TEMA. La coordinación. [10.1] Cómo estudiar este tema? [10.2] Coordinación. Control motor práxico

Transcripción

1 La coordinación [10.1] Cómo estudiar este tema? [10.2] Coordinación. Control motor práxico [10.3] Capacidades perceptivas: objetivos y actividades [10.4] Grafomotricidad: objetivos y actividades TEMA

2 Didáctica de la educación física y el deporte en EI Esquema TEMA 10 Esquema

3 Didáctica de la educación física y el deporte en EI Ideas clave Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema lee el apartado g del punto (páginas 53-55) del manual de la asignatura: Psicomotricidad y Educación Infantil. También debes leer los apartados correspondientes a las actividades de tonicidad: apartados y (páginas 95-99) apartado y (páginas ) apartado y (páginas ) Los conceptos básicos que debes aprender son: Qué es y para qué sirve la coordinación. Qué estrategias usaremos para el desarrollo del control motor práxico en Educación Infantil Coordinación. Control motor práxico La coordinación psicomotriz es la capacidad para contraer o inhibir determinados músculos según se quiera realizar una u otra acción. Es decir, el conjunto de informaciones espacio-temporales, posturales, tónicas e intencionales cuyo objetivo es la ejecución del acto motor voluntario. Para que este se produzca es necesario: Deseo o intencionalidad. Integración del espacio donde se va a producir. Organización postural que posibilite el movimiento. Programación del movimiento a realizar. TEMA 10 Ideas clave

4 La correcta ejecución de las praxias (sistemas de movimientos coordinados en función de un resultado) pone de manifiesto el adecuado funcionamiento de los elementos que hemos tratado en temas anteriores. En este sentido buscaremos, por un lado, perfeccionar la motricidad global (coordinación general, equilibrio ) y, por otro, el progreso de la motricidad fina (coordinación óculo-manual, motricidad facial, gestual ). Entenderemos la coordinación motriz gruesa como la capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos largos en función de unos objetivos: saltar, correr, trepar y hablaremos de coordinación motriz fina cuando los músculos que se integren sean más pequeños y se usen para realizar movimientos más específicos (guiñar, cerrar los ojos, mover los dedos, cerrar el puño, teclear ). En particular, la ejecución de praxias finas tiene gran importancia en el aprendizaje de la escritura automatizada (gesto gráfico). Nosotros, en educación física, intentaremos educar los hábitos neuro-perceptivo-motrices que constituyen la base en la que se asienta. En este sentido, se necesita una serie de condiciones psicomotrices para desarrollar el gesto gráfico antes de que se convierta en lenguaje escrito. En el manual de referencia de la asignatura se enumeran las siguientes: Coordinación visomotora, es decir, adaptación óculo-manual. Constancia de la forma. Memoria visual y auditiva. Correcta presión del útil y posición del soporte. Coordinación entre presión del útil y presión de este sobre el soporte. Integración del trazo en la escritura bidimensional del soporte. Automatización del barrido y salto perceptivo-motor visual, en los parámetros de la escritura: de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Capacidad de codificación y decodificación simultánea de las señales auditivas y visuales. Automatización encadenada de la combinación secuencial de los giros. TEMA 10 Ideas clave

5 Así, cuando más adelante, se le pida al niño que copie un determinado ejercicio, se pondrá en marcha un conjunto de movimientos automáticos que dejarán libre la atención para entender lo que se está copiando. Por tanto, en este proceso liberaremos la atención de los actos motores en beneficio de los actos de compresión del texto. En la educación infantil el acto gráfico evoluciona a través de tres etapas: 1. Fase del garabato 2. Fase de las formas 3. Fase de simbolización Se da en el segundo año, se realizan las primeras rayas como una actividad motriz descontrolada y sin representación. Con tres años, el control visual se empieza a asociar al control motriz del brazo y la mano. El trazo va convirtiéndose en formas. A partir de los cuatro años, la coordinación visomotriz y el espacio gráfico están ajustados. Esto propicia la simbolización que llevará al niño a la escritura. La grafomotricidad está ligada a la preferencia manual y a la lateralización, puesto que, como ya hemos visto, la escritura es una actividad inequívocamente lateralizada (orientación y orden de los textos, de las letras y de las palabras). La estimulación que haremos en educación física irá encaminada al desarrollo psicomotriz de los prerrequisitos básicos para que puedan, más adelante, iniciarse en los aprendizajes de lectura y escritura. Podemos señalar como fundamentales los siguientes: Control de la postura y el equilibrio. Independencia tronco-brazo-mano. Control tónico e inhibición motriz. Lateralización. Organización del gesto gráfico: presión, direccionalidad Coordinación óculo-manual. Organización espacial. Discriminación de secuencia temporales. Es decir, este proceso engloba el desarrollo de todos los elementos y capacidades que hemos visto hasta ahora. Sin embargo, tenemos que tener en cuenta que el proceso grafomotor no se reduce a la actividad motriz, sino que se basa en el desarrollo de otros elementos, que también trabajaremos en mayor o menor medida en educación física infantil, como la TEMA 10 Ideas clave

