ÍNDICE. A. Contribución de la materia a las competencias básicas establecidas para. B. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

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1 CURSO

2 ÍNDICE (Decreto de ordenación y Currículo de la ESO del Principado de Asturias 74/2007, 14 de Junio - BOPA 162, 12 Julio 2007) A. Contribución de la materia a las competencias básicas establecidas para la etapa...2 B. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación...4 C. Secuenciación y distribución temporal...21 D. Métodos de trabajo, libro de texto, materiales curriculares E. Procedimientos e instrumentos de evaluación...21 F. Criterios de calificación y mínimos exigibles...22 G. Medidas de atención a la diversidad...25 H. Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos..26 I. Actividades complementarias y extraescolares J. Anexo programa bilingüe..26 1

3 A. CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS DE LA ETAPA. 1. Competencia en comunicación lingüística La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza que pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella 2. Competencia matemática La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo, desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica 2

4 tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. 4. Tratamiento de la información y competencia digital El trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La adquisición de esta competencia favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.. Por otra parte, en la faceta de competencia digital también se contribuye, a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. 5. Competencia social y ciudadana La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello, por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, así mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestación de la sociedad de cada época y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comporta riesgos para las personas o el medio ambiente. 7. Competencia para aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las 3

5 destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. 8. Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. B. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DIDÁCTICA 1 OBJETIVOS: Los seres vivos (Living things) Conocer las características básicas de los seres vivos, que servirán de criterios para su clasificación en cinco reinos. Iniciarse en el procedimiento de clasificar y adquirir una noción básica del sistema de clasificación de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Definir las funciones comunes de los seres vivos y distinguir algunas modalidades básicas de nutrición, relación y reproducción. 2. Identificar los principales grupos de compuestos químicos de la materia viva. 3. Reconocer las partes de una célula y diferenciar los tipos celulares existentes. 4. Conocer los niveles de organización de los seres pluricelulares. 5. Indicar las características de los cinco reinos y señalar analogías y diferencias entre ellos. 6. Clasificar los seres vivos en los cinco reinos. 7. Explicar el concepto de especie. COMPETENCIAS BÁSICAS: El uso de claves para la clasificación de objetos, organismos, etc., permite comprender mejor la realidad y organizar la información (C1). Llevar a cabo observaciones microscópicas usando correctamente el material sirve para conocer el mundo de los microorganismos y, a la vez, para motivar y aprender desde una autonomía e iniciativa personal (C7, C8). Conocer los microorganismos implicados en la fabricación de productos alimenticios y la búsqueda, selección y tratamiento de la información ayuda al dominio de un lenguaje específico y a desarrollar destrezas para la comunicación (C1, C4). CONTENIDOS: 4

6 Conceptos: Las funciones de los seres vivos. Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. Tipos de reproducción: sexual y asexual. Los componentes químicos de los seres vivos. La célula como unidad estructural de los seres vivos. Organización celular básica: membrana, citoplasma, núcleo y orgánulos. Niveles de organización pluricelular: tejidos, órganos y sistemas. Características de los reinos Monera y Protoctista. Características de los reinos Animal, Vegetal y Hongos. Concepto de especie. Procedimientos: Observar y describir organismos. Manejar el microscopio óptico y la lupa. Realizar una preparación microscópica. Clasificar un grupo de objetos según distintos criterios. Elaborar una clave sencilla. Manejar una clave sencilla. Actitudes: Curiosidad por explorar el mundo viviente. Toma de conciencia del valor de la diversidad. Toma de conciencia de la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan la Tierra. Admiración y asombro por la belleza de toda forma de vida. UNIDAD DIDÁCTICA 2 Invertebrados (Invertebrates) OBJETIVOS: Conocer las características que identifican a los grandes grupos de invertebrados no artrópodos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diferenciar celentéreos y esponjas. 2. Identificar las características básicas de anélidos, platelmintos y nemátodos. 3. Distinguir las tres clases principales de moluscos. 4. Reconocer las características de los Artrópodos y su clasificación en grupos. 5. Reconocer las características que identifican a los equinodermos. COMPETENCIAS BÁSICAS: Las singulares características de los invertebrados permiten conocer e incorporar habilidades para analizar hechos y fenómenos del mundo físico (C3). Las actividades de observación sirven para iniciar el aprendizaje y disponer de un sentido de competencia personal, que ayuda a la motivación y al gusto por aprender (C7). 5

