Tema 2 Primer desarrollo emocional y social. Los vínculos afectivos.

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1 Tema 2 Primer desarrollo emocional y social. Los vínculos afectivos. El ser humano es ante todo un ser social, y la vida social sería imposible si los otros no existieran. Una de las características propias del ser humano es la creación de vínculos sociales a lo largo de grandes períodos de tiempo e incluso con individuos que estén alejados. Esta cooperación y estos vínculos son lo que conforma las relaciones sociales que influirán de forma clara en el posterior desarrollo tanto cognitivo como de la personalidad. Qué importancia tienen estas relaciones sociales durante los dos primeros años? Aunque a lo largo de la vida se lleguen a tener muchos contactos sociales, el mundo social de un bebé está formado, generalmente, por unos pocos individuos importantes como la madre, el padre y los hermanos. A pesar de su reducido número, estas relaciones son muy influyentes y tienen efectos a largo plazo en el desarrollo social, personal y cognitivo. Estas relaciones emocionales (sociales) con la madre, aunque también con el padre y con otros, son muy fuertes e intensas durante los primeros años de vida del niño. 1

2 En la actualidad asumimos desde las distintas perspectivas teóricas que los bebés tienen una predisposición innata para ser sociales. Los bebés muestran unos logros psicosociales impresionantes durante los primeros dos años de vida. Las Teorías del desarrollo frente al primer desarrollo social. Etología Las conductas sociales que observamos hoy en día en los bebés y sus cuidadores representan millones de años de adaptación gradual al entorno (Hess y Petrovich, 1991; cit. En Vasta et. al, 1996). Debido a la indefensión con la que nacen los niños y a su largo periodo de inmadurez la selección natural les ha proporcionado a estos y a sus madres conductas diseñadas para asegurar su supervivencia. Así podemos considerar que el bebé viene evolutivamente preparado para: Mantener cerca a su cuidador principal (llanto, gatear, correr tras ella, etc.). Motivar a la cuidadora para que le proporcione el cuidado adecuado (sonrisa, vocalizaciones, contacto visual). Incluso la apariencia física de los bebés (cabeza grande, caras redondas, etc.) sirve para mantener la interacción con la madre o cuidador/a. 2

3 De la misma forma podemos pensar en ciertos mecanismo innatos en el cuidador/a: Una capacidad para leer las señales del bebé y decidir qué debería hacer y cuándo hacerlo (véase pautas innatas de cuidado obvias en otros mamíferos). La selección natural y esta inmadurez natal fomentan un fuerte apego entre el cuidador y el bebé. Los teóricos del apego (p. ej. Bowlby) defienden la existencia de un periodo crítico de desarrollo de este apego. Teorías basadas en la influencia del entorno en el aprendizaje Desde estas teorías nos se habla de conductas innatas, sino del proceso de socialización: Proceso mediante el cual la conducta del bebé se moldea para encajar con los papeles, creencias y expectativas sociales (Maccoby, 1992). Según estos teóricos, la socialización durante los primero años tendrá una gran influencia sobre las posteriores conductas sociales más complejas (p. ej. La moral, la amistad, etc.). La explicación teórica que dan al proceso de interacción social entre bebé y cuidador se basa en: Los procesos de aprendizaje social que incluyen refuerzos y castigos El aprendizaje por observación. 3

4 Refuerzos positivos y negativos: Los bebés realizan conductas que fomentan el acercamiento de la madre (llorar, sonreír, vocalizar, etc.), estas conductas dan como resultado un refuerzo positivo (leche, un sonajero, que le acunen, etc.) o un refuerzo negativo (cambio de pañal) De la misma forma las madres aprenden a reaccionar a estas conductas porque tienen refuerzos negativos (el bebé deja de de llorar) o positivo (un abrazo, etc.). Modelos cognitivos. Busqueda de procesos cognitivos estudiando, lo que ellos llaman, el conocimiento social: El conocimiento social es la compresión que tienen los niños y los adultos referente a la conducta y a las interacciones sociales humanas. Desde esta perspectiva se piensa que los niños y sus cuidadores/as desarrollan modelos internos de trabajo que utilizan para interpretar los hechos y predecir lo que sucederá. Por ejemplo un bebé puede desarrollar expectativas de la conducta de su madre como resultado del tipo de trato que ella le da. (Por ejemplo, si responde rápido a señales de incomodidad o búsqueda de atención, el bebé desarrollará la expectativa de que su madre estará a su disposición si la necesita). Lo mismo ocurre con el cuidador/a que desarrollará modelos internos de trabajo del bebé que le lleve a pensar que el bebé estará dispuesto a interactuar con el o con ella. Dentro de estos modelos tenemos la tradición vygotskiana. 4