6 percepción (visual y auditiva), la simbolización, la estructuración espaciotemporal, la memoria (a corto plazo) y el lenguaje. Es fundamental apurar bastante el trabajo sobre los requisitos previos y no precipitarse en el comienzo del aprendizaje de la lectura y la escritura propiamente dicho, ya que en este caso se pueden producir alteraciones como la dislexia y la disgrafía Capacidades perceptivas: objetivos y actividades Es importante trabajar las capacidades perceptivas en educación física ya que son fundamentales para el desarrollo del control motor voluntario y, por tanto, para el pefeccionamiento de todos los elementos del esquema corporal que hemos visto. El niño debe alcanzar el máximo posible de sensaciones respecto a colores, formas, longitudes, tamaños, alturas, pesos, sonidos para establecer asociaciones y concordancias entre estas sensaciones exteroceptivas y las propioceptivas derivadas de su relación con los objetos. Así, el niño asociará el peso a sus propias sensaciones corporales recibidas al transportar un objeto o la longitud a la sensación de mayor o menor duración de un recorrido. Primer nivel. Etapa de la sensación (0-3 años) En este nivel el niño debe de ser capaz de realizar agrupaciones sencillas y diferenciar ciertos matices sensoriales aunque aún no sea capaz de nombrarlos. Tenemos que procurar que el niño repita en voz alta las indicaciones que le demos antes de realizar la actividad o mientras la realiza. TEMA 10 Ideas clave

7 Segundo nivel. Etapa de la percepción (3-4 años) Tenemos que conseguir que el niño amplíe su conocimiento y discernimiento de sensaciones. En esta etapa hay que intentar que el niño sea capaz de: Percibir sensaciones de manera independiente del objeto con el que manipula (abstraerlas). Nombrar las distintas cualidades sensoriales y sus múltiples variaciones y matices. Integrar todas esas sensaciones aisladas en patrones perceptivos estructurados, de forma que distinga cada objeto y sepa diferenciar en el objeto lo que es esencial de lo accesorio y lo que es constante de lo variable. TEMA 10 Ideas clave

8 Tercer nivel. Etapa de la representación (a partir de los 5 años) Los niños en esta etapa deben lograr crear la imagen mental de las diversas cualidades y saber operar con ellas. Además, deben adquirir la capacidad de seriación y transcripción de izquierda a derecha. Asimismo, fomentaremos el uso del lenguaje para: Que describan las actividades antes de realizarlas. Ideen ellos mismos algunas actividades. Para que juzguen y analicen la actuación de los demás Grafomotricidad: objetivos y actividades En educación física no trataremos la escritura como tal pero sí su ejercitación motora, ya que no solo nos ayudará a automatizar el movimiento para futuros aprendizajes lingüíticos, sino que su desarrollo supone también la afinación, el control y la coordinación fina del cuerpo. Asimismo, a través de las actividades grafomotoras fomentaremos la capacidad representativa del niño, que nos ayudará en su desarrollo general (capacidad de abstracción, estructura del esquema corporal ) y, en particular, a la hora de proponer futuros juegos reglados y/o deportes. TEMA 10 Ideas clave

9 Actuaremos de tres maneras en relación con la actividad grafomotriz: Actividades que desarrollen y estimulen la capacidad simbólica. El niño busca semejanzas entre su garabato e imágenes externas. También el niño va a empezar a representar su propia imagen corporal, que irá tomando forma a la vez que se desarrolla la estructura del círculo adquirido. Hacia la etapa de la representación será ya capaz de reproducir objetos, animales, personas... Fomentaremos la libertad del niño a la hora de simbolizar sus emociones e intentaremos realizar un diálogo a posteriori, teniendo cuidado de no interpretar por nuestra parte el dibujo. Actividades que desarrollen los procesos de percepción visomotriz. Fomentaremos el relleno y coloreado de formas, introduciendo poco a poco más complejidad en los dibujos: curvas, picos, círculos, formas geométricas. Actividades en las que, a través de los hábitos perceptivo-motrices de los parámetros espaciales de la escritura, se proporciona información básica para la organización muscular: la direccionalidad del barrido espacial izquierda a derecha y arriba a abajo. Además, trabajaremos la sensación del contraste táctil fuerte-flojo con el trazo, que posibilitará la percepción de la modulación tónica y su asociación con el sonido fuerte-flojo. Esta asociación será fundamental en los procesos de decodificación de las secuencias auditivas a visuales y viceversa. A la hora de abordar estas actividades en clase de educación física intentaremos relacionarlas con otras en las que hayamos trabajado alguno/os de los elementos del esquema corporal. Ponemos un ejemplo que se podría desarrollar con niños de 3-4 años: TEMA 10 Ideas clave

10 Didáctica de la educación física y el deporte en EI Lo + recomendado No dejes de ver Psicomotricidad con Cecilia Pinedo Vídeo donde se trabaja la coordinación dinámica general y óculo-pédica (ojo-pie). El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: Coordinación óculo-manual Vídeo donde se trabaja la coordinación óculo-manual. El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 10 Lo + recomendado