7 Plantear preguntas relacionadas con las imágenes debe potenciar el uso del lenguaje como vía de comunicación oral y escrita, además de favorecer la interpretación y comprensión de la realidad del mundo de los invertebrados (C1). CONTENIDOS: OBJETIVOS: Conceptos: Características de celentéreos y esponjas. Características de anélidos, platelmintos y nemátodos. Características generales de los moluscos. Clases principales de moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Caraterísticas de los Artrópodos. Fundamentos de su clasificación. Características generales de los equinodermos y clases principales. Procedimientos: Observación, descripción y clasificación de ejemplares. Manejo de claves dicotómicas y guías de campo. Realización de dibujos esquemáticos. Construcción de un terrario para lombrices. Actitudes: Curiosidad e interés por la vida de los animales. Conciencia de la importancia de cada especie en la naturaleza. Rechazo de la caza y tráfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recolección compulsiva de ejemplares. Paciencia y rigor en las observaciones. Precisión y limpieza en las descripciones tanto escritas como gráficas. UNIDAD DIDÁCTICA 3 Vertebrados (Vertebrates) Conocer las funciones que desempeña el esqueleto y los dos tipos de esqueleto existentes. Conocer las características comunes a los vertebrados y su clasificación en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer las funciones que desempeña el esqueleto en los animales. 2. Reconocer las características básicas de los cinco grupos de vertebrados, saber clasificar cada grupo y señalar ejemplos de cada uno. 3. Justificar la pertenencia del ser humano a la clase mamíferos. COMPETENCIAS BÁSICAS: La formulación de hipótesis en relación a la migración de las aves y el análisis de su validez contribuyen a disponer de habilidades para aprender a aprender (C7). Identificar estos grupos de seres vivos con elementos próximos del entorno y permitir así un mayor conocimiento del mundo físico desde sus aspectos naturales (C3). Conocer los orígenes del ser humano y las capacidades desarrolladas a partir de su evolución debe hacer posible comprender la realidad de la interculturalidad, como un hecho diferencial derivado de un origen biológico común (C7). 6

8 CONTENIDOS: Conceptos: Funciones del esqueleto. Esqueleto interno de los vertebrados. Características y clasificación general de mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Procedimientos: Observación, descripción e identificación de ejemplares. Manejo de claves dicotómicas y guías de campo. Formulación de hipótesis. Identificación de animales a partir de los restos y las huellas de su actividad. Actitudes: Curiosidad e interés por la vida de los animales. Conciencia de la importancia de cada especie en la naturalidad. Rechazo de la caza y tráfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recolección compulsiva de ejemplares. Paciencia y rigor en las observaciones. Precisión y limpieza en las descripciones tanto escritas como gráficas. OBJETIVOS: UNIDAD DIDÁCTICA 4 Los reinos de las plantas y de los hongos (The plant and fungi kigdoms) Conocer las características comunes a todos los vegetales y los órganos típicos de las plantas. Conocer los diferentes grupos de vegetales y las características que los definen. Conocer las características morfológicas, funcionales y ecológicas de los hongos. Conocer las características generales, el tipo de hábitat y principales de los líquenes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Enunciar las características del reino Vegetal. 2. Describir la morfología y la función de raíz, tallo y hojas, reconociendo algunos de sus tipos. 3. Indicar las características principales de helechos, equisetos, musgos y hepáticas. 4. Indicar las características principales de angiospermas y gimnospermas, y poner ejemplos de plantas pertenecientes a estos grupos. 5. Indicar las características generales que identifican al reino Hongo y reconocer las partes comunes a todos los hongos. 6. Diferenciar las formas de relación de los hongos con otros seres vivos. 7. Identificar las partes de una seta y aplicar algunos principios para evitar la recolección de setas venenosas, desechando creencias sin fundamento. 8. Indicar las características principales de los líquenes y reconocer los tipos morfológicos más usuales. COMPETENCIAS BÁSICAS: Conocer las especies vegetales de nuestros paisajes forestales, su comportamiento frente a hechos provocados por el hombre, como los incendios, permite una mejor comprensión de los sucesos y su predicción (C3). 7

9 La organización de información para discriminar características permite identificar especies en claves dicotómicas, y significa aprender estrategias con las que desarrollar capacidades intelectuales (C7, C8). El conocimiento de las setas debe servirles para adquirir unas actitudes personales ligadas a la aplicación de su aprendizaje y a la capacidad de elección (C5, C8). Entender la dimensión del descubrimiento de los antibióticos, medicamentos esenciales para la salud, y ser capaces de expresar su importancia son capacidades para formar juicios y comprender sucesos (C1, C3). Relacionar ambientes no contaminados con la presencia de líquenes permite identificar los lugares donde el aire carece de los contaminantes que produce el hombre (C3). CONTENIDOS: Conceptos: Características generales de los vegetales. Principales grupos de vegetales. Función y tipos morfológicos de raíz, tallo y hojas. Características de las angiospermas. La flor típica: sus partes. Tipos de flores. Transformación de la flor en un fruto con semillas. El fruto y la semilla: sus partes. Características de las gimnospermas. Características de los helechos y los equisetos. Características de los musgos y las hepáticas. Características generales de los hongos. Partes de un hongo: el micelio y los esporangios. Tipos ecológicos de hongos: saprofitos, simbióticos y parásitos. La seta y sus partes. Características de las setas venenosas. Características de las setas comestibles. Características generales de los líquenes. Tipos de líquenes y modo de vida. Procedimientos: Observación y descripción de plantas diversas y partes de las mismas. Clasificación de plantas y partes de las mismas. Manejo de claves dicotómicas sencillas. Observación de la germinación de semillas. Identificación de setas a partir de la observación microscópica de sus esporas. Utilización de claves y guías de campo para la identificación de setas. Construcción e interpretación de esquemas secuenciales. Realización de observaciones y descripciones de hongos y líquenes. Actitudes: Adquisición de hábitos de cuidado y respeto a las plantas. Toma de conciencia de la importancia ecológica y económica de las plantas. Curiosidad por profundizar en el conocimiento del mundo vegetal y su diversidad. Toma de conciencia del riesgo de recolección de setas venenosas. Valoración de la importancia ecológica de los hongos y aplicación de formas de recolección de las setas respetuosas con su biología. Adquisición de hábitos para evitar enfermedades causadas por hongos. Valoración de la importancia de los hongos en la industria alimentaria. Reconocimiento del interés de los líquenes como indicadores de la calidad del aire. 8