5 Propone un modelo de aprendizaje por medio de la participación guiada donde cuidador/a y bebé se dedican, de forma conjunta, a una actividad. Desde esta perspectiva se pone menos énfasis en la relación madre-hijo y más en el aprendizaje por medio de las interacciones con los demás, Estas relaciones, según Vygotsky desempeñan un papel fundamental en las primera socialización del niño. El psicoanálisis Freud Desde los postulados freudianos podemos decir que los niños son criaturas orales que manifiestan su placer con actividades como succionar o morder objetos. El bebé invierte energía física y se vincula a cualquier persona u objeto que le proporciona placer oral. Los bebés aprenden a involucrarse afectivamente con sus madres porque son éstas las que les dan placer mediante la alimentación. Así desde la teoría freudiana se producirá un apego seguro entre el bebé y la madre si esta está relajada durante la alimentación proporcionándole así el placer oral. 5

6 Erikson También considera la situación de la alimentación como la mejor para la formación del apego. La madre que deja algunas veces con hambre al bebé o le desteta muy pronto, es más probable que tenga un hijo ansioso y que no desarrolle un sentido de confianza en los demás. La desconfianza provocará una sobredependencia. Los niños que durante su infancia no aprenden a confiar en los otros, posiblemente de mayores rechazarán las relaciones cercanas de mutua-confianza. 6

7 El desarrollo emocional El análisis del desarrollo emocional temprano en los bebés proporciona una importante herramienta para el estudio del crecimiento psicológico, ya que muestra como se empieza a percibir, comprender y responder al entorno. El resultado de estos avances nos muestran la existencia de una programación evolutiva por la que los bebés adquieren la capacidad para desplegar emociones específicas. El desarrollo temprano de las emociones. Nacimiento 6 / 7 meses Emociones negativas Angustia Es la primera emoción que se puede percibir en el recién nacido, se refleja: Por el llanto, cuando tiene hambre o está incomodo. Por el llanto o disgusto, cuando se produce un sonido fuerte, una pérdida repentina de apoyo o un objeto amenazante. Entre los 4 y 7 meses hay un cambio: Las reacciones son más pronunciadas y cada vez se asocian más con el enfado (p. ej. Cuando de les quita algo o se les impide moverse (Stenberg y Campo, 1990). 7

8 Tristeza (o sensibilidad a ella) Entre el primer y tercer mes: Si una madre aparece triste y deprimida frente a su bebé, éste responde apartando la vista de ella y quejándose. Se manifiesta más en bebés de madres deprimidas y aparece también ante estados de ánimo negativos en los cuidadores. Emociones positivas Interés y sorpresa Los recién nacidos muestran con los ojos muy abiertos cuando algo atrae su atención Sonrisa Los recién nacidos la presentan ante estados fisiológicos. Hacia los 6 semanas aparece la sonrisa social: respuesta a una cara en movimiento o una voz humana. Hacia los 3/4 meses la sonrisa se hace más amplia: se presentan risas frente a algo especialmente agradable, sobretodo durante la interacción social. 8

9 Segunda mitad del primer año: avances en el desarrollo de las emociones. Entre los 6 y los 9 meses las emociones básicas: Se diferencian y distinguen más entre sí. Presentan mayor variedad y selectividad debido al desarrollo de habilidades cognitivas y a experiencias más variadas. Desconfianza (miedo) a los extraños. Se empieza a observar a los 6 meses de edad y se desarrolla plenamente entre los 10 y los 14 meses. No todos los niños experimentan desconfianza ante los extraños y los que lo hacen presentan variación en la intensidad de sus reacciones. Así las reacciones pueden depender: Ansiedad por la separación Del bebé: temperamento y seguridad en la relación cuidador/hijo. Del extraño: género de la persona y conducta respecto al bebé. De la situación: proximidad del cuidador o el humor del niño en este momento. Emerge entorno a los 8 meses, alcanza su grado máximo alrededor de los 14 meses y después va disminuyendo gradualmente El que los niños se angustien o no por la separación depende: De experiencias anteriores del bebé referentes a la separación. La forma como se marchan los padres (desapareciendo de repente o de forma relajada) 9

