Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE

Transcripción

1 Adelaida Martín Bosque Università di Milano Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE adelaida_martin@hotmail. com 1. INTRODUCCIÓN Quién no recuerda aquel anuncio en televisión de un curso de italiano y aquella frase L italiano è facile e divertente? Desde siempre se ha dicho que el italiano es la lengua más próxima al español, hasta el punto de pensar que no tiene mérito estudiarla. Y no porque se hable en menor medida que otras lenguas, como el inglés o el francés por mencionar dos ejemplos próximos sino por considerar, como se decía en el anuncio, que es muy fácil su aprendizaje, ya que hay muchas similitudes entre los dos idiomas, sobre todo en lo que concierne al léxico. Y uno se pone a estudiarla. Y entonces se encuentra con una gran cantidad de dificultades, empezando por los llamados falsos amigos, por aquellas palabras que parecen tener un significado claro por la transparencia de su forma y, sin embargo, quieren decir cosas muy diferentes: salire (subir), subire (sufrir), sicuramente (seguro), salutare (despedirse o dar recuerdos), y un largo etcétera. Tambien se topa con diferencias fonéticas, con una larga lista de verbos irregulares, con la complejidad de las estructuras sintácticas no era tan fácil como se pensaba en un principio! Después se descubre que los estudiantes italianos de español como L2 eran de la misma opinión antes de conocer de cerca nuestra lengua. A priori, no parece que haya problemas; luego, en cuanto se empieza a estudiarla, aparecen. Algunos son comunes a las dificultades que tiene todo estudiante de español, de cualquier nacionalidad; otros, en cambio, son exclusivos de los alumnos que tienen el italiano como L1. «Has dicho por primera vez y no *por la primera vez, sin artículo?» 75

2 Adelaida Martín Bosque me preguntó un alumno. Entonces pensé que, en italiano, se decía per la prima volta, con artículo. El estudiante siguió hablando: «Y el sábado voy al teatro, no?, con artículo», y asentí con un tímido «sí, sí». Claro, me dije, si es que en italiano es sólo sabato. «Una cosa más» añadió. Había llegado uno de los momentos en los que un profesor quiere que se lo trague la tierra, desaparecer, hacer que el alumno se calle, desear con todas sus fuerzas que no siga preguntando para no dejarle en ridículo. «Sííí?» le respondí. «Podrías explicar algún día cuándo se pone artículo y cuándo no?» me preguntó. «Claro dije-, aunque necesitaré un poco de tiempo para pensar en este aspecto concreto». «Sí, sí, claro, es normal, está bien» me contestó. Aquí terminó el origen del conflicto. Había que ponerse manos a la obra. La problemática de la presencia-ausencia del artículo no era nueva, pues se viene mencionando en las gramáticas de español para extranjeros (Matte Bon, 1998) como dificultad común para los estudiantes de español como L2, sin tener en cuenta su lengua materna (LM). De este modo, este conflicto se suma a los ya archiconocidos ser y estar o por y para, mucho más estudiados que el que aquí se trata.. Así pues, ésta era una dificultad no sólo de italianos, sino también de otros grupos, como ingleses, franceses, alemanes o japoneses, por nombrar algunos. Ahora bien, qué tipo de errores cometían los italianos? eran los mismos que los de los otros grupos o tenían problemas particulares debido a la influencia de su lengua materna? Y lo más importante, cómo superar este obstáculo en el proceso de aprendizaje? Son dos los mecanismos clave que se entrecruzan en el proceso de análisis: el error y la lengua materna del aprendiz. El Análisis Contrastivo (AC) surgido en los años 40 con la obra de Ch. Fries Teaching and Learning English as a Foreign Language (1945), y seguido por U. Weinreich con Languages in Contact (1953) y por R. Lado con Linguistics Across Cultures (1957) había otorgado un valor fundamental a la L1 en cuanto a errores se refiere. Estos estudios admiten que la LM es la única causa de los errores y dificultades en el aprendizaje de la L2. De este modo, postulan que el aprendizaje resulta más fácil cuanto más similares son la L1 y la L2 (trasferencia positiva o facilitación), y más difícil cuanto más distan una de la otra, por lo que parten de la comparación entre las dos lenguas. Según esta tendencia, todos los errores pueden ser pronosticados, de modo que no se cometan, ya que pueden evitarse a priori. En el análisis siguen el esquema que se detalla a continuación (Fernández, 1999, 15): 1) Descripción formal de los idiomas en cuestión. 2) Selección de las áreas que van a ser comparadas. 3) Comparación de las diferencias y semejanzas. 76