10 UNIDAD DIDÁCTICA 5 Los seres vivos más sencillos (The simplest living things) OBJETIVOS: Conocer las características básicas de los seres vivos más sencillos (Moneras y Protoctistas). Iniciarse en el procedimiento de clasificar y adquirir una noción básica del sistema de clasificación de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer las partes de una célula y los tipos celulares existentes 2. Indicar las características de los reinos Monera y Protoctistas. 3. Diferenciar las características de los virus y de su proceso de infección. 4. Conocer algunos ejemplos de enfermedades infecciosas, enumerando alguno de sus síntomas. 5. Determinar las medidas de protección y de lucha contra las enfermedades infecciosas. COMPETENCIAS BÁSICAS: El uso de claves para la clasificación de objetos, organismos, etc., permite comprender mejor la realidad y organizar la información (C1). Llevar a cabo observaciones microscópicas usando correctamente el material sirve para conocer el mundo de los microorganismos y, a la vez, para motivar y aprender desde una autonomía e iniciativa personal (C7, C8). Conocer los microorganismos implicados en la fabricación de productos alimenticios y la búsqueda, selección y tratamiento de la información ayuda al dominio de un lenguaje específico y a desarrollar destrezas para la comunicación (C1, C4). CONTENIDOS: Conceptos: Los virus. Tipos de células: procariota y eucariota. Características de las bacterias: nutrición, reproducción y clasificación. Características de los Protozoos. Clasificación. Características de las algas. Clasificación Características de las enfermedades infecciosas. La lucha contra las enfermedades infecciosas. Procedimientos: Observar y describir organismos microscópicos. Manejar el microscopio óptico y la lupa. Realizar una preparación microscópica. Actitudes: Curiosidad por explorar el mundo viviente. Toma de conciencia del valor de la diversidad. Toma de conciencia de la utilidad de los microorganismos desde el punto de vista ecológico y productivo. UNIDAD DIDÁCTICA 6 9

11 El Universo (The Universe) OBJETIVOS: Conocer las teorías que a lo largo de la Historia intentaron explicar la estructura del Universo. Comprender las dimensiones y composición del Universo. Conocer las características del Sistema Solar y situarlo en nuestra Galaxia. Describir las características más relevantes de los componentes del Sistema Solar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comparar los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo. 2. Describir el sistema solar y ubicarlo en nuestra galaxia. 3. Conocer las características más importantes de los planetas y otros cuerpos del Sistema Solar. COMPETENCIAS BÁSICAS: El estudio de la nueva realidad planetaria, definida por la UAI, ayuda a desarrollar la habilidad para expresar opiniones, y a formarse un juicio crítico dentro del nuevo contexto científico (C1, C4). Construir representaciones gráficas de nuestro sistema planetario supone tanto una habilidad para comprender nuestro mundo físico, como un proceso de creatividad (C3, C8). El estudio de diferentes calendarios puede servirles para ampliar su conocimiento sobre la riqueza cultural presente en el mundo que les rodea y su influencia en la organización de las sociedades (C2, C5). CONTENIDOS: Conceptos: Los sistemas geocéntrico y heliocéntrico. Las galaxias Componentes del sistema solar. Características de los planetas del Sistema Solar. Procedimientos: Observación del firmamento a simple vista y con instrumentos, y reconocimiento de algunos astros. Construcción de modelos a escala del Sistema Solar Actitudes: Interés por la observación del firmamento. Valoración del esfuerzo de los científicos por conocer la situación de la Tierra en el universo. Reconocimiento de la provisionalidad de las teorías científicas. UNIDAD DIDACTICA 7 El planeta Tierra (Planet Earth) OBJETIVOS: Conocer la posición de la Tierra en el Universo. 10

