Affirming Diversity, the Socio-Political Context of Multicultural Education. Chapters 9-10 ( ). Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 6