Tema 1. Concepto de Psicobiología

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1 Tema 1 Concepto de Psicobiología

2 Tema 1: Concepto de Psicobiología 1.1 Qué es la Psicobiología 1.2 Relacióndela Psicobiología con otras disciplinas de la Neurociencia 1.3 Desarrollo histórico 1.4 Neuropsicología del desarrollo Evaluación Intervención Prevención Investigación Áreas de actuación 1.5 La investigación en Psicobiología. Cómo estudiar el cerebro Electroencefalogramas Magnetoencefalogramas Tomografía de emisión de positrones Resonancia Magnética Funcional 1.6 Tenemos un problema? El problema mente-cerebro

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4 los profesores se parecen un poco a los jardineros. Igual que éstos, pueden sembrar semillas en la mente de un alumno, nutrirla y sustentar en ella ideas buenas y hechos importantes, así como arrancar las malas hierbas de los errores y malentendidos (Blakemor y Frith, 2007)

5 El marco de la Neurociencia S XX: tránsito de una concepción dualista a una monista Concepción Dualista Consideración de la realidad humana de una manera escindida. Estudio de la mente dividido: C. C. BIOMÉDICAS: estudio de las bases anatómicofuncionales de la actividad mental. FILOSOFÍA Y PENSAMIENTO: actividad mental como fenómeno fuera del control de la voluntad. Concepción Monista Por el avance del conocimiento científico, se produce un movimiento de integración un encuentro de los diferentes profesionales con interés por la mente: NEUROCIENCIA:ámbito interdisciplinar (estudia el SN en todos los niveles: molecular, anatómico, del funcionamiento, desarrollo, patología, farmacología, neuroquímica).década de los 60: primeras sociedades de Neurociencias en Europa y EEUU (aglutinan los profesionales interesados en el estudio del SN).

6 Dos grandes grupos de DISCIPLINAS NEUROCIENTÍFICAS (según mayor o menor preocupación por el comportamiento) Neurociencias NO CONDUCTUALES Se centran en el estudio de algún aspecto específico del SN: Neurobiología. Neurología. Neuroanatomía. Neurofarmacología. Neuroendocrinología. Neurociencias CONDUCTUALES Se centran en el estudio de las manifestaciones externas del funcionamiento del SN: Psicobiología. Psicofisiología. Psicofarmacología. Psicología fisiológica. Psicoendocrinología. Neuropsicología. Recientemente se han sumado: NEUROCIENCIA COGNITIVA: procesos mentales superiores (pensamiento, memoria, atención, percepción). Usa la neuroimagen funcional: quézona se activa cuando se realiza una función? NEUROLOGÍA DE LA CONDUCTA: déficits comportamentales. Fármacos.

7 Relación de la Psicobiología con otras disciplinas neurocientíficas DISCIPLINA OBJETIVO Neurociencias no conductuales Neurociencias conductuales Neurobiología Neurología Neurofisiología Neuroanatomía Neurofarmacología Psicobiología Psicofarmacología Neuropsicología Neurociencia cognitiva Estudio de la anatomía, fisiología y bioquímica del SN. Estudio y tratamiento de los trastornos del SN. Estudio de la actividad funcional del SN. Estudio de la estructura y morfología del SN. Estudio del efecto de los fármacos sobre el SN. Estudio de las bases biológicas de los procesos mentales. Estudio de los efectos de los psicofármacos sobre el comportamiento. Estudio de las relaciones entre el cerebro y la actividad mental superior. Estudio de las bases neuronales de la cognición en sujetos sanos mediante neuroimagen funcional.

8 Quéestudian las seis principales ramasde la Biopsicología (Pinel, 2007) Psicología Fisiológica: mecanismos neuralesde la conducta mediante la intervención en la actividad del SN de animales en experimentos controlados Psicofarmacología: efectos de los fármacos sobre el cerebro y la conducta Neuropsicología: efectos psicológicos del daño cerebral en pacientes humanos Psicofisiología: relación entre la actividad fisiológica y los procesos psicológicos en humanos con registros fisiológicos no lesivos Neurociencia cognitiva: mecanismos neuralesde la cognición humana, empleando principalmente técnicas de neuroimagen funcional Psicología comparada: evolución, genética y capacidad de adaptación de la conducta, valiéndose principalmente del método comparativo

9 (Pinel, 2007) 1.-Un biopsicólogoque estudia las alteraciones de memoria de paciente humanos con daño cerebral es probable que se identifique con la especialidad de la biopsicología denominada 2.-A los psicólogos que estudian la relación entre fenómeno fisiológicos y procesos psicológicos registrando las señales fisiológicas en la superficie del cuerpo humano a menudo se les designa 3.- La investigación biopsicológica de los implica frecuentemente la intervención directa en la actividad neural o su registro en animales de laboratorio mediante diversos métodos lesivos quirúrgicos, eléctricos y químicos 4.-La especialidad de la biopsicología que se centra en el estudio de los efectos de los fármacos en la conducta se llama 5.-Aunque la puede considerarse una especialidad de la biopsicología y que se centra en las bases neuralesde la cognición, es un campo de investigación conjunta interdisciplinario 6.-Los estudian la genética, evolución y la capacidad de adaptación de la conducta, siguiendo un enfoque comparativo

10 APRENDIZAJE PSICOBIOLOGÍA DESARROLLO GARCÍA MORENO, L. M. (2002). Psicobiología y educación, Revista Complutense de Educación, 13, 1, Necesidad de estudio de Psicobiología. - Características de la Psicobiología. - Paradigma por excelencia de la Psicobiología. - Psicobiología y educación.