12 Comprender los movimientos de la tierra y de la Luna y las consecuencias que de ellos se derivan. Conocer la estructura general de la Tierra y las condiciones ambientales que permiten la existencia de vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describir el sistema solar y ubicarlo en nuestra galaxia. 2. Relacionar la alternancia día-noche con la rotación de la Tierra y la sucesión de estaciones con la traslación y la inclinación del eje terrestre. 3. Explicar las causas de las fases de la Luna y de los eclipses de Sol y de Luna. 4. Describir la estructura en capas de la tierra. 5. Relacionar la existencia de vida con las singulares condiciones ambientales de la Tierra. COMPETENCIAS BÁSICAS: El estudio de la nueva realidad planetaria, definida por la UAI, ayuda a desarrollar la habilidad para expresar opiniones, y a formarse un juicio crítico dentro del nuevo contexto científico (C1, C4). Construir representaciones gráficas de nuestro sistema planetario supone tanto una habilidad para comprender nuestro mundo físico, como un proceso de creatividad (C3, C8). El estudio de diferentes calendarios puede servirles para ampliar su conocimiento sobre la riqueza cultural presente en el mundo que les rodea y su influencia en la organización de las sociedades (C2, C5). CONTENIDOS: Conceptos: Demostración del movimiento de rotación terrestre. La rotación terrestre: causa de la sucesión día-noche. La traslación y la inclinación del eje de rotación, causas de las estaciones. Las fases de la Luna. Los eclipses de Sol y de Luna. Las capas de la Tierra y sus características. Las condiciones que sostienen la vida. Procedimientos: Observación del firmamento a simple vista y con instrumentos, y reconocimiento de algunos astros. Construcción de un gnomon. Determinación de los puntos cardinales y del mediodía solar. Construcción de modelos explicativos de la sucesión día-noche, de la sucesión de estaciones, del ciclo lunar y de los eclipses. Interpretación de las causas de la sucesión día-noche, de la sucesión de las estaciones, del ciclo lunar y de los eclipses a partir de modelos sencillos. Elaboración de un informe científico. Actitudes: Interés por la observación del firmamento. Valoración del esfuerzo de los científicos por conocer la situación de la Tierra en el universo. Reconocimiento de la provisionalidad de las teorías científicas. Conciencia de la importancia de la atmósfera y la hidrosfera para la existencia de vida sobre la Tierra. 11

13 UNIDAD DIDÁCTICA 8 La atmósfera terrestre (The Earth s atmosphere) OBJETIVOS: Conocer la estructura y composición de la atmósfera. Conocer los procesos básicos y las características que definen el tiempo atmosférico e iniciarse en la interpretación de los mapas meteorológicos. Analizar algunas causas y efectos de su contaminación así como los medios más eficaces para reducirla. Conocer las características del medio terrestre, los factores que limitan el desarrollo de la vida y las adaptaciones de los seres vivos a los mismos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describir la estructura y composición de la atmósfera indicando su importancia para el mantenimiento de la vida. 2. Enumerar y distinguir los parámetros que describen el tiempo atmosférico e interpretar de forma elemental un mapa del tiempo. 3. Identificar las causas principales de la contaminación atmosférica, reconocer algunos efectos de la misma sobre la salud y el medio ambiente y proponer medidas para su reducción. COMPETENCIAS BÁSICAS: El evidente deterioro de la capa de ozono y la contaminación atmosférica deben servirles para comprender la realidad y actuar en consecuencia para contribuir a su mejora (C3, C4). Los informes elaborados a partir de datos meteorológicos ayudan a desarrollar la capacidad de obtener y procesar información, y transformarla en conocimiento (C3, C4). La lectura e interpretación de tablas es una destreza para adquirir estrategias con las que desarrollar capacidades intelectuales, que puede servir para estimular el gusto por aprender (C7). CONTENIDOS: Conceptos: Las capas de la atmósfera. Características y función de la troposfera. Características y función de la estratosfera. La composición del aire. El papel de sus componentes. Evolución de la atmósfera primitiva. Formación de nubes y precipitaciones. La presión atmosférica. Los factores climáticos. Las variables meteorológicas y su registro. Los mapas meteorológicos. La contaminación del aire. El medio terrestre y las adaptaciones de los seres vivos. Procedimientos: Interpretación de un mapa meteorológico. Lectura e interpretación de tablas de datos meteorológicos. Identificación y lectura de instrumentos meteorológicos. Construcción de instrumentos meteorológicos. 12

14 OBJETIVOS: Actitudes: Valoración de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida. Conciencia del deterioro de la atmósfera. Actitud crítica en relación con el propio gasto de energía y disposición favorable a corregir hábitos para evitar la contaminación del aire y el despilfarro de energía. Conciencia crítica frente a un modelo de desarrollo poco respetuoso con la calidad del aire y derrochador de la energía. Precisión en la toma de datos y orden en su registro. UNIDAD DIDÁCTICA 9 La hidrosfera terrestre (The hydrosphere) Conocer la distribución del agua en la tierra y los procesos básicos que constituyen el ciclo del agua. Valorar la importancia del agua para los seres vivos y conocer los diversos usos que de ella hacemos y sus consecuencias, con el fin de adquirir hábitos saludables en su utilización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describir la distribución de la hidrosfera indicando las características básicas de cada uno de los depósitos donde el agua se almacena. 2. Explicar las propiedades del agua. 3. Describir el ciclo del agua e identificar algunas alteraciones del mismo debidas a la actividad humana. 4. Relacionar la necesidad de agua de las personas con sus funciones en el organismo. 5. Enumerar los usos del agua relacionándolos con su contaminación y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que de ella se derivan y proponer mejoras. COMPETENCIAS BÁSICAS: Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos (C3, C5). Conocer formas de aprovechamiento del agua que ha practicado el hombre históricamente sirve para valorar y apreciar las mismas como manifestaciones culturales, parte del patrimonio de los pueblos (C3). La interpretación de gráficas relativas a la variación del nivel del mar es una destreza con la que desarrollar capacidades y estimular el gusto por aprender (C2, C7). CONTENIDOS: Conceptos: El agua en la Tierra. Origen de la hidrosfera terrestre. Las propiedades del agua. Distribución del agua en la hidrosfera. 13