10 Enfado Aumento a esta edad (entre 7 y 19 meses): Alegría (sonrisa) Mayor nivel de enfado Mayor duración Se presenta de una forma más selectiva y con mayor rapidez P. ej. a los 12 meses la sonrisa de un bebé al ver a su madre puede cambiar de forma inmediata en una explosión de gritos de alegría si la conducta indica que se va a jugar. Por lo tanto, hacia el final del primer año de vida el bebé parece tener una mayor vitalidad emocional. Sus emociones se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y persistencia. Por tanto, sus emociones se prestan a una lectura y respuesta más fácil por parte del adulto, lo que permite un intercambio más estimulante de emociones mutuas. 10

11 Infancia tardía: nuevas emociones a partir de la autoconciencia Desarrollo de la autoconciencia o conciencia de sí mismos El logro evolutivo de la autoconciencia, el sentido emergente del yo y lo mío permite el crecimiento de muchas emociones autoconscientes. Los bebés pequeños no tienen sentido del yo, ni conciencia de que sus cuerpos son suyos (sus manos aparecen y desaparecen ). Hacia los 12 meses la mayoría son conscientes de que los otros son persona distintas (emerge el yo ). La conciencia de sí mismo cambia la intensidad y las condiciones de las reacciones del niño frente a los demás, abarcando el afecto y los celos. (Las rabietas de los niños de 2 años se producen porque se dan cuenta de lo que son, se toman de manera más personal la ofensa y la frustración y se dan cuenta de que son más capaces de responder de esta forma (Dunn y Munn, 1985). El desarrollo de la autoconciencia permite a los bebés hacerse más autocríticos y tener respuestas como la culpabilidad. (Hacia los 2 años son conscientes de las normas básicas de haz y no hagas y que se deben respetar, mostrando angustia o ansiedad cuando no se han portado bien, incluso cuando no hay una adulto presente). 11

12 Por último, la autoconciencia sentimientos: también desarrolla otros Los niños de uno o dos años se sienten más orgullosos de sus logros. Responden de una manera más sensible y razonable a los sentimientos de los demás. Por lo tanto, podemos decir que la autoconciencia desarrolla emociones como: Orgullo. Confianza. Culpabilidad. Vergüenza. Rubor. También permite desarrollar una nueva concepción de los demás que fomentan emociones como: Desafío. Celos. Empatía. Sentimientos de afecto. 12

13 Cambios emocionales y cognitivos A partir del los 5/6 meses se producen adquisiciones cognitivas y emocionales que producen cambios muy acusados en el desarrollo emocional del niño. Emoción y cognición El pensamiento y el recuerdo maduran permitiendo reconocer más razones para estar contento y ser más rápido en demostrar enfado o pena. Otro logro cognitivo que influye en le desarrollo cognitivo es la aparición de la anticipación y la conducta orientada a una objetivo, logro que permite responder emocionalmente a las expectativas. (El niño llora cuando la madre se pone el abrigo para irse o se ríe cuando le sacan los juguetes). Esta evolución emocional a partir de los 6 meses también viene influida por la evolución en la capacidad para leer las expresiones emocionales de los demás. A los 8 meses empiezan a reconocer que las expresiones emocionales están relacionadas con acontecimientos y objetos particulares. 13

14 Atribución de significado al entorno social La atribución de significado al entorno social es un proceso que ayuda al bebé a dar nuevos significado a las expresiones de los demás. REFERENCIA SOCIAL (SOCIAL REFERENCING) Es la búsqueda activa de información emocional en personas de confianza ante situaciones inciertas 8-10 meses, momento en que se empiezan a evaluar los hechos en relación con su seguridad afectiva la referencia social proporciona un medio importante de aprendizaje mediante la experiencia indirecta a través del reconocimiento y la respuesta de las pistas emocionales del cuidador/a (evitando situaciones de daño sin tener la experiencia de consecuencias negativas) comparar sus propias evaluaciones con las de otros hacia la mitad del segundo año: empiezan a apreciar que las reacciones emocionales de los otros pueden ser distintas a las propias Los pequeños no sólo reaccionan a las expresiones emocionales de los otros emplean esos signos emocionales para conocer las intenciones y preferencias de los otros y guiar sus propias acciones 14

