Bases psicológicas del aprendizaje

Transcripción

1 Aprendizaje Bases psicológicas del aprendizaje Aprendizaje: proceso mediante el cual animales y seres humanos modifican su comportamiento como resultado de la experiencia Cambios de la conducta: relativamente permanentes fácilmente objetivables adquisición de nuevos conocimientos o habilidades a través de la experiencia, el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. 1

2 Tipos de aprendizaje en la psicología de la salud ASOCIATIVO: formación de nuevas asociaciones entre estímulos y respuestas: Condicionamiento clásico COGNITIVO: además del condicionamiento en el aprendizaje existe un proceso interno, difícil de observar directamente, que interviene entre el estímulo y la respuesta. Aprendizaje por observación Condicionamiento clásico Pavlov El perro de Pavlov Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 2

3 Condicionamiento clásico Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana) Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento) Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana) Condicionamiento clásico ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 3

4 Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO + Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) 4

5 Skinner Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) La caja de Skinner Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias Basándose en la ley del efecto -la conducta recompensada probablemente se repetirácreó una tecnología de la conducta 5

6 Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo Según la naturaleza del reforzador: Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable 6

7 Según la necesidad de aprendizaje: Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador: Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad de consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de que la gratificación se asocie a otra conducta que haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido) Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad 7

8 En la vida cotidiana lo hacemos constantemente, pero a menudo sin intención A veces incluso reforzamos la conducta que deseamos eliminar: Luisito: Podrías atarme los zapatos? Padre: (continua leyendo el periódico) Luisito: Papá, necesito que me ates los zapatos Padre: Ah, si, un momento Luisito: PAPAAAA! ATAME LOS ZAPATOS! Padre: Cuántas veces te he dicho que no grites? Bien, qué zapato quieres que ate? Reforzadores positivos y negativos Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre cede en bien de la paz y de la tranquilidad. La rabieta de Luisito se ve consolidada por el reforzador positivo (su padre cede y consigue lo que quiere) El comportamiento del padre (ceder) se ve consolidado por el reforzador negativo (Luisito dejó de llorar y patalear) 8

9 Aprendizaje social Bandura Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.) Aprendizaje vicario u observacional Se trata de un tipo de aprendizaje en el cual la exposición a formas nuevas de conducta mediante la observación de modelos da lugar a importantes cambios conductuales en el observador sin necesidad de que éste ejecute en el momento del aprendizaje la respuesta que está aprendiendo. 9

10 Aprendizaje social: modelado Proceso por el que una persona aprende nuevas conductas a partir del ejemplo ( modelo ) de otra: conductas motoras, verbalizaciones, emociones, moralidad. No sólo produce nuevas conductas por parte del observador, sino que también influyen sobre la probabilidad de aparición de conductas que ya figuran en el repertorio conductual del observador (ej, recuperar el acento natal cuando alguien vuelve a su pueblo) Igualmente, el reforzamiento vicario que un sujeto observa en un modelo afecta a la probabilidad de que el observador ejecute la conducta, como si el reforzamiento hubiera recaído directamente sobre él Aprendizaje social: modelado Imitamos: Ciertos aspectos de nuestra conducta En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia) De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares) Variaciones en función de la edad Los niños pequeños imitan las conductas más evidentes de muchas personas distintas Los adolescentes y adultos imitan conductas sutiles de una pocas personas seleccionadas Modelado: Modelo antisociales efectos antisociales Modelos prosociales efectos prosociales 10

11 Aprendizaje social: modelado Según Bandura, cuáles son los procesos cognitivos y motivacionales que median entre la observación del modelo y la ejecución de la conducta aprendida? Procesos atencionales Procesos retentivos Procesos de reproducción motora de la conducta Procesos motivacionales Procesos atencionales Los procesos atencionales, que van a depender de características tanto del modelo como del observador. Para que se dé el caso óptimo, el observador debe tener una buena capacidad sensorial, un nivel de activación adecuado para que se produzca el aprendizaje, una disposición perceptiva también adecuada y un historial de reforzamiento previo de la conducta de atender. Las características óptimas de la conducta del modelo son que sea fácilmente discriminable, tenga valor afectivo y funcional para el sujeto y no exceda el nivel de complejidad al que es capaz de llegar el observador; asimismo, el propio modelo debe poseer prestigio, ascendencia o influencia para el sujeto. 11

12 Procesos retentivos Una vez ocurridos con éxito los procesos atencionales se ponen en marcha los procesos retentivos, mediante los cuales los sujetos realizan representaciones codificadas de lo observado para que puedan ser recuperadas en el momento en que se ejecute la conducta aprendida. La codificación simbólica puede hacerse a través de imágenes o bien a través de códigos verbales. En ambos casos, requiere del sujeto una organización cognitiva desarrollada que permita la ocurrencia de estos procesos retentivos. Procesos de reproducción motora Un tercer tipo de procesos necesarios para una buena actuación igualada al modelo son los procesos de reproducción motora de la conducta. Estos procesos requieren que el observador tenga las posibilidades físicas necesarias para la realización de la conducta, así como que posea en sus repertorios conductuales todas las sub-respuestas componentes de la conducta final (ejemplo, de poco serviría que una persona normal atendiese y retuviese correctamente los números circenses de un acróbata). Además, los procesos de reproducción motora se optimizan cuando se permite al sujeto su propia autoobservación, así como cuando se le concede un feedback que informe de la precisión o la exactitud con la que está realizando la conducta imitada. 12

13 Procesos motivacionales Por último, es necesario dar cuenta de los procesos motivacionales relacionados con la ejecución de las conductas observadas. Estos procesos tienen que ver básicamente con el reforzamiento de dichas conductas (se considera que el reforzamiento no tiene por qué ser necesariamente directo sobre el sujeto, sino que es igualmente efectiva la observación de un reforzamiento vicario sobre el modelo). Así, observar los resultados de una conducta sobre el modelo cumple una importante función informativa, pero además cumple una importante función motivacional en el observador indicando la posibilidad de que él mismo reciba un reforzamiento si realiza dicha conducta. Autorreforzamiento Una importante novedad introducida por Bandura dentro de este grupo de procesos motivacionales es la consideración de la función que cumplen los procesos de autorreforzamiento en el mantenimiento de una conducta. En efecto, debido a la historia de aprendizaje, al realizar diversas conductas los sujetos se dispensan una serie de estímulos verbales y emocionales que pueden funcionar como potentes reforzadores o castigos, afectando a futuras apariciones de dicha conducta y permitiendo cierto grado de constancia y estabilidad en la misma. 13