3 Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE 4) Predicción de los posibles errores. Por otra parte, el Análisis de Errores (AE) que parte, sobre todo, de los trabajos de Chomsky con Language Learning defiende que la L2 se adquiere a partir de un proceso creativo, como el de un niño, con mecanismos que hacen que el estudiante tenga un papel activo y cree una gramática interna, del mismo modo que hizo al adquirir su L1. Así pues, la LM ya no es la única explicación para el error como defendía el AC-, puesto que hay otros factores, derivados de esta gramática interior: analogías, reduplicaciones, simplificaciones, etc. Las producciones incorrectas no son errores sino muestras reales del estadio (interlengua) en el que se encuentra el estudiante en su proceso de adquisición de la L2. A diferencia del AC, no se parte de la comparación entre las dos lenguas, sino de las producciones de los aprendices, de acuerdo con los siguientes pasos: 1) Identificación de los errores en su contexto. 2) Clasificación y descripción. 3) Explicación, buscando los mecanismos o estrategias psicolingüísticas y las fuentes de cada error: en este punto entra la posible interferencia de la LM, como una estrategia más. 4) Si el análisis tiene pretensiones didácticas, se evalúa la gravedad del error y se busca la posible terapia. El punto de partida de este trabajo es la observación de los enunciados formulados por los estudiantes italianos de español como L2. Tras este primer estadio, viene la selección y recopilación de los errores, que proporcionan la información de la problemática específica de los alumnos. Después, el contraste con la LM del estudiante (italiano) para su posible explicación. Por último, la solución y propuesta de actividades didácticas para la enseñanza del artículo (presencia-ausencia) en los primeros niveles 1. En resumen, se parte de las teorías del AE para acercarse más tarde al AC entre el italiano y el español. En la selección y recopilación de errores, se contaba con algunas ventajas que facilitaron tan ardua tarea: 1) Estar en contacto con grupos de lengua materna italiana, factor que multiplicaba las oportunidades de escuchar ejemplos de interés para esta investigación. 2) El intercambio de ideas con otros profesores de E/LE en Italia, puesto que todos tienen alumnos de LM italiana. 1 Es importante introducir el artículo ya en los primeros niveles, puesto que la problemática aparece desde el principio, y no esperar a niveles intermedio y avanzado. El ejemplo de clase anteriormente citado es de un estudiante del nivel A1. 77

4 Adelaida Martín Bosque 3) El conocimiento por parte del investigador de la LM de los aprendices, con la consiguiente experiencia de haber sufrido la problemática a la inversa, al entrar en contacto los dos sistemas lingüísticos. Además de los enunciados de los estudiantes, se tuvieron en cuenta otras fuentes: 1) las gramáticas monolingües españolas e italianas y 2) las gramáticas contrastivas orientadas a italianos (Carrera Díaz, 1997). En el siguiente cuadro encontramos los errores de los estudiantes italianos de E/LE. Los ejemplos corresponden a los primeros estadios del aprendizaje, es decir, que son producciones obtenidas del nivel básico (A1). A partir de estos enunciados, el profesor es consciente de las dificultades de los alumnos en lo que concierne al artículo determinado y a su presencia-ausencia. Los errores aquí mencionados se repiten de forma sistemática en el grupo de LM italiana, ya en los primeros niveles, por lo que es necesario buscar una solución antes de que el error se solidifique en la gramática creada por el aprendiz de L2. El objetivo de este trabajo es precisamente éste: evitar la fijación de estructuras erróneas con o sin artículo emitidas por los estudiantes, con una terapia actividades que traten esta problemática para llegar a la cura o resultado final la producción de enunciados correctos-. Se han dividido los ejemplos en tres grupos: lugar, tiempo e infomación personal. Esta clasificación está estrechamente relacionada con los contenidos funcionales de un nivel inicial, del siguiente modo: 1) LUGAR: vivienda, trabajo, estudios lugares relacionados con el tiempo libre: bares, restaurantes, cine, teatro, gimnasio, etc. 2) TIEMPO: actividades realizadas en los diferentes momentos del día, los fines de semana, con qué frecuencia se hacen las cosas. 3) INFORMACIÓN PERSONAL: hablar de la edad, profesión, estudios, horóscopo Descripción física y el verbo llevar. Posesión con el verbo tener y con los determinantes y pronombres posesivos. Hábitos en la alimentación. Esta correspondencia entre los contenidos gramaticales, léxicos y funcionales permitirá la posterior producción de actividades. La enumeración de errores y de su correspondiente en italiano y en español es una herramienta para el profesor, que la utilizará como punto de partida para él mismo y como acercamiento a la problemática que aquí se trata. El alumno, en cambio, tendrá que deducir los mecanismos del artículo determinado en español a partir de ejercicios, de modo que construya su propia tabla de usos, que formará parte de la gramática interna que tenga de la L2. 78

