5.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 5.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO

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1 5.0 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 5.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO Pregunta: 1- Utiliza alguna prueba diagnóstica al inicio del año escolar para detectar problemas de lenguaje? Cuadro Nº 1 Clases de pruebas diagnósticas utilizadas # de Resp. % Cantos 1 3 Conversación o pruebas verbales 7 21 Trabalenguas 2 6 Pruebas de estimulación 1 3 Ejercicios de Vocabulario 3 9 Ejercicios de construcción de oraciones 2 6 Pruebas cortas de pronunciación de palabras y su significado 3 9 Articulación de fonemas en palabras 3 9 Poemas 1 3 No contestaron Total Nota: Los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº 1 De las 33 maestras encuestadas, 7 utilizan la conversación o pruebas verbales, como prueba diagnóstica al inicio del año escolar para detectar los problemas de lenguaje, 3 de ellas utilizan los ejercicios de vocabulario: 3 realizan pruebas cortas de pronunciación de palabras y su significado; 3 utilizan la articulación de fonemas en palabras; 2 utilizan los trabalenguas; 2, ejercicios de construcción de oraciones; 1 realiza pruebas de estimulación, otra utiliza sólo cantos y otra sólo poemas; y de las 33 maestras encuestadas 14 no contestaron. Algunas de las maestras encuestadas utilizan pruebas diagnósticas para detectar problemas de lenguaje, lo que se considera muy bueno ya que es muy importante desarrollar el vocabulario de los niños y niñas con cantos, trabalenguas y poemas; sin embargo algunas no los utilizan por lo que se considera necesario hacer conciencia sobre ello. 65

2 2- Qué conocimientos tiene sobre el desarrollo del lenguaje del niño y niña? Cuadro Nº 2 Conocimientos generales acerca del desarrollo del lenguaje del niño y niña # de Resp. % Conocimientos sobre las etapas del desarrollo del lenguaje 7 21 Como se comunican y expresan los niños y niñas 8 24 Papel que juegan los padres y madres de familia en la estimulación del lenguaje 7 21 Conocimiento acerca de fonemas 3 9 Lenguaje verbal y no verbal 4 12 Conocimientos esenciales para el aprendizaje del lenguaje 2 6 No contestaron 8 24 Total Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas. Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº 2 De las 33 maestras encuestadas, 8 poseen conocimientos acerca de cómo se comunican y expresan los niños y niñas; 7 de ellas acerca de las etapas del desarrollo del lenguaje y la importancia de los padres y madres de familia en la estimulación del lenguaje; 4 maestras, dijeron tener conocimiento sobre el lenguaje verbal y no verbal; 3 conocen de fonemas, 2 conocimientos del lenguaje y de las 33 maestras 8 no dieron respuesta. Las maestras tienen conocimientos del lenguaje en cuanto a las etapas del desarrollo y además de cómo se expresan los niños y niñas; todo esto es importante para ir desarrollando adecuadamente el lenguaje; por que de esta forma se comunicaran los niños y niñas de una forma adecuada y correcta con las demás personas. 66

3 3- Ha tenido experiencias en el aula con niños y niñas que presentan dificultad en el lenguaje? Cuadro Nº 3 Experiencias en el aula sobre problemas de lenguaje # de Resp. % Alumnos con problemas de tartamudez 9 27 Problemas de dislexia 4 12 Problemas de dislalia Problemas de Frenillo 4 12 No contestaron 6 18 Total Fuente: Elaborado por los autores con base a la información proporcionada por las maestras encuestadas. Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº 3 Fuente: Elaborado por los autores con base a la información proporcionada por las maestras encuestadas. De las 33 maestras encuestadas, 20 contestaron que los problemas de dislalia, son los que con más frecuencia los niños y niñas presentan en el aula, 9 dijeron que problemas de tartamudez, 4 maestras contestaron que problemas de dislexia y otras 4 manifestaron que problemas de frenillo y de las 33 maestras 6 no contestaron. Se observa que, en las aulas, las maestras tienen mayor dificultad con niños y niñas que presentan problemas de tartamudez, dislalia, frenillo y dislexia; estos casos es importante tratarlos con actividades como: cantos, trabalenguas, poemas, repetición de sonidos onomatopéyicos, dramatizaciones y de esta forma se contribuirá a mejorar día a día la lecto-escritura de niños y niñas. 67

4 4- Conoce cuáles son las principales dificultades del lenguaje, que se presentan en la etapa preescolar? Cuadro Nº 4 Principales dificultades del lenguaje # de Resp. % Dislalia Dislexia Tartamudez 8 24 Malformación de cualquier órgano receptor o de emisión 4 12 Falta de estimulación y apoyo en el desarrollo del lenguaje del niño y niña por parte de los padres de familia 3 9 No contestaron 5 15 Total Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº 4 Según la opinión de las 33 maestras encuestadas, consideraron que las principales dificultades del lenguaje presentadas en la etapa preescolar del niño y niña son: la dislalia, dislexia y tartamudez; manifestaron dar menos importancia a aquellas dificultades del lenguaje debido a la falta de estimulación por parte de los padres y madres de familia o personas que rodean al niño y niña, para un mejor desarrollo del lenguaje y así como también mal formaciones de cualquier órgano receptor o de emisión. De acuerdo a lo manifestado por las maestras conocen cuáles son las principales dificultades del lenguaje en la etapa preescolar, al mismo tiempo deberían de conocer que por falta de una adecuada estimulación del lenguaje por parte de las personas que rodean al niño y niña se pueden presentar deficiencias en el desarrollo lingüístico. 68