11 1.- Estudia: Características de la NEUROPSICOLOGÍA: -FUNCIONES MENTALES SUPERIORES (lenguaje, memoria, praxias, gnosias, función ejecutiva). -Sus correspondientes PATOLOGÍAS(afasia, amnesia, apraxias, agnosias, disfunción ejecutiva). 2.- Énfasis por el estudio de la CORTEZA CEREBRAL: - por ser el centro integrador de la actividad mental superior -por ser la zona más susceptible de lesionarse 3.- Surge como una DERIVACIÓN DE LA NEUROLOGÍA: - Neurólogos: más especializados en lesiones de corteza cerebral. -Neuropsicólogos: más especializados en estudio de funciones mentales representados en las áreas de asociación. 4.- Existen dos divisiones en la Neuropsicología: -BÁSICA:estudia los procesos cognitivo en sujetos sanos. (Además de usar la neuroimagen funcional, como la Neurociencia Cognitiva, utiliza para la evaluación tests neuropsicológicos). - CLÍNICA: estudia la relación conducta-cerebro en sujetos con daño cerebral.

12 Desarrollo histórico (I) En la antigüedad, ni egipcios ni asirios dan importancia al cerebro (la actividad mental está controlada por fuerzas externas ). En Grecia: Hipótesis cardiaca: Aristóteles, Empédocres Hipótesis cerebral: Hipócrates de Cos y Alcmeónde Crotona (s. V a.c)y Platón (s. IV a.c). cultura romana (Galeno, s. II; LCR) tradición medieval y renacentista, el Cristianismo, la medicina árabe. Vesalio (s. XV) se opone a hipótesis ventricular: afirma que las funciones mentales se localizan en el tejido nervioso Descartes (s. XVII): cuerpo y mente son dos realidades Diferentes que interactúan entre sí

13 Desarrollo histórico (II) - Localizacionismo(las funciones mentales se localizan en áreas específicas de la corteza cerebral). Gall y Spurzheim, principios s. XIX - Holismo(las funciones mentales dependen del funcionamiento global del cerebro. Flourens, principios s. XIX

14 Desarrollo histórico (III) Los afasiólogos (2ª mitad, s.xix): Broca Wernicke

15 Desarrollo histórico (IV) Kart LASHLEY(1920): primer psicólogo que se dedicó al estudio psicobiológico. Experimentócon animales mecanismos de aprendizaje y memoria Donald HEBB escribe en 1949 La organización del comportamiento (libro considerado como ejemplo de la integración de variables conductuales y biológicas). Hebb dice que el aprendizaje puede modificar la estructura de las neuronas.

16 NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO - Pretende contribuir al mejor conocimiento de las relaciones entre el comportamientoy el cerebro en desarrollo. - Cuatro objetivos: - Evaluación. - Intervención. - Prevención. - Investigación.

17 NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO evaluación Uso de técnicas psicométricas o neurológicas para conocer las peculiaridades del procesamiento cognitivo en niños normales o con lesión o disfunción en el SN. (Identificar el ESTATUS NEUROPSICOLÓGICO): con especial atención a puntos fuertes y débiles.

18 NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO intervención (rehabilitación cognitiva) Conjunto de medidas terapéuticas que permiten estimular al máximo las funciones cognitivas que no han sido adquiridas, o recuperarlas cuando han sido parcial o totalmente abolidas por lesión cerebral.

19 NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO prevención Minimizar las consecuencias negativas del daño cerebral. Tres niveles: Primaria: prevenir antes de la aparición (identificar población de riesgo: nacidos pretérmino, con antecedentes genéticos o patologías en el SN, madres alcohólicas o VIH o diabéticas; prevención accidentes de tráfico, vacunaciones, conductas neurosaludables). Secundaria: cuando se ha producido daño cerebral; intervención precoz (cuanto antes mejor). Terciaria:tratamiento paliativo de daño cerebral (programas de intervención intensiva).

20 NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO investigación Traducción y adaptación de pruebas neuropsicológicas para niños. Creación de nuevas pruebas para la evaluación neuropsicológica infantil. Investigación del perfil neuropsicológicode enfermedades pediátricas. Desarrollo de nuevos programas de rehabilitación cognitiva.