5 Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE Como puede observarse en la tabla 2, la gran mayoría de los errores puede explicarse por la influencia de la LM, en este aspecto específico. No obstante, es necesario detenerse en algunos casos puntuales donde, a pesar de que las dos lenguas coinciden en la presencia o ausencia, hay error. A qué se debe? El primero de ellos es el de los puntos cardinales (5). La gramática de Carrera Díaz (1997, 56) ofrece un único ejemplo de las dos lenguas en contraste y reduce su explicación a español-presencia e italiano-ausencia: La casa estaba más al norte = La casa era più a nord No obstante, encontramos casos de presencia en italiano en este ámbito: Vivo al nord/ Sono del nord/ Vengo dal nord; en contraste con: La casa era più a nord/ Abito a nord di Milano. De los ejemplos se deduce que nos encontramos con ausencia de artículo en italiano en los casos en los que hablamos de un punto cardinal que, a su vez, comparamos con otro punto de referencia más al norte, sur, este u oeste de otro lugar. Esta diferencia no existe en español, ya que siempre se usa el artículo (o la contracción de preposición y artículo) con los puntos cardinales al hablar de ubicación. El segundo de los ejemplos (14) está relacionado con la mención de los años. En español, no usamos el artículo al nombrar el año completo ( en 1990 ). En cambio, sí lo usamos cuando mencionamos las dos últimas cifras ( en el 90 pero no *en el 02 ). En este caso, el error *en 90 viene explicado por la analogía que el aprendiz establece con en Éste interioriza la regla de que los años no llevan artículo y la generaliza, de modo que comete error en la estructura, aunque en su LM haya artículo en esta construcción. En cambio, *en el 1990 viene explicado por la influencia de la L1. El tercero de los casos (15) se basa en la expresión de un período situado entre dos horas. Para decir 9-15h, en español existen dos posibilidades: desde las nueve hasta las tres o de nueve a tres (más usual la segunda). La primera, con artículo; la segunda, sin él. En italiano, tenemos una posibilidad: dalle nove alle quindici, con artículo. Es posible que los estudiantes cometan error por la interferencia de las dos estructuras españolas y no por la influencia de su LM. Aunque los días de la semana llevan artículo en español, la ausencia de determinante en jueves (18), en el cuarto de los casos (días de la semana), se explica por la coordinación de y. El artículo sólo aparece la primera vez los martes y se omite tras la conjunción. 2 Todos los ejemplos comentados a continuación hacen referencia a la tabla con que se cierra el artículo. Entre paréntesis, el número del ejemplo. 79