15 DESARROLLO DEL TEMPERAMENTO Es la tendencia individual a responder de forma predecible a los hechos del entorno. Para muchos autores es la base de construcción, emocional y conductual, de la personalidad adulta Cinco atributos fundamentales del temperamento: Nivel de actividad Irritabilidad/emocionalidad Capacidad para tranquilizarse Temor Sociabilidad 15

16 Características del temperamento Influencias hereditarias Vs. Influencias ambientales El concepto mismo de temperamento ya implica una base biológica de influencia genética (Buss y Plomin, 1984). Además de las influencias genéticas en la formación y desarrollo del temperamento existen aspectos del entorno que modelan y conforman el temperamento infantil. Estabilidad del temperamento Estudios longitudinales muestran que ciertos aspectos (nivel de actividad, irritabilidad, sociabilidad y timidez) son moderadamente estables. Otros estudios muestran que en la mayoría de los casos las influencias ambientales suelen modificar los aspectos del temperamento que están influidos por la genética. 16

17 Tipos de temperamentos Modelo NYSL (New York Longitudinal Study / Estudio Longitudinal en N. Y.) Thomas y Chess (1977) hablan de tres perfiles de temperamento: Temperamento fácil Hábitos regulares y predecibles Temperamento difícil Activos, irritables y hábitos irregulares Temperamento lento en reaccionar Poco activos Modelo EAS Según Plomin (1984, 1986) el temperamento del bebé se puede medir según tres dimensiones: Emocionalidad (velocidad con la que el niño se estimula y reacciona a la estimulación del entorno). Actividad (Describe el tempo del bebé y la utilización de la energía por parte de éste). Sociabilidad (Se refiere a la preferencia del bebé por estar con otras personas). 17

18 Modelo de Rothbart Según Rothbart el temperamento está formado por las diferencias individuales en dos áreas: Capacidad de reacción Intensidad de la respuesta del bebé ante la estimulación Autorregulación Capacidad para aumentar o reducir la reacción anterior Crianza y temperamento La visión interaccionista muestra que hay características temperamentales que a veces se prolongan hasta la vida adulta y otras veces no. El temperamento, por lo tanto, puede cambiar y uno de los factores que mueven este cambio es la bondad de ajuste (buen ajuste vs. mal ajuste). Las interacciones de un bebé están influidas no sólo por su personalidad sino por el grado en que estas características encajan con las demandas o expectativas del entorno. 18

19 El apego El apego entre el niño y sus cuidadores/as no se forma en cuestión de minutos, horas o días sino que se construye lentamente a través de las interacciones sociales que tienen lugar durante muchos meses. Lazo afectivo que una persona o animal forma entre él mismo y otros de su especie, y que le impulsa a estar juntos en el espacio y perdura a lo largo del tiempo (Mary Ainsworth, 1973). Función Obtener y mantener la proximidad del objeto de apego. Mediante Conductas de apego: seguimiento (visual, locomotor), abrazo, contacto, llanto, sonrisa, vocalizaciones, etc. (conductas primitivas iniciales). Existe una disposición genética para establecer el apego. Apego Conductas de apego Aspecto interno, estructural. Aspecto externo, comportamental Vínculo relativamente estable Variabilidad intraindividual e interindividual (factores como la separación pueden modificar las conductas de apego). Activadas por estímulos procedentes del entorno humano, con más probabilidad que otros entornos. 19