21 ÁREAS DE ACTUACIÓN DE LA NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1. Dificultades neuropsicológicas del aprendizaje. 2. Trastornos del Lenguaje 3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. 4. Traumatismos craneoencefálicos. 5. Epilepsia. 6. Trastornos psicomotores. 7. Endocrinopatías. 8. Cromosomopatías. 9. Niños con bajo peso al nacer. 10.Trastornos generalizados del desarrollo.

22 NEUROCIENCIA Y ESCUELA (I) Al menos el 10% de los escolares presenta deficiencias (cognitivas, perceptivas, psicomotoras, comportamentales) por daño o disfunción cerebral. La Escuela es el gran escaparate donde se proyectan más ampliamente estos trastornos: es muy necesario que los educadorestengan conocimientos básicos de psicobiologíay neuropsicología para comprender y orientar mejor a sus alumnos). Es muy importante un adecuado diagnóstico de las dificultades neuropsicológicas para no valorar al niño erróneamente ( vago, despistado, problemático ), cuando en realidad tiene dificultades de aprendizaje, TDAH, disfunción cerebral, etc.

23 NEUROCIENCIA Y ESCUELA (II) Es necesario que los servicios de apoyo educativo (orientadores, psicólogos y psicopedagogos) dispongan de recursos suficientes para realizar un buen diagnóstico. Todos los maestros (especialmente en 0-6 años) deben tener en cuenta: 1.- No excluir la hipótesis de disfunción cerebral en caso de fracaso escolar. 2.-Si se observan signos de inmadurez o dificultad para el aprendizaje persistentes, es necesario alertar a los servicios de orientación. 3.- Mantener una actitud positiva hacia el niño con disfunción neurocognitiva (ni sobreprotección, ni incomprensión). 4.- Actuar coordinadamente con los demás profesionales.

24 NEUROCIENCIA Y FAMILIA Es esencial el papel de los padres en incidir positivamente en la evolución cerebral de sus hijos a través de (Ortiz, 2009): 1. Valores: contribuyen a la estabilidad y resistencia emocional. 2. Hábitos de vida:desarrollo ordenado de interconexiones neuronales. 3. Pautas nutricionales:contribuye positivamente a la fisiología cerebral. 4. Prácticas culturales y paraescolares:desarrollo intelectual, del potencial cognitivo y de la creatividad.

25 La investigación en Psicobiología (I) La investigación en sujetos: hombres animales

26 La investigación en Psicobiología (II) Estudios: experimentales no experimentales cuasiexperimentales casos clínicos

27 La investigación en Psicobiología (III) Investigación: básica aplicada Importancia de la investigación interdisciplinar Investigación para la educación

28 Necesidad de comprobar que la investigación ha sido publicada en una revista Científica (Pinel, 2007) Caso de Joséy el toro Caso de Becky, Moniz y la lobulotomía prefrontal

29 Caso de Becky, Moniz y la lobulotomía prefrontal

30 Cómo estudiar el cerebro Hace un siglo Actualidad Estudio de cerebro humano NO vivo (autopsias) Estudio de cerebro humano vivo Avance tecnológico Métodos no invasivos que miden la actividad de grupos de miles o millones de neuronas conectadas entre sí en regiones cerebrales concretas

31 Cómo estudiar el cerebro A.-Las células cerebrales transmiten información en forma de impulsos eléctricos(potenciales de acción): EEG: electroencefalogramas. MEG: magnetoencefalogramas. B.-Relación entre la actividad neuronal y el flujo sanguíneoen el cerebro (al activarse una población de neuronas, éstas requieren más sangre para reabastecerse de oxígeno y glucosa): TEP: tomografía de emisión de positrones. RMf: resonancia magnética funcional.

32 EEG: electroencefalogramas Mide la actividad eléctrica de neuronas a través del cuero cabelludo (con electrodos pegados a la superficie). Con ella se toman registros de potenciales evocados (respuestas eléctricas producidas en un momento fijo en relación a un estímulo).

33 MEG: magnetoencefalogramas Mide la actividad magnética (generada por la corriente eléctrica) de neuronas a través del cuero cabelludo (sin los engorrosos electrodos pegados a la superficie: por eso se usa cada vez más). Primer experimento (1975): estímulos visuales=respuestas magnéticas en la parte posterior del cerebro.

34 TEP: tomografía de emisión de positrones Mide el volumen y la ubicación del flujo sanguíneo. Se inyectan cantidades muy pequeñas de una sustancia química marcada radiactivamente ( indicador ). Una cámara especial que rodea la cabeza detecta radiaciones; ordenadores de gran potencia generan una imagen tridimensional multicolor; se muestran las regiones donde aumenta más el flujo sanguíneo.

35 RMf: Resonancia Magnética funcional Utiliza un campo magnético de gran intensidad para producir imágenes tridimensionales de alta definición (sin inyectar indicadores radioactivos). Distintas estructuras cerebrales tienen propiedades magnéticas distintas y, por tanto, aparecen diferenciadas. Mide los niveles de oxígeno en la sangre del cerebro vivo (imágenes del cerebro en funcionamiento).

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