5 5- Cómo afecta al niño y niña, las dificultades de lenguaje, en el proceso de aprendizaje de la lecto- escritura? Cuadro Nº 5 Dificultades del lenguaje vinculadas en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura # de Resp. % Dificultad de comprensión y aprendizaje de la lectura y escritura Problemas en cuanto a pronunciación y escritura de las palabras Afecta los procesos lingüísticos entre los adultos, niños y niñas en su entorno social Dificulta la adquisición de otras habilidades y destrezas 2 6 El niño y niña manifiesta desconfianza al momento de leer una lección 3 9 Problemas de autoestima 2 6 Problemas de atención 3 9 No contestaron 2 6 Total Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº 5 De las 33 maestras, en su mayoría dieron importancia a la opinión que, al niño y niña, le afectan las dificultades del lenguaje al momento de comprender y aprender la lectura y escritura, así como problemas en cuanto a pronunciación y escritura de las palabras. Se da muy poca importancia a la manera de cómo pueden afectar las dificultades del lenguaje en los procesos de comunicación con otras personas adultas, niños y niñas; al mismo tiempo la adquisición de otras habilidades y destrezas, ya que se considera que éstos permiten en gran parte un mejor desarrollo de las capacidades cognitivas y una más efectiva comunicación, que podría repercutir grandemente en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura del niño y niña 69

6 6- Por medio de que, sabe distinguir cuando la pronunciación de un niño y niña es de origen cultural o cuando presenta problemas de expresión? Cuadro Nº 6 Medios para distinguir cuando la pronunciación del niño y niña es de origen cultural o cuando presenta problemas de expresión # de Resp. % A través de ejercicios de pronunciación de palabras 8 24 Utilizando trabalenguas 1 3 Entablando la maestra conversaciones con el niño y niña 2 6 Cuando los niños y niñas utilizan un lenguaje infantilizado 2 6 Por medio del estilo de crianza que dan los padres de familia a sus hijos 1 3 No contestaron Total Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº 6 De las 33 maestras encuestadas, 8 consideraron que uno de los medios para distinguir cuando el niño y niña presenta problemas de expresión es a través de ejercicios de pronunciación de palabras, las restantes manifestaron utilizar las conversaciones con el niño y niña a través del lenguaje infantil, trabalenguas y por medio de la educación que dan los padres y madres a sus hijos. La mayoría de las maestras no emplean actividades para distinguir cuando la pronunciación del niño y niña es de origen cultural o si son problemas de expresión.. 70

7 7- Ha recibido capacitación sobre problemas de lenguaje que presentan los niños y niñas en la etapa preescolar? Cuadro Nº 7 Capacitaciones sobre problemas de lenguaje # de Resp. % Principales problemas de la lecto-escritura 1 3 El lenguaje y principales dificultades 7 21 Problemas de aprendizaje 1 3 Teoría y aplicación del constructivismo en la lecto-escritura 1 3 Ejercicios articulatorios básicos (labios, mejillas y lengua) 2 6 Como estimular el lenguaje en edad temprana 1 3 No contestaron Total Fuente: Elaborado por los autores con base a la información proporcionada por las maestras encuestadas. Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº Resultados obtenidos sobre las capacitaciones recibidas sobre problemas de lenguaje 1 Principales problemas de la lect o-escrit ura 7 El lenguaje y principales dif icult ades Problemas de aprendizaje Teorí a y aplicación del const ruct ivismo en la lect o- escrit ura Ejercicios art iculat orios basicos ( labios, mejillas y lengua) Como est imular el lenguaje en edad t emprana No cont est aron 1 23 Capacitaciones recibidas Fuente: Elaborado por los autores con base a la información proporcionada por las maestras encuestadas. De las 33 maestras, una minoría manifestaron haber recibido capacitación sobre el lenguaje y principales dificultades, y sobre ejercicios articulatorios básicos Se puede observar que 23 maestras de las 33 encuestadas no han recibido capacitación sobre problemas de lenguaje; a pesar de que es importante conocer cuales son las principales dificultades para poder ayudar al niño y niña en su proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, capacidades de expresión y comunicación. 71