20 El apego se va a construir a partir de dos sistemas conductuales complementarios: el del bebé o la cría y el de la madre. Bebé Bowlby (1958, 1969): Los niños nacen con una serie de reflejos y características físicas que favorecen las reacciones de sus cuidadoras/es: Tres de estas respuestas - succión, prensión y marcha - sirven como función ejecutiva: los pone en marcha el niño y requieren una mínima respuesta de la cuidadora. Otras dos respuestas: sonrisa y vocalizaciones (llanto o balbuceo) sirven como funciones de señalización para alentar a la cuidadora y proporcionar atención y confort. La apariencia del bebé es otra característica que produce reacción positiva por parte de los otros. Madre Bowlby consideraba que los adultos están biológicamente programados para responder a las señales del bebé de la misma manera que los bebés están programados para reaccionar al sonido, al calor y a las caricias de sus cuidadores. Como la madre (u otro cuidador) es cada vez más eficiente para interpretar y reaccionar a las señales del bebé, el bebé responderá de forma más activa hacia ella. El resultado de estas interacciones será el desarrollo de un cariño mutuo, o apego, entre el bebé y su más íntimo compañero (s). 20

21 Sincronía interaccional Los bebés tienen una capacidad particular para responder a los sonidos de la voz humana. Durante las siguientes semanas y meses los niños y sus cuidadores tendrán más oportunidad de interactuar y desarrollar unas rutinas sincronizadas perfectas. Los niños responden naturalmente a las otras personas, casi como si fuese una capacidad innata para establecer una interacción sincrónica. Por su parte, el cuidador probablemente será más eficiente al interpretar los signos sociales y emocionales del bebé y aprenderá a ajustar su conducta a la del niño. 21

22 El vínculo como interacción El apego es una relación interactiva entre el niño y su/s figuras de apego de tal manera que ambos funcionan sincrónicamente con conductas que se adaptan unas a otras. Por tanto, hay unos sistemas de conducta del bebé y otros sistemas de conducta del cuidador/a que tienden al apego SISTEMAS CONDUCTUALES COMPLEMENTARIOS BEBÉ CUIDADOR/A Rasgos de la cría Respuestas positivas Inhibición de la agresión Llanto Obtiene proximidad Sonrisa / vocalizaciones Mantiene proximidad Respuestas verbales Mirada Contacto ojo a ojo Respuestas verbales Expresiones emocionales Reacciona interpretando el estado anímico del bebé Ritmos naturales Sincronía interactiva Conductas que se adaptan al bebé (durante succión comunicación) Aumenta la atención Habla infantil Andamiajes 22

23 Sistema de conducta del bebé Conductas procuradoras de contacto corporal. Pasan de ser reflejas a convertirse en esquemas con cierta intencionalidad: Prensión. Cuando se coordina con la visión (5º - 6º mes) el niño será un activo buscador de contacto con sus semejantes. Reflejo de Moro. También aumenta el contacto con el cuidador/a puesto que cuando el niño está aferrado a éste/a, un rápido movimiento de éste/a o un estímulo brusco aumenta el aferramiento. Reflejo de búsqueda y conducta de succión. La succión, en este sentido, no va encaminada a la alimentación sino a favorecer el contacto corporal y el encuentro de la mirada niño-madre, estableciéndose así las pautas comunicativas más elementales. Además, la succión es la primera forma que tiene el niño para reconocer los objetos. Conductas que manifiestan preferencia perceptiva por los estímulos sociales. Visuales Auditivas Señales de comunicación social. Son señales sociales que se consolidan en función de la interacción con su/s figuras de apego: Sonrisa. Al principio depende de los estados biológicos del niño y pasa a depender de los estímulos sociales, sobre todo de la cara, durante el 2 do y 3 er mes. 23

24 Al final es una conducta selectiva para discriminar entre conocidos y extraños. Favorece la interacción lúdica y el intercambio social. Llanto. Es una conducta perfectamente organizada desde el nacimiento, cuya función es que las figuras de apego se acerquen y atiendan sus necesidades físicas y psicológicas. Otras emociones Sistema de comunicación del cuidador/cuidadora El cuidador/a tiene, preprogramados genéticamente, unos sistemas de conducta hacia el bebé que utilizan un código especial de comunicación que se sincronizan con las conductas del lactante. Tendencia a establecer un contacto corporal íntimo con el bebé (piel a piel) Abrazos. Caricias. Besos. Tendencia a convertir las situaciones de satisfacción de necesidades biológicas en situaciones de interacción afectiva Caricias. Lenguaje. Juegos, etc. 24

