FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DESTREZAS MOTORAS

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE DESTREZAS MOTORAS (MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA) (PRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado en Maestro en Educación Infantil Facultad: Educación Departamento/Instituto: Arte, Música y Educación Física Módulo: Optativa Denominación de la asignatura: Destrezas Motoras Código: Curso: 4º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Optativa 3 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Equipo docente Castellano Bruno García Tardón Teléfono Ext btardon@ucjc.edu Página web: 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Motivación ante la elección profesional como maestro. Conciencia de la necesidad de formación continua a lo largo de la vida. Actitud responsable hacia la educación de los escolares. Interés por la enseñanza como transmisora de valores positivos Capacidad empática y dinamizadora con los escolares. Capacidad de trabajo en equipo y responsabilidad hacia las tareas atribuidas. Capacidad de comprensión lectora y expresión oral y escrita en castellano. Capacidad de análisis de las situaciones motrices en el ámbito escolar. Capacidad de autoanálisis frente al rol de maestro. Capacidad de síntesis de los conocimientos y procedimientos desarrollados en esta asignatura. Sensibilidad hacia el respeto del entorno, los espacios y los materiales. Responsabilidad hacia las medidas de seguridad en el desarrollo de actividades motrices con escolares. Capacidad de reflexión y actitud crítica. Conocimientos básicos de informática. Conocimientos básicos de lectura en lengua inglesa. 2

4 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Ciencias de la Educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Sociedad, familia y escuela Infancia, salud y alimentos Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. Observación sistemática y análisis de contextos Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática Aprendizaje de lenguas y lectoescritura Música, expresión plástica y corporal Procesos psicológicos básicos El cuerpo humano: estructura y función Dramatización en la escuela Autonomía personal: adecuación de técnicas, espacios y recursos Fundamentos de los deportes I Fundamentos de los deportes II Actividad física y deporte adaptado EL cuerpo humano: estructura y función Pedagogía del juego Didáctica de la Educación Física Educación Física de Base 3

5 Actividades físicas en la naturaleza Cuentos motores Juego, ritmo y movimiento Danzas del mundo Nutrición y actividad física Aspectos evolutivos e intervención educativa de la deficiencia motora Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Una parte importante de las necesidades profesionales del graduado en Educación Infantil gira en torno a las capacidades de movimiento de los alumnos. Ésta será por tanto una asignatura básica para el desarrollo profesional del egresado teniendo en cuenta la importancia del movimiento en edad temprana como vehículo fundamental del desarrollo físico y mental del niño. Asimismo, conocer los principios biológicos y emocionales del movimiento humano capacita a los futuros profesionales para intervenir en los procesos formativos de los alumnos a través de la herramienta más importante que maneja el niño: su cuerpo y lo que puede hacer con él. 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. 4

6 CE. Estudiar el desarrollo de las habilidades y destrezas motoras, así como su relevancia para llevar a cabo diferentes tipos de movimiento corporal entre los 0 y los 6 años. CE. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras en la etapa de Educación Infantil, y elaborar sistemas de evaluación que permitan valorar su desarrollo de forma objetiva. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Conocer el desarrollo evolutivo de las diferentes destrezas motoras, así como los períodos críticos y sensibles relacionados con ellas. Relacionar las destrezas motoras con el currículo vigente de la etapa, adecuando el planteamiento de los diferentes contenidos a las edades del alumnado. Conocer y poner en prácticas diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación relacionados con la adquisición de habilidades motrices. 6. CONTENIDOS Unidad 1: Desarrollo y evolución de las habilidades y destrezas motrices básicas En esta unidad el alumnado aprenderá las diferentes etapas y estadios en el desarrollo de las diferentes habilidades motrices. Unidad 2: Enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas A lo largo de esta unidad el alumnado relacionará los contenidos ya trabajados anteriormente con el currículo educativo, valorando diferentes metodologías de enseñanza en la adquisición de las habilidades motrices. Unidad 3: Evaluación de las habilidades y destrezas motrices básicas En esta unidad se definirán diferentes instrumentos de evaluación, valorando diferentes test de aplicación en la adquisición de las habilidades motrices. 5

7 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-10 Unidad 3 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 8. METODOLOGÍA Se trata de una asignatura con un elevado componente práctico. La asignatura cuenta con una serie de contenidos de carácter teórico, imprescindibles para la formación de los alumnos, pero la metodología de enseñanza está basada en la participación y la colaboración de los estudiantes, entre ellos y con el profesor. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas Clases prácticas Trabajos individuales y grupales 4 25 Tutorías y seguimiento 2 - Estudio de contenidos - 26 Evaluación 2 - TOTAL h 6

8 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Pruebas de evaluación Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. 40% Conocimientos sobre la materia. Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Será necesario obtener, al menos un 5 sobre 10, en este apartado para poder computar el resto de actividades. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados, en función de la actividad requerida. 50% Asistencia y participación Se valorará la asistencia continuada a las diferentes sesiones, así como la participación en ellas. Se valorará igualmente la actitud y 10% puntualidad. Participación regular y constante en el foro de la asignatura, con aportaciones de calidad relacionadas con los contenidos que se vayan desarrollando en las diferentes sesiones. 7

9 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 8

10 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Batalla Flores, A. (2000).Habilidades Motrices. Ed. Inde Ruíz Pérez, L. (1994). Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid: Gymnos. Bibliografía complementaria Aucouturier, B., Arnaiz Sancho, V., & Elorza Ibáñez de Gauna, E. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona: Graó. Blázquez, D. &Sebastiani, E. (2009). Enseñar por competencias en educación física. Barcelona: Inde. Díaz Lucena, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación física. Barcelona: Inde. Famose, J. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo. Fernández García, E., Cecchini Estrada, J., &Zagalaz Sánchez, M. (2002). Didáctica de la educación física en la educación primaria. Madrid: Síntesis. Florence, J. (1991). Tareas significativas en educación física escolar: una metodología para la enseñanza de los ejercicios en la animación del grupoclase. Barcelona: Inde. Granada, J., & Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós. Larrey Lázaro, G., López García, M., Mozos Pernías, A., & López Baena, G. (2013). Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona: McGraw-Hill Interamericana de España. 9

11 Llorca Llinares, M., Ramos Díaz, V., Sánchez Rodríguez, J., & Vega Navarro, A. (2002). La práctica psicomotriz: Una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Málaga: Aljibe. López Pastor, V. & Aguilar Baeza, R. (2006). La evaluación en educación física: revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida. Buenos Aires: Miño y Dávila. Oña Sicilia, A. (2005). Actividad física y desarrollo: ejercicio físico desde el nacimiento. Sevilla: Wanceulen. Ruíz Pérez, L. (1995). Competencia motriz. Madrid: Gymnos. Sánchez Bañuelos, F., Contreras Jordán, O., Fernández García, E., Zagalaz Sánchez, M., Pacheco Moreno, M., Gil Madrona, P., et al. (2002). Didáctica de la educación física. Madrid: Prentice Hall. Sánchez Rodríguez, J. & LlorcaLlinares, M. (2008). Recursos y estrategias en psicomotricidad. Málaga: Aljibe. Schmidt, R., & Lee, T. (2005). Motor control and learning. Illinois: Human Kinetics. Sugrañes, E., Ángel, M., Andrés, M., Colomé, J., Martí Pins, M., Martín Vitales, R., et al. (2007). La educación psicomotriz (3-8 años). Cuerpo, movimiento, percepción, afectividad: una propuesta teórico-práctica. Barcelona: Graó. Wickstrom, R. (1993). Patrones motrices básicos. Madrid: Alianza Deporte. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 10