15 OBJETIVOS: Características del agua del mar. Características de las aguas continentales. El ciclo del agua. Importancia del agua para los seres vivos. Causas de la contaminación del agua. Características de los medios acuáticos y adaptaciones de los seres vivos. Procedimientos: Comprobación de las propiedades organolépticas de muestras de agua. Captura y observación de plancton y macroinvertebrados de agua dulce. Determinación de la carga bacteriana de muestras de agua. Interpretación de gráficas de distribución del agua en la Tierra. Estimación y análisis del consumo doméstico de agua. Actitudes: Conciencia de que el agua dulce es un bien escaso. Hábito de ahorrar agua y evitar en lo posible su contaminación. Postura crítica ante el modelo no sostenible de gestión del agua. Valoración de la importancia del buen estado de conservación de los ecosistemas acuáticos. Conciencia solidaria hacia las poblaciones humanas que carecen de agua potable. UNIDAD DIDÁCTICA 10 Los minerales (Minerals) Distinguir los conceptos de mineral y roca y conocer las características que sirven para diferenciar unos minerales de otros. Familiarizarse con la diversidad mineral existente valorando la importancia de los minerales en el desarrollo de las sociedades y su carácter de recurso no renovable. Conocer los aspectos básicos relacionados con la búsqueda y explotación de yacimientos y comprender el impacto ambiental de esta actividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Definir los conceptos de mineral y roca e indicar diferencias entre ambos. 2. Reconocer las características y propiedades de los minerales. 3. Aplicar su conocimiento de las características de los minerales para identificar algunos minerales importantes por ser componentes de las rocas o por su interés económico. 4. Relacionar algunos minerales de interés económico con su uso y proponer soluciones a su posible agotamiento en el futuro. 5. Definir y diferenciar los conceptos de prospección y explotación y describir una mina identificando sus impactos sobre el medio ambiente y la salud y proponiendo mejoras. COMPETENCIAS BÁSICAS: Elaboración de informes científicos es un instrumento para la comunicación y comprensión de la realidad, el conocimiento del mundo físico y la valoración de diferentes manifestaciones, que hoy están consideradas como patrimonio cultural (C1, C3, C6). La acción humana en la extracción de los recursos minerales de la Tierra y los impactos derivados de la misma sirven para conocer aspectos como el consumo, la actividad productiva, etc., e interpretar el mundo aplicando principios básicos para analizar dichos hechos (C3). 14

16 CONTENIDOS: Conceptos: Mineral y roca. Cristal. Características que nos sirven para identificar minerales: brillo, color, dureza, tenacidad, fractura, exfoliación, densidad. La escala de Mohs. Clasificación de los minerales: silicatos y no silicatos. Minerales de los que se obtienen metales. Metales y minerales preciosos. Prospección y explotación de yacimientos minerales: estructura de una mina y tipos de minas. Procedimientos: Observación con la lupa binocular de minerales aislados y de los que forman parte de rocas. Obtención de cristales a partir de una disolución. Descripción de las características visibles de un mineral. Estimación de la dureza de un mineral. Comprobación de la exfoliación o fractura de un mineral. Medición de la densidad de un mineral. Identificación y clasificación de minerales a partir de sus características. Resolución de problemas de dureza y densidad. Actitudes: Valoración de la importancia de los minerales en el desarrollo de las sociedades. Toma de conciencia del impacto ambiental de la minería. Reconocimiento de la posibilidad de agotamiento de los recursos minerales y de la necesidad de consumirlos de forma responsable. Toma de conciencia de la relación entre algunos conflictos y el control de los recursos mineros. UNIDAD DIDÁCTICA 11 Las rocas (Rocks) OBJETIVOS: Adquirir las destrezas básicas necesarias para la descripción e identificación de una roca. Familiarizarse con la diversidad de rocas existentes y sus usos más frecuentes. Tomar conciencia de los impactos ambientales derivados de los usos de las rocas, así como de la información que nos ofrecen estas rocas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realizar la descripción de una roca teniendo en cuenta el color, la textura y la composición mineralógica, y reconocer el grupo al que pertenece. 2. Relacionar las características de las rocas con sus usos más frecuentes. 3. Reconocer la condición de recursos no renovables de las rocas e identificar algunos impactos ambientales derivados de su uso. 4. Conocer el proceso de fosilización y la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la Tierra. 15