25 Conducta visual específica. Durante el 70% del tiempo de amamantamiento miran al niño. Se suelen colocar a la distancia perceptiva óptima (20-25 cm.), durante la limpieza, el amamantamiento, los juegos, etc. Ruptura del espacio interpersonal habitual entre adultos. Los adultos respetamos de frente una distancia de 50 a 75 cm., el/la cuidador/a rompe esa distancia. Lenguaje gestual y verbal. El lenguaje es sincronizado y simplificado, cargado de afecto y al principio de carácter no semántico que se adapta a las capacidades del bebé. El/la cuidador/a acomoda su conducta al bebé. Habla infantil (baby-talk) se refiere a una serie de características del habla que utiliza el adulto cuando se dirige a un bebé y que no es el habla coloquial que se produce entre adultos o con niños mayores: Es sintácticamente más simple (frases cortas, simples, activas, positivas). Su entonación es diferente: la voz es más suave, más aguda, cadenciosa, musical. Se acompaña de expresiones faciales exageradas, movimientos lúdicos de la cabeza, cejas, ojos, intercalando emisión de sonidos y sílabas o palabras sin sentido (ta-taba-ba...), juegos sonoros, etc. 25

26 Se ha observado que este tipo de habla produce un aumento significativo de la atención del bebé y respuestas motoras, sociales (sonrisa) y verbales (vocaliza, gorjea, etc.). Sincronización entre la conducta verbal y no verbal del adulto y los movimientos, gestos, vocalizaciones del bebé. Bateson habla de verdaderas "protoconversaciones" con sus propios ritmos, turnos. La madre procura que el bebé se encuentre en un determinado nivel de atención (excitación moderada) para iniciar la interacción. La madre busca espacios en blanco en la actividad del bebé: cuando éste detiene su actividad la madre introduce una acción (por ej. hablarle) y el bebé responde con balbuceos, movimientos corporales. Según Trevarthen, el ritmo y los contenidos de estos intercambios son específicos a cada pareja niño-madre. Ej. Wahler encuentra que a los tres meses ya hay extrañeza (falta de sonrisa, evitación de la mirada) cuando un extraño intenta interactuar con el bebé. Parece que el bebé experimenta desasosiego ante la "incomunicación" con el extraño, puesto que éste no comparte las rutinas que el bebé comparte con la madre. Formatos. El adulto proporciona un código de comunicación basado en secuencias sencillas y predecible para el bebé, que se caracteriza por: Tiene un carácter lúdico, es repetitivo, es compartido, asimétrico en cuanto al nivel de los participantes y es convencional. Permite a los bebés aprender a anticipar la conducta del adulto. 26

27 (Ej. El juego del "toma-daca" o "cucú-tras", en estas situaciones las expectativas no cumplidas no conllevan un sentimiento de frustración, sino que son vividas lúdicamente (por ej., si el adulto cambia inesperadamente la secuencia, el bebé responde con risas). El adulto atribuye al bebé intenciones, motivos, sentimientos y deseos, que no siempre tiene, pero que sirve de andamiaje (Bruner) de sus capacidades. Bruner señala que el adulto "presta" al niño una conciencia que aún no tiene pero que gracias a ello va a poder construirla. (Ej. En interacciones con bebés que todavía no hablan es usual que los padres interpreten sus gestos, miradas o vocalizaciones como conductas intencionales muy definidas: " Ah!, quieres que te dé esto, sí, ya sé que lo quieres", " Estás enfadado?, sí, sí que lo estás, estás enfadado porque mamá no te ha dicho nada, claro...".) 27

28 Evolución del apego (Bowlby, 1969). El/los adultos que muestran hacia el niño las conductas maternales, serán elegidos por el niño como figuras de apego. Las primeras fases son instintivas y reflejas por lo que solamente podrá hablarse de apego en la tercera de las etapas que se describen. 1. (0-2 o 3 meses) Orientación y señales sin discriminación de la figura Utiliza sistemas de orientación y señales (coger, sonreír, balbucear y mirar hacia las personas) sin que pueda hablarse de señales intencionalmente sociales. Prefiere también ciertas señales sociales a las no sociales (caras, voces, etc.). Esta etapa dura hasta los 2 o 3 meses. momento en el que respuestas tales como la sonrisa pueden ya considerarse sociales 2. (2-6/7 meses) Interacción privilegiada con las figuras de apego sin rechazar a los desconocidos (sociabilidad discriminante) A partir de los 3 meses puede decirse que el niño discrimina cada vez más a su figura de apego y, en consecuencia, va orientando cada vez más hacia ésta sus sistemas de conducta de apego: sonrisa, llanto o cese del mismo, etc. Por tanto, entre los 3 y los 6 meses el niño va discriminando cada vez más a sus figuras de apego diferenciándolas de las desconocidas, aunque todavía no tenga miedo o rechazo a éstos. 28