6 Adelaida Martín Bosque La quinta disyuntiva (21) se centra en el verbo tener. En español no se usa el artículo cuando lo empleamos de un modo genérico, es decir para expresar o informar de la posesión en oposición a no posesión-, como primera información: tengo coche, tengo novio, tengo trabajo, tengo piso. Es al especificar cuando éste aparece: tengo un coche rojo, hoy no tengo aquí el coche, Dónde has dejado al novio?, tengo un novio muy simpático, tengo un trabajo muy interesante, ya tengo el trabajo que quería, tengo un piso muy grande, tengo el piso patas arriba. En italiano, se usa siempre, ya sea para generalizar: ho la macchina (tengo coche), ho dei fratelli (tengo hermanos), ho degli amici (tengo amigos) 3, como para especificar ho la macchina sporca (tengo el coche sucio), ho dei fratelli più grandi (tengo hermanos mayores), ho degli amici francesi (tengo amigos franceses). En cuanto a la sexta problemática (23), los determinantes posesivos, se debe destacar la ausencia de artículo en español y la presencia en italiano, con la excepción de los parentescos familiares: mio fratello lavora a Milano ( mi hermano trabaja en Milán ), donde no hay artículo, y con la excepción, a su vez, de los parentescos familiares afectivos la mia mamma è qui ( mi madre está aquí ), donde sí hay. El último de los ejemplos (25) se refiere a los idiomas. En español nunca no se usa artículo para generalizar: hablas alemán?, he estudiado inglés durante dos meses, habla francés muy bien ; y sí para especificar: se dedica al estudio del español de América, ha aprendido el francés de los libros. En cambio, en italiano tenemos ejemplos con y sin artículo para generalizar: parli il tedesco? o parli tedesco? ( hablas alemán? ). En principio su presencia o ausencia no responde a una razón específica, aunque es cierto que se prefiere su uso con determinados verbos, como imparare (aprender) o capire (comprender): ho imparato lo spagnolo a scuola ( he aprendido español en la escuela ), non capisco il tedesco ( no entiendo alemán ). Existen otros casos de coincidencia formal entre las dos lenguas que no han presentado problemas a la hora de la recogida de datos: mi piace il cioccolato ( me gusta el chocolate ), mia madre ha 47 anni ( mi madre tiene 47 años ). 3 En estos ejemplos (ho dei fratelli y ho degli amici) aparece, además, la preposición de, con valor partitivo. 80

7 Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE 2. PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una vez estudiada la problemática, qué terapia se puede aplicar? cómo evitar la fosilización de errores? Ya hemos hablado anteriormente de la importancia de poner remedio cuanto antes, desde los primeros niveles. Ahora bien, cómo hacerlo? Decíamos que los usos recogidos en la tabla estaban directamente relacionados con los contenidos del nivel básico, concretamente con los conceptos de lugar, tiempo e información personal, de modo que trabajaremos con estos tres aspectos en los ejercicios que a continuación proponemos. Para el alumno 1. En el texto que vas a leer a continuación, encontrarás información sobre Ana Ruiz, una chica española que vive en el extranjero. Clasifica en el recuadro las frases que se refieren a información personal, lugar y tiempo. No olvides escribir el artículo en caso necesario. Me llamo Ana Ruiz. Soy española pero vivo en Italia desde el 23 de febrero de Trabajo en una escuela, soy profesora de español para extranjeros. Considero que tengo un trabajo muy interesante porque todos los días aprendo cosas nuevas de una cultura que no es la mía. Vivir en otro país no es fácil. Ahora hablo italiano bastante mejor que al principio y eso es una ventaja. Italia es un país que me gusta mucho, empezando por la comida: pasta, pizza y el café es alucinante! Pero aquí no como paella ni bebo sangría He engordado mucho y no hay piscina! Quiero decir, que no hay ninguna cerca de mi casa, así que no puedo ir a nadar. Vivo con mi novio Carlo en un piso compartido. Aunque Milán es una ciudad cara, vivo en la ciudad, en el centro, a 5 minutos de la escuela. Trabajo todos los días por la mañana ( también los sábados!), de 9 a 14. Dos veces por semana, los martes y jueves, también tengo clase por la tarde, desde las 17 hasta las 19. Los fines de semana me quedo en casa o voy a la montaña con mis amigos. Todavía no tengo coche pero en el futuro quiero comprarme uno y recorrer toda Italia de Norte a Sur. INFORMACIÓN PERSONAL LUGAR TIEMPO 81

8 Adelaida Martín Bosque 2. Busca a alguien que No tiene hermanos Tiene coche Trabaja los sábados Tiene la misma profesión que tú Lleva lentillas Trabaja por la noche Habla francés Va a la discoteca Come pasta una vez a la semana Vive en el centro 3. Aquí tienes una página en blanco de una agenda, que vas a tener que completar con la información de tu compañero. Primero, escribe las preguntas que crees que vas a necesitar: 82

9 Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE Después, formúlale las preguntas y completa la ficha con la información dada. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Ahora que tenéis la agenda semanal de todos, intentad quedar para salir juntos un día. 4. Has recibido un correo electrónico de un amigo que no sabe nada de ti desde hace cuatro años. Tu vida ha cambido radicalmente. Respóndele a su correo y explícale, entre otras cosas, qué haces, cuáles son tus horarios, si haces deporte o alguna otra actividad y con qué frecuencia, cómo vas de amores 83