17 COMPETENCIAS BÁSICAS: El aprovechamiento de las rocas y el impacto de las explotaciones mineras sirven para comprender mejor los sucesos y la predicción de sus consecuencias. En definitiva, para incorporar habilidades para desenvolverse con iniciativa personal en diversos conocimientos (C3). Valorar como elementos de nuestro patrimonio las obras civiles que ha realizado el ser humano a lo largo de la historia, como puentes, edificios, etc., en los que se han utilizado las rocas como material de construcción (C6). Realizar modelos, tablas y gráficos para aprender de una manera cada vez más autónoma, y adquirir una conciencia y aplicación de actitudes personales como responsabilidad y el aprendizaje a partir de errores, teniendo motivación y voluntad para superar las dificultades (C7, C8). Elaborar pequeños informes que sigan pautas marcadas significa utilizar el lenguaje como medio de comunicación, de forma articulada y secuenciada, para la mejor comprensión de sucesos (C1). CONTENIDOS: OBJETIVOS: Conceptos: Algunas relaciones entre características de las rocas, sus usos y el tipo de relieve que dan. Textura de una roca. Características de las rocas cristalinas, formadas por láminas, rocas de fragmentos y combustibles. Ejemplos de rocas y su clasificación. Formación de rocas sedimentarias. El ciclo geológico. Relación entre las características de las rocas y su uso como rocas de construcción, ornamentación, combustibles o materia prima para la fabricación de rocas artificiales. Origen y significado de los fósiles. Procedimientos: Observación, descripción y clasificación de rocas. Reconocimiento de texturas. Realización de pruebas sencillas para la identificación de algunos minerales componentes de las rocas. Utilización de claves dicotómicas sencillas. Identificación de impactos ambientales causados por la explotación y uso de las rocas. Observación y descripción de fósiles. Actitudes: Valoración de la importancia de las rocas para el desarrollo. Reconocimiento del carácter de recursos no renovables de las rocas. Conciencia de los impactos ambientales producidos por la explotación y uso de las rocas. Valoración de la importancia de los fósiles como elementos fundamentales para la reconstrucción de la historia de la Tierra. UNIDAD DIDÁCTICA 12 La materia y sus propiedades (Matter and its properties) 16

18 Identificar y describir materiales a partir de sus propiedades. Medir o calcular propiedades de un material. Presentar la información científica de manera organizada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar cosas materiales. Describir y reconocer los materiales y sus estados de agregación a partir de sus propiedades. 2. Realizar ejercicios teóricos y prácticos de medida de las propiedades se objetos materiales. 3. Trabajar con tablas y textos científicos y valorar su información de un modo crítico. COMPETENCIAS BÁSICAS: Los modelos y representaciones, la observación de la dilatación de los gases y el uso de instrumental sencillo, como es el termómetro, son actividades que proporcionan criterio propio, para transformar así ideas en acciones (C8). Las descripciones de los materiales y sus estados sirven para trabajar la representación e interpretación de la realidad a través del lenguaje (C1). La resolución de problemas sencillos relacionados con la densidad sirve para adquirir la habilidad de utilizar y relacionar los números, las operaciones básicas, así como las formas de expresión y razonamiento matemático (C2). CONTENIDOS: Conceptos: Propiedades generales de la materia. Las unidades básicas y las derivadas. Concepto de longitud, superficie, volumen y masa. Propiedades específicas de la materia: densidad, plasticidad, transparencia, etc. Cálculo de densidades. Concepto de temperatura y tiempo. Procedimientos: Mediciones experimentales y/o cálculos de masa, longitud, superficie, volumen, temperatura y densidad. Comprobación experimental de las diferencias entre las propiedades de los líquidos, los sólidos y los gases. Deducción de conclusiones a partir de datos, ya sean obtenidos experimentalmente o de otras fuentes de información. Elaboración de tablas de doble entrada y otras formas de resumir información. Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y a los experimentos. Actitudes: Valoración de la importancia de tener datos bien tomados para obtener conclusiones adecuadas. Valorar la socialización y responsabilidad que se adquiere trabajando en equipo. Interés por descubrir propiedades que hacen útiles a diferentes materiales para usos determinados. Curiosidad para realizar experimentos sobra las propiedades de la materia, los cambios de estado, etc. 17