29 3. (6/7 meses a 3 años) Interactúa de forma privilegiada con la/s figura/s de apego y rechaza a los desconocidos (Mantenimiento de la proximidad hacia la figura determinada por medio de locomoción y señales) A partir de los 7 meses los bebés cada vez tienen más preferencia por su figura de apego y rechazan a los desconocidos con lloros, ocultamiento, etc. Durante esta fase, a partir de los 9 meses aprox., va a ser capaz de organizar sus conductas en función de su objetivo y es entonces cuando el apego se hace evidente. 4. (A partir de los 3 años) Formación de una asociación con adaptación al objeto. El apego ya ha sido construido, pero el niño todavía lo concibe desde su propio punto de vista. Bowlby cree que en esta etapa el niño ya es capaz de considerar a la madre como un objeto permanente en el tiempo y el espacio. El niño empieza a entender los sentimientos y motivaciones de su madre. Durante esta etapa pueden aparecer conflictos y problemas derivados de, por ejemplo, la aparición de un nuevo hermano y de las mayores exigencias que se tienen para con él. Una vez resueltos estos conflictos y con una mayor comprensión de los sentimientos de la madre, el niño, durante la edad escolar se irá haciendo cada vez más independiente de su madre sin que esto suponga la desaparición del apego. 29

30 Valoración experimental del apego Situación extraña La llamada "Situación Extraña" (Ainsworth y Witting, 1969) ha sido el sistema habitual para la valoración del tipo de apego durante los dos primeros años de vida. El objeto del experimento es ver como las reacciones del niño reflejan el grado en el que el modelo interno de trabajo del cuidador le proporciona unos sentimientos de seguridad o confianza. Basándose en las conductas de niño ante la partida de la madre (episodios 4 y 6, de la situación extraña) y durante su reencuentro con ella (episodios 5 y 8) se establecieron tres categorías de apego: Apego seguro. En esta categoría se incluye a los niños que protestaban más o menos enérgicamente cuando la madre salía de la habitación y que, al regresar ésta, buscaban su proximidad (se acercaban o abrazaban a ella). Además, estos niños eran consolados fácilmente por la madre, es decir, aunque lloraran por su partida la madre conseguía calmarlos rápidamente al volver. Apego inseguro ansioso. En este caso, los niños protestaban muy intensamente al partir la madre y, cuando ésta volvía, se aferraban a ella. Además, la madre no conseguía consolarlos fácilmente porque los niños se resistían a ser calmados. Apego inseguro evitativo. Se trata de niños que no muestran ninguna protesta ni, aparentemente, malestar cuando la madre desaparece de la habitación. Al volver la madre no buscan su proximidad ni ningún contacto con ella. 30

31 Por último tenemos un tipo de apego que no responde a las características de ninguno de los anteriores: Apego desorganizado. Estos niños/as combinan características contradictorias de distintas estrategias (p. ej. búsqueda intensa de la proximidad seguida de fuerte evitación). Su conducta parece reflejar la vivencia de conflictos, miedo y confusión con respecto a su figura de apego. Reflexiones sobre los tipos de apego La calidad del apego se puede explicar por el tipo de interacción que establece la madre con el bebé, interacción que puede estar condicionada por: Las características temperamentales del propio bebé (irritabilidad, grado de responsividad, etc.). Las características de personalidad y conducta de la madre (inconsistencias en su conducta, impaciencia, irritabilidad, poco contacto físico con el bebé, etc.). Una combinación de ambas. Así el Apego ansioso se supone que es un resultado de la combinación de ciertas características temperamentales negativas del bebé como las mencionadas y de una conducta inconsistente de la madre (p. ej. La conducta de la madre podría implicar que ésta respondería al bebé dejándose llevar más por su estado de ánimo que por la conducta del propio niño (Belsky, Rovine y Taylor, 1984). 31

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