10 Adelaida Martín Bosque Para el profesor 1. (50 minutos). A partir de esta actividad, se sistematizarán los usos que después se trabajarán en el resto de actividades. Se puede aprovechar para explicar otros usos que aparecen recogidos en la tabla si el profesor lo considera oportuno. Desarrollo de la actividad: a. (Individual, 10 minutos). Leer el texto y clasificar las frases en las tres columnas: información personal, lugar y tiempo. b. (Por parejas, 5 minutos). Comparar la información clasificada. c. (Puesta en común, todos, 5 minutos). El profesor pone la tabla en la pizarra con las frases de los estudiantes. Hay que tener en cuenta que algunos ejemplos pueden estar en más de una columna. Por ejemplo, Trabajo en Giochi preziosi puede estar en información personal o en lugar. d. (En parejas, 5 minutos). Qué dudas tenéis sobre las estructuras de las frases? e. (En grupo, sin el profesor, 10 minutos). Comentario de las dudas entre ellos para tratar de resolverlas sin ayuda del profesor. El profesor anota las dudas sin intervenir en ningún momento. f. (Profesor, 15 minutos). Explicación de los problemas aparecidos. Hay que tener en cuenta que, a raíz de esta actividad, pueden surgir dudas no relacionadas con el artículo, como el contraste entre hay / estar. Tras el comentario, el profesor puede añadir otros casos de la tabla de errores. 2. (Todos, 10 minutos). Para hacer esta actividad, los alumnos deberán ponerse en pie y buscar a personas que cumplan esas características. No podrán pasar a la siguiente pregunta sin haber anotado el nombre de alguna persona en la pregunta anterior. 3. (35 minutos). Desarrollo de la actividad: a. (Individual, 10 minutos). Escribir las preguntas necesarias para completar la agenda. Las preguntas que escriban estarán relacionadas con los horarios, frecuencia, lugares, actividades Ejemplos: A qué hora vas a la escuela?, Cuál es tu horario de trabajo?, Haces deporte?, Cada cuánto vas al gimnasio?, etc. b. (Por parejas, 15 minutos). Completar la agenda de cada uno de los estudiantes. c. (Todos, en grupo, 10 minutos). Ponerse de acuerdo para salir juntos: cena, café, etc. 84

11 Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE 4. Tarea para casa. A partir de esta actividad, se puede crear un ejercicio de correspondencia en clase, de modo que se contesten entre ellos a los correos. Para ello, se les puede indicar a los estudiantes que incluyan preguntas dentro de sus composiciones, de modo que tengan que responder con otro correo, y así sucesivamente. * * * Este estudio ha pretendido ser una primera aproximación a la problemática. Los ejercicios propuestos han pretendido trabajar el artículo y su presenciaausencia en un contexto, el de hablar de actividades habituales o de ocio y tiempo libre, contenidos del nivel básico (A1). Somos conscientes de haber dejado cuestiones sin resolver pero creemos que no es el momento de mencionarlas, debido al estadio del aprendizaje en el que nos encontramos. Así pues, los nuevos casos y los matices sobre algunos de los ejemplos mencionados los dejaremos para más adelante. Otra de las cuestiones es saber si estos ejercicios se pueden aplicar a alumnos que tengan una L1 diferente al italiano. Algunas de las dificultades coincidirán, otras no. Se podría adaptar el modelo de los ejercicios sugeridos a las dificultades del grupo, ya sea monolingüe (dificultades comunes, como en el caso que nos ocupa) o bilingüe (variedad de problemas, según la LM de los estudiantes). Para terminar, es necesario volver a subrayar la importancia de introducir estos conceptos en los primeros contactos con la L2, de modo que no se fijen los errores ni queden fosilizados en la gramática propia que el estudiante tiene de la L2. BIBLIOGRAFIA Abad Nebot F. (1977), El artículo: sistema y usos, Madrid, Aravaca. Benítez P. Gelabert M.J. (1995), Breve gramática. Español lengua extranjera, Barcelona, Difusión. Bosque I. (1996), El sustantivo sin determinación. La ausencia de determinante en la lengua española, Madrid, Visor. Carrera Díaz M. (1997), Grammatica spagnola, Bari, Laterza. Fernández S. (1999), Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del español como lengua extranjera, Madrid, Edelsa. 85

