INTRODUCCIÓN. AUTOR: Mª Teresa Turrillas Lacuey CENTRO EDUCATIVO: ISSN: Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

Transcripción

1 64-LA COORDINACIÓN EN PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACION INFANTIL 01/01/2011 Número 4 AUTOR: Mª Teresa Turrillas Lacuey CENTRO EDUCATIVO: INTRODUCCIÓN La coordinación ocupa un lugar importante en la educación infantil porque ordena, sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la persona y las pone de acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solución oportuna a un problema motriz determinado, de forma precisa y equilibrada. Por lo tanto, es la secuencia de acciones que una persona tiene que llevar a cabo para conseguir alcanzar una meta fijada. Para lo que su cerebro interioriza dicha meta y programa una serie de acciones a realizar hasta alcanzar la meta. Contenido Introducción Concepto Objetivos Contenidos Actividades Metodología Temporalizacion y secuenciación Recursos Evaluación Bibliografía tomaran conciencia de sus posibilidades y de cómo sacarles el mayor partido. Por ello, es importante que los niños comiencen a coordinar sus movimientos para conseguir una meta. Esto implica una enseñanza que posibilita al niño el pensar en la secuencia de acciones necesaria para conseguir el objetivo propuesto. La coordinación está presente a lo largo de toda nuestra vida, por eso es importante comenzar a educarla desde estas edades. Además los niños gracias a estas actividades Página 674 Núm. 4 Enero 2011

2 CONCEPTO Coordinación gestual o motriz: juego armónico de diferentes gestos o de diferentes sistemas musculares en el curso de una actividad determinada. Coordinación senso-motriz: juego armónico de la recepción sensorial y de la respuesta muscular en el curso de una actividad determinada. OBJETIVOS Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior. Ordenar y tomar conciencia de los movimientos a realizar para la consecución de un objetivo. Educar las acciones a realizar, relativas al propio cuerpo y al exterior, para la realización de un movimiento o una serie de movimientos consecutivos para conseguir un objetivo. Realizar movimientos en un espacio y tiempo. Desarrollar progresivamente la motricidad gruesa y fina Conocer nuestro cuerpo, nuestras posibilidades Relacionarnos con los demás en actividades motrices Favorecer nuestra imaginación y creatividad CONTENIDOS Coordinación ocular Coordinación manual Coordinación viso-manual Coordinación perceptiva motriz Conocimiento del propio cuerpo Lateralidad Equilibrio Desplazamientos, agilidad y autocontrol Respiración Autonomía Postura Página 675 Núm. 4 Enero 2011

3 Control de la motricidad fina y gruesa Expresión y creatividad El espacio El tiempo ACTIVIDADES Actividad 1 o Caminar sobre una línea alternando los pies o Andar sobre un banco o Saltar de un lado a otro del banco, apoyando las manos en el o Marcar ritmos dando palmadas y movernos según esos ritmos de las palmadas Actividad 2 o Papiroflexia o Pintar formas geométricas de diferentes tamaños, formas, consistencia Actividad 3 o Hacer recorridos en el suelo con aros y seguirlos o Saltar desde una altura determinada y caer dentro de un aro o Jugar en parejas y grupos a pasarse uno o más aros o Girar el aro con el brazo, el cuello, la cadera, la pierna Actividad 4 o En gran grupo pasarnos un balón o Botar el balón: con una mano, con la otra, con las dos o Lanzar el balón al aire y dar una palmada antes de cogerlo o Lanzar un balón o pelota para encestarla Actividad 5 o Volteretas en colchonetas o Tiempo libre Página 676 Núm. 4 Enero 2011