19 UNIDAD DIDÁCTICA 13 Todo es materia (Everything is matter) OBJETIVOS: Distinguir mediante la observación experimental distintos tipos de mezclas: homogéneas y heterogéneas; así como reconocer algunos métodos para separar los distintos componentes de las mezclas. Expresar cualitativa y cuantitativamente la proporción en que se encuentran los componentes de una mezcla. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, además de interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito, así como interpretar diagramas, gráficas y tablas. Realizar actividades experimentales. Interpretar modelos teóricos y diferencias aspectos fenomenológicos de los modelos y teorías inventados por el ser humano, que tratan de explicar dichos fenómenos, así como predecir otros nuevos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer el concepto de mezcla y reconocer los distintos tipos de mezclas, explicando y poniendo ejemplos de cada uno. 2. Conocer distintos métodos para separar los componentes en mezclas homogéneas y heterogéneas. 3. Clasificar las disoluciones, desde un criterio comparativo, en concentradas y diluidas. 4. Expresar cuantitativamente, en porcentaje, la concentración de las disoluciones. 5. Interpretar gráficos sabiendo reconocer el sentido y contenidos de los diagramas. 6. Interpretar textos, tablas y gráficos de sectores sobre la materia sabiendo sacar conclusiones evidentes de los mismos. 7. Realizar experiencias comprobatorias del comportamiento de la materia y realizar informes de los mismos. 8. Interpretar modelos teóricos de sustancias puras y de mezclas diferenciando lo teórico de lo fenomenológico. COMPETENCIAS BÁSICAS: La resolución de problemas sencillos relacionados con el cálculo de la concentración de disoluciones sirve para adquirir la habilidad de utilizar y relacionar los números, las operaciones básicas, así como las formas de expresión y razonamiento matemático (C2). Las experiencias sobre la separación de los componentes de una disolución, y el uso y montaje de instrumental de laboratorio, proporcionan criterio propio para transformar así ideas en acciones (C8). La búsqueda de información favorece la comunicación y comprensión de la realidad, y el conocimiento del mundo físico (C1, C3). La realización e interpretación de tablas y la lectura de textos científicos desarrollan la capacidad para el aprendizaje (7). Los modelos y representaciones a realizar usando materiales sencillos son actividades que proporcionan criterio propio para transformar así ideas en acciones (C8). 18

20 CONTENIDOS: Conceptos: Las propiedades que diferencian los estados de la materia. Los cambios de estado. Concepto de mezcla. Mezclas heterogéneas y homogéneas. Estudio especial de las disoluciones líquidas. Concentración de las disoluciones en porcentaje. Disoluciones saturadas. Formas de separar los componentes en mezclas heterogéneas y en disoluciones. Sustancias puras y mezclas. Compuestos y elementos químicos. Iniciación a las teorías cinética y atómica. Procedimientos: Desde la observación saber clasificar las mezclas en homogéneas y heterogéneas. Calculo de concentraciones y disoluciones. Calculo de masas sabiendo la concentración. Reconocimiento de mezclas de diversos tipos en el entorno. Utilización de técnicas de separación de componentes en experimentos sencillos. Saber concentrar y diluir disoluciones a partir de una dada. Búsqueda y selección de información sobre sustancias puras, su comportamiento, sus aplicaciones y su composición. Interpretación de tablas, de gráficos de sectores y esquemas de modelos teóricos de sustancias puras y mezclas, así como realización de ejercicios de papel y lápiz. Realización de experiencias comprobatorias de los comportamientos de las sustancias estudiadas. Actitudes: Exactitud y meticulosidad en los cálculos al resolver problemas. Reconocer la importancia de la tecnología para la obtención de nuevos materiales. Cuestionar sistemáticamente lo evidente y desconfiar de las apariencias de las sustancias y mezclas. Limpieza y orden en el trabajo experimental. Reparto responsable de tareas en el trabajo en grupo. Adopción de hábitos de nutrición adecuadas. Valoración de la capacidad del ser humano para crear teorías que traten de explicar los fenómenos observables. Confianza en la capacidad de cálculo para resolver problemas sencillos de química. UNIDAD DIDÁCTICA 14 LAS PERSONAS Y LA SALUD (HUMAN HEALTH) La reproducción OBJETIVOS: Conocer la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema reproductor. 19

21 Conocer el mecanismo de la reproducción, las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos. Identificar los cambios físicos y psicológicos que se producen en la pubertad y conocer los hábitos imprescindibles de higiene sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Saber describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. 2. Conocer las diferencias morfológicas entre los gametos masculino y femenino y diferenciar sus formas de maduración. 3. Conocer los ciclos sexuales que se dan en la mujer. 4. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero. 5. Conocer las fases del parto. 6. Conocer las técnicas de reproducción asistida. 7. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos. 8. Saber identificar los cambios físicos y de comportamiento que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta. 9. Adquirir las nociones básicas imprescindibles sobre higiene sexual. COMPETENCIAS BÁSICAS: - Conocerse a uno mismo en su realidad sexual tanto desde el aspecto anatómico, para adecuar la higiene, como en el desarrollo de los cambios que se dan en la adolescencia, permite afrontar desde el ámbito de la salud y en lo personal tan significativo tránsito de la vida (C3, C8). - Conocer las nuevas técnicas para tratar enfermedades a partir de la clonación de embriones, así como otros fines que pueden derivarse de estas técnicas de manipulación celular, es una habilidad necesaria para comprender las nuevas posibilidades de la ciencia (C3, C5). - Diseñar y elaborar un trabajo de campo supone iniciarse en un aprendizaje que permitirá continuar aprendiendo de forma cada vez más autónoma, de acuerdo a los objetivos y necesidades que se requieran (C7). CONTENIDOS: Conceptos: Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. Los gametos masculino y femenino. El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer. La fecundación y la implantación del óvulo. El embarazo y el parto. Las técnicas de reproducción asistida. Los métodos anticonceptivos. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La respuesta sexual humana, sexo y sexualidad. Procedimientos: Comparar los sistemas reproductores masculino y femenino y diferenciar la morfología de los gametos. Ordenar la secuencia de la maduración del óvulo. Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se producen en el útero durante el ciclo menstrual. Interpretar gráficos de la variación de la temperatura durante el ciclo sexual de la mujer. Interpretar gráficos sobre el crecimiento del feto. Seguir el proceso de gestación mediante ecografías. Diferenciar y conocer los métodos anticonceptivos. Actitudes: 20