12 Adelaida Martín Bosque Giulini B.M. Sánchez, M.C. (1973) Lezioni di lingua spagnola, Milano, Vita e Pensiero. Gómez Torrego L. (1997), Gramática didáctica del español, Madrid, SM. Leonetti M. (1999), Los determinantes, Madrid, Arco/Libros. Matte Bon F. (1998), Gramática comunicativa del español, Madrid, Edelsa. Prado Ibán M.E (1999), El artículo: contraste el/ un/ ausencia de artículo. In Nuevas perspectivs en la enseñanza del español como lengua extranjera II. Actas del X Congreso Internacional de ASELE, Cádiz, Universidad de Cádiz, Rigamonti D. (1998), Repaso de los últimos estudios de AE e IL en la enseñanza de E/LE. In Talleres didácticos 1997/1998, Milano, CUEM. Santos Gargallo I. (1993), Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la Lingüística contrastiva, Madrid, Síntesis. Sarmiento R. (1995), Gramática básica del español, Madrid, SGEL. Schmid S. (1994), L italiano degli spagnoli: interlingue di immigrati nella Svizzera tedesca, Milano, FrancoAngeli. Uribe R. (1997), Errores: horrores? Hacia una nueva visión del error en el aprendizaje del español como lengua extranjera. In Spagnolo/italiano: riflessioni interlinguistiche, Milano, CUEM. VV.AA. (1994), Gramática del español lengua extranjera, Madrid, Edelsa. 86

13 Algunas propuestas para la enseñanza del artículo a italianos en la clase de E/LE ELECCIÓN, RECOPILACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ENUNCIADOS Lugar Tiempo Presencia Ausencia Pres. esp. aus. ita. Pres. ita. aus. esp. Pres. esp. aus. ita. Pres. ita. aus. esp. Ej. Error Italiano Español *Voy en montaña *Está en ciudad *Tienes que ir a derecha *El bar está en centro *Mi pueblo está más a este *La Italia es un país mediterráneo *Voy a los Correos * Hay la farmacia aquí? *Voy a un concierto martes próximo *A 25 años quiero viajar *La mañana me levanto temprano *En futuro quiero trabajar *A los primeros de febrero *En el 1997 / * En 97 Vado in montagna È in città Devi andare a sinistra Il bar è in centro Il mio paese è più ad est L Italia è un paese mediterraneo Vado alla posta C è la farmacia qui? Vado ad un concerto martedì prossimo A 25 anni voglio viaggiare La mattina mi alzo presto In futuro voglio lavorare Ai primi di febbraio Nel 1997 / Nel 97 Voy a la montaña Está en la ciudad Tienes que ir a la izquierda El bar está en el centro Mi pueblo está más al este Italia es un país mediterráneo Voy a Correos Hay farmacia aquí? Voy a un concierto el martes próximo A los 25 años quiero viajar Por la mañana me levanto temprano En el futuro quiero trabajar A primeros de febrero En 1997 / En el 97 87

14 Adelaida Martín Bosque Información Personal Pres. ita. aus. esp *Estoy en casa de las 5 a las 7 *Dos veces por la semana *Por la primera vez *Los martes y los jueves *Hago la profesora *Soy de los géminis *Tengo el coche *Lleva las gafas *El mío amigo trabaja *Me gusta comer la carne * Hablas el alemán? *Bonfanti se escribe con la b *Trabajo en la Giochi Preziosi Sono a casa dalle 5 alle 7 Due volte alla settimana Per la prima volta I martedì e i giovedì Faccio l insegnante Sono dei gemelli Ho la machina Ha gli occhiali Il mio amico lavora Mi piace mangiare la carne Parli tedesco? / Parli il tedesco? Bonfanti si scrive con la b Lavoro alla Giochi Preziosi Estoy en casa de 5 a 7 Estoy en casa desde las 5 hasta las 7 Dos veces por semana Dos veces a la semana Por primera vez Los martes y jueves Soy profesora Soy géminis Tengo coche Lleva gafas Mi amigo trabaja Me gusta comer carne Hablas alemán? Bonfanti se escribe con b Trabajo en Giochi Preziosi 88