4 METODOLOGÍA Desarrollo tipo de cada sesión: I. Preparación de los materiales que se van a utilizar, nombrarlos, colocarlos II. III. IV. Explicación por parte del profesor de la actividad a realizar Desarrollo de las actividades Recoger los materiales empleados V. Hacer un tren para volver a clase Durante la realización de las actividades se plantea un intercambio comunicativo entre el profesor y los alumnos. De esta manera, el profesor obtiene continuamente información de la actividad que se esta realizando y los alumnos reciben los refuerzos oportunos. Pese a que las actividades están pensadas y marcadas de antemano, muchas de ellas posibilitan la creatividad y espontaneidad de los niños, permitiéndoles incluir acciones propias entre las marcadas por la actividad. Con ello, se pretende que los niños exploren su cuerpo, sus posibilidades El profesor es así un guía en la actividad a realizar, explicando aquello que hay que hacer, la meta donde queremos llegar y ofreciendo ayuda en los momentos que se requiera. Todo ello, implica un respeto a la globalidad del niño, a su madurez y a su desarrollo educativo. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN El programa está pensado para que se desarrolle durante cinco semanas del periodo lectivo, en la hora dedicada a la psicomotricidad. Cada semana cuenta con dos horas para psicomotricidad, en la cuales se irán repartiendo las distintas actividades. Cada bloque de actividades está compuesto por más de una actividad, dichas actividades las repartiremos para realizarlas en las dos sesiones con las que contamos a la semana. Por lo tanto, cada bloque de actividades se corresponde con una semana del plan de trabajo que tenemos fijado (cinco bloques de actividades para cinco semanas que está prevista que dure la programación). Página 677 Núm. 4 Enero 2011

5 RECURSOS Materiales: aros, balones, colchonetas, papeles Durante las sesiones se puede poner música, a elección libre del profesor, para hacerlo más entretenido y ameno. La música será seleccionada por el profesor según los ejercicios que se vayan a realizar y el ritmo que se quiera dar a la clase. De esta manera, se favorece que los movimientos puedan ir acompañados por distintos ritmos. Espaciales: las actividades se llevaran a cabo en el aula de psicomotricidad del centro. Si el día lo permite y según la actividad a realizar se puede salir al patio. EVALUACIÓN La evaluación se llevara a cabo a través de la observación directa y preguntas abiertas a los niños sobre que les ha parecido la actividad, dificultades Por ello, la observación será libre o formativa, lo que implica una observación directa de los niños en la realización del programación y de cómo se desarrolla la misma. Observaremos en los niños: Si han conseguido los objetivos propuestos Situación evolutiva en la que se encuentran Conocimientos aprendidos o desarrollados Implicación en las actividades Disfrute de las actividades Colaboración y relación con los compañeros Evaluación del material: Si potencia las capacidades de los niños Adecuación a los objetivos propuestos Adecuación a los contenidos propuestos Facilidades o dificultades de su uso Posibilidades de relación que crea Posibilidades de desarrollo de la imaginación y creatividad que conllevan Página 678 Núm. 4 Enero 2011

6 Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos Evaluación del espacio: valoraremos si el espacio es el adecuado para la realización de las actividades o si hemos tenido que realizar alguna modificación. Evaluación de la práctica docente: a través de una autoevaluación de nuestro quehacer educativo valoraremos una serie de ítems a tener en cuenta para otras posibles realizaciones de la programación (para valorar puntos fuertes, débiles, mejoras ). Actitud Implicación Aspectos a mejorar Conseguimos que los niños se impliquen Conseguimos que los alumnos estén motivados Adaptaciones realizadas Como se ha llevado a cabo la evaluación de los niños Aspectos que faltan y son necesario incluirlos Se pretende que la evaluación sea inicial, formativa y final. Es decir, la observación debe ser continua. De esta manera, sabremos como se ha ido realizando las actividades de los niños desde su comienzo, su evolución, hasta la consecución de los objetivos y contenidos propuestos. Con ello, se pretende que si se observa algún error o fallo, se pueda corregir y realizar las adaptaciones a tiempo. Página 679 Núm. 4 Enero 2011

7 BIBLIOGRAFÍA Martínez, P., Primeros pasos en psicomotricidad en la educación infantil, Editorial: Científico-Médica, Barcelona, 1977 Rigal, Robert, Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria, Editorial: INDE, Barcelona, /12/2010 Página 680 Núm. 4 Enero 2011

8 65-LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA ETAPA DE INFANTIL 01/01/2011 Número 4 AUTOR: Vanessa Bravo Vinagre CENTRO EDUCATIVO: Colegio José Luis de Arrese de Corella INTRODUCCIÓN El decreto foral 23/2007 por el que se establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra, pone de manifiesto la gran importancia que supone la educación artística para la etapa de infantil. Dentro de esta educación artística, la educación musical queda recogida y marcada en dos de los siete objetivos que nos propone dicho currículo. Contenido Introducción Objetivos Contenidos Actividades Conclusión Bibliografía Dada esta importancia, se escribe este artículo, que nos muestra un intento de acercar la educación musical a la etapa de infantil bajo una propuesta didáctica con la figura de Mozart. Página 681 Núm. 4 Enero 2011