22 Respetar las situaciones personales motivadas por los procesos fisiológicos de la pubertad. Integrar, en lo posible, los cambios emocionales dentro del desarrollo de la adolescencia. Valorar las posibilidades científicas de las técnicas de manipulación de embriones y su uso en la clonación terapéutica, dentro del marco ético, legal y social. Responsabilidad frente al uso de los métodos anticonceptivos. Respeto hacia las personas que han contraído una enfermedad de transmisión sexual, como el SIDA. Hábitos de higiene relacionados con el aparato reproductor. C. SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. Esta distribución es una referencia que se podría sufrir modificaciones en función de diferentes contingencias y circunstancias que se pudieran producir a lo largo del curso. 1ª EVALUACION. BLOQUE: SERES VIVOS UNIDADES 1, 2, 3, 4 Y 5 2ª EVALUACION. BLOQUE: TIERRA UNIDADES 6, 7, 8, 9 Y 10 3ª EVALUACION. BLOQUE: MATERIA UNIDADES 11,12, 13 y 14 D. MATERIALES CURRICULARES. Para el desarrollo de la materia se utilizará: Cuaderno de actividades de aula y tareas complementarias Proyección de diapositivas y vídeos. Materiales en Powerpoint y páginas web de Internet que se proyectarán en el aula. Fotocopias con informaciones que sirvan para el desarrollo y evaluación de los contenidos procedimentales y actitudinales. Material de laboratorio que permita realizar algunas actividades prácticas. Murales elaborados por los alumnos. E. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los siguientes: 1. Pruebas escritas y orales que permitan valorar la adquisición de conocimientos. 21

23 2. Cuaderno del alumno en el que estarán reflejadas las actividades desarrolladas y los trabajos realizados a lo largo del curso. 3. Observación directa en el aula de las capacidades y actitudes desarrolladas por los alumnos: atención e interés para el trabajo autónomo, así como la disposición para el trabajo en equipo 4. Actividades y trabajos para realizar fuera del horario escolar. La asistencia regular será requisito indispensable para que el alumno pueda ser evaluado aplicando estos criterios de evaluación. F. CRITERIOS DE CALIFICACION (JUNIO Y SEPTIEMBRE) Y MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 1. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. EVALUACIÓN DE SETIEMBRE Calificación de las evaluaciones: Para la calificación de cada evaluación se tendrá en cuenta los instrumentos señalados con anterioridad, así como los siguientes porcentajes en que contribuya cada uno para la calificación. Contenidos (70%): - Realización de prueba/s o examen/es escrito/s de mayor volumen de materia cuyos contenidos corresponderán, al menos, a dos temas de los programados. - Pruebas escritas de menor volumen de contenidos o preguntas orales que podrán realizarse sin aviso previo. Los contenidos desarrollados a lo largo del curso serán utilizados en temas posteriores cuando así sea necesario, siendo también evaluados y calificados. Madurez actitudinal: - (10%) Actitud hacia la asignatura tanto en el aula como en las visitas escolares. En este apartado se valorarán aspectos como el que el alumno haya dado muestras a lo largo de todo el curso de un comportamiento considerado y respetuoso durante el trabajo en el aula, tanto hacia sus compañeros como hacia el profesor. Serán objeto de valoración negativa las interrupciones frecuentes, los comentarios inadecuados, el escaso esfuerzo valorado a través de la evaluación diaria del alumno/a en cuanto a seguimiento de los contenidos desarrollados (trabajo en el aula o realización de actividades propuestas en clase), la impuntualidad reiterada e injustificada y, en general, la falta de respeto hacia las normas básicas de convivencia propias de un centro educativo. - (20%) Actitud positiva para el trabajo en equipo, interés y calidad de tareas en el cuaderno de la materia, trabajos en papel o actividades presentadas en soporte informático. El resultado de esta actitud positiva se reflejará también en la elaboración de actividades, resúmenes y ejercicios, exposición de los mismos al resto de la clase, realización de actividades en casa así como en la elaboración de un cuaderno de trabajo que incluya las actividades realizadas en el aula como en casa. Para superar la evaluación se tendrá en cuenta los 3 apartados anteriormente mencionados (contenidos, actitud hacia la asignatura, actitud para el trabajo), superándose cada evaluación con una calificación mínima de un cinco sobre diez. Recuperación de las evaluaciones Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) Deberá rectificar su actitud a lo largo de la siguiente evaluación si ahí está su dificultad. b) Deberá realizar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o modificar los que haya hecho de modo insatisfactorio. 22