11 No dejes de leer La educación física en la Educación Infantil de 3 a 6 años Aznar, P.; Morte, J.L.; Serrano, R.; Torralba, J. La educación física en la Educación Infantil de 3 a 6 años. INDE. Barcelona El libro ofrece una programación completa de educación psicomotriz para la Etapa Infantil, desarrollada en ocho unidades didácticas para cada uno de los tres niveles. En cada unidad se especifican los objetivos, contenidos, evaluación, observaciones y material a utilizar. Algunos capítulos del libro están disponibles en el aula virtual o en la siguiente dirección web: acion+f%c3%adsica+en+la+educacion+infantil+de+3+a+6+a%c3%b1os&hl=es&ei= G3qrS92AK5P94Abr4PXnDw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CD QQ6AEwAA#v=onepage&q=&f=false Sesiones de psicomotricidad Fuente: Mª del Carmen Guerra Torres. Temas para la Educación, revista digital. Propuesta de juegos y actividades para el 2º ciclo de Educación Infantil. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 10 Lo + recomendado

12 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI + Información A fondo Ritmo y movimiento Fuente: Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. Una propuesta de programación psicomotriz para Educación Infantil que incluye objetivos, contenidos y temporalización. Se aborda también el desarrollo de las diferentes sesiones o unidades didácticas. El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: 48&idContent=19521&locale=es_ES&textOnly=false Los problemas evolutivos de coordinación motriz y su tratamiento en la edad escolar: estado de la cuestión Fuente: L. M. Ruiz, Mata, E y Moreno, J.A. Motricidad. European Journal of Human Movement, 2007: 18, Documento donde se explica la importancia que tiene la coordinación y las dificultades que acarrea sufrir una descoordinación. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: La importancia de la psicocinética en educación física Fuente: Juan Pablo Fernández Abuín. Profes.net. Artículo teórico donde se explica la Fundamentación pedagógica del método psicocinético. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: TEMA 10 + Información

13 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI Bibliografía ÁNGEL, M. A. La educación psicomotriz (3-8 años). Editorial Graò. Barcelona Algunos capítulos del libro están disponibles en el aula virtual o en la siguiente dirección web: CACI%C3%93N+PSICOMOTRIZ+(3-8+A%C3%91OS)&cd=1#v=onepage&q=&f=false TEMA 10 + Información

14 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI Actividades Trabajo: Unidad didáctica Elabora una unidad didáctica formada por CUATRO sesiones dirigida a desarrollar en alumnos de 5 años la coordinación óculo-manual y óculo-pédica. Partes de la unidad didáctica: Objetivos didácticos. Contenidos. Sesiones y actividades de cada sesión. Criterios de evaluación. Criterios de corrección: Correcta estructura de la unidad didáctica (inclusión de todas sus partes). Minuciosidad, rigor y calidad de contenido en la elaboración del trabajo. Formulación precisa de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y adecuación de los mismos al trabajo de la coordinación óculo-manual y óculopédica. Coherencia y relación entre objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. Adaptación de las actividades a las características de los niños de 5 años (etapa de Representación). Adecuación de las actividades para trabajar la coordinación. Número suficiente de actividades en cada momento de la sesión y en cada sesión. Explicación precisa y clara de todas las propuestas. Corrección gramatical y ortográfica. Citación correcta de la bibliografía utilizada (normativa APA): autor (apellidos e inicial del nombre), año de publicación, título en cursiva, ciudad de publicación y editorial. Ajuste a la extensión máxima indicada para la realización de esta actividad. Extensión: 6 folios (máximo). TEMA 10 Actividades

15 Didáctica de la Educación física y el deporte en EI Test 1. La coordinación es la capacidad de: A. Contraer determinados músculos. B. Inhibir determinados músculos. C. Contraer e inhibir determinados músculos. 2. Para que se produzca un acto motor voluntario tiene que haber: A. Integración del tiempo donde se va a producir. B. Integración del espacio donde se va a producir. C. Integración del conocimiento corporal. 3. Con la coordinación se busca: A. Perfeccionar la motricidad global. B. Perfeccionar la motricidad global y fina. C. Perfeccionar la motricidad fina. 4. La coordinación motriz fina: A. Realiza movimientos más específicos. B. Realiza movimientos generales. C. Realiza los dos tipos de movimientos. 5. Para llevar a cabo el aprendizaje de la escritura es necesario: A. La ejecución de praxias finas. B. La ejecución de praxias gruesas. C. La ejecución de praxias combinadas. 6. Una de las condiciones psicomotrices para desarrollar el gesto gráfico es: A. Memoria selectiva. B. Memoria visual. C. Memoria auditiva y visual. 7. La grafomotricidad está ligada a: A. Preferencia manual. B. Lateralidad. C. A las dos. TEMA 10 Test

16 Didáctica de la educación física y el deporte en EI 8. Cuál de estos aspectos no está ligado al proceso grafomotor? A. Simbolización. B. Lenguaje. C. Tacto. 9. La etapa en la que deben crear la imagen mental de las diversas cualidades y saber operar con ellas es en: A. La etapa de la sensación. B. La etapa de la percepción. C. La etapa de la representación. TEMA 10 Test