8 8- Qué recursos didácticos emplea, para motivar a los niños y niñas, al realizar ejercicios de estimulación del lenguaje? Cuadro No. 8 Recursos didácticos # de Resp. % Películas infantiles 3 9 Cassette con cantos infantiles Dibujos 1 3 Burbujas 1 3 Cuentos 8 24 Poemas 6 18 Rimas 3 9 Láminas ilustradas 4 12 Tarjetas de vocabulario 3 9 Trabalenguas 5 15 Ejercicios de respiración 1 3 Títeres 2 6 Franelografo para narrar cuentos 1 3 Descripciones 3 9 Ejercicios de pronunciación de palabras 4 12 Sonidos onomatopéyicos 4 12 Juegos 4 12 No contestaron 2 6 Total Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº Resultado obtenido sobre los recursos didacticos empleados por las maestras para estimular el lenguaje Recursos didácticos Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas De las 33 maestras encuestadas, opinaron que los recursos didácticos utilizados con mayor frecuencia para estimular el lenguaje de los niños y niñas son cassette con cantos infantiles, cuentos y poemas. Se da muy poca importancia a los recursos didácticos de títeres, trabalenguas, rimas, tarjetas de vocabulario, franelografo, ya que esto le facilita un mejor desarrollo de las habilidades educativas de los y niñas. 72

9 9 - Mencione que actividades realiza para estimular una buena emisión de los fonemas Cuadro No. 9 Actividades de estimulación para la emisión de los fonemas # de Resp. % Repetición de fonemas 9 27 Pronunciación de sonidos onomatopéyicos 6 18 Conversación 2 6 Repetición de trabalenguas 4 12 Descripción de láminas 3 9 Poemas 3 9 Rimas 3 9 Cuentos Cantos 9 27 No contestaron 7 21 Total Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Grafico No.9 Resultado obtenido de las actividades que utilizan las maestras para estimular la emisión de los fonemas Actividades Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas De las 33 maestras encuestadas, 10 de ellas utilizan los cuentos como actividad para estimular la buena emisión de los fonemas, 9 realizan cantos, otras 9 repetición de fonemas, 6 utilizan la repetición de sonidos onomatopéyicos, 4 dijeron que repetición de trabalenguas, 3 utilizan la descripción de láminas, 3 los poemas, otras 3 dijeron que las rimas, 2 utilizan la conversación y 7 maestras no respondieron. Según la opinión de las maestras encuestadas los cuentos es la actividad que ellas utilizan con mayor frecuencia para estimular una buena emisión de los fonemas; sin embargo la pronunciación de sonidos onomatopéyicos les ayuda a los niños y niñas a adquirir una buena emisión de los fonemas y estos no son utilizados frecuentemente por las maestras. 73

10 10- Qué actividades realiza para desarrollar el vocabulario en los niños y niñas? Cuadro No. 10 Actividades para desarrollar el vocabulario # de Resp. % Cuentos Trabalenguas 4 12 Rimas 6 18 Adivinanzas 1 3 Pronunciación y repetición de palabras 4 12 Canto Cuadros fonéticos 1 3 Poemas 6 18 Refranes 3 9 Dichos 2 6 Dramatizaciones 4 12 No contestaron 7 21 Total Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta Gráfico Nº 10 Resultado obtenido sobre las actividades que utlizan las maestras para desarrollar el vocabulario Cuen t os Trabalen guas Rimas Adivinanzas Pronunciación Can t o Cuadr os P oemas Ref ran es Dichos Dramat izacion es No y r epet ición de foneticos con t est ar on palabras Actividades par a desar r ollar el vocabul ar io Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas Interpretación De las 33 maestras encuestadas 11 de ellas utilizan los cuentos y también 11 utilizan cantos como actividades para desarrollar el vocabulario en niños y niñas; 6 contestaron que las rimas, otras 6 los poemas, 4 utilizan trabalenguas, 4 dramatizaciones y otras 4 pronunciación y repetición de palabras, 3 utilizan refranes, 2 de ellas los dichos, 1 utiliza cuadros fonéticos, 1 adivinanzas y 7 de las maestras encuestadas no contestaron Entre las actividades más importantes que ayudan a desarrollar el vocabulario de los niños y niñas están: Loterías, pronunciación de palabras, cuentos con el franelógrafo; sin embargo según la opinión de las maestras encuestadas consideran de mayor importancia las actividades de cuentos y cantos. 74

11 11- Qué ejercicios utiliza para el desarrollo de la lectura? Cuadro No. 11 Ejercicios para desarrollar la lectura # de Resp. % Lectura de palabras 4 12 Escritura 3 9 Cuentos Presentación de láminas 4 12 Identificación de sonidos 1 3 Cantos 4 12 Dramatización 1 3 Método global 1 3 Conversación 1 3 Poemas 4 12 Narraciones 2 6 Trabalenguas 1 3 No contestaron 9 27 Total Fuente: Elaborado por los autores en base a la información proporcionada por las maestras encuestadas Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta. Gráfico Nº 11 Fuente: Elaborado por los autores en base a la información proporcionada por las maestras encuestadas Interpretación De las 33 maestras encuestadas, 12 utilizan los cuentos como ejercicios para desarrollar la lectura, mientras que 4 de ellas realizan lectura de palabras, 4 presentación de láminas, 4 los cantos, 4 los poemas, 3 de ellas la escritura de palabras, 2 utilizan las narraciones, 1 de las encuestadas dijo que únicamente los trabalenguas utiliza, otra sólo la dramatización, otra el método global, otra sólo la conversación, otra opinó que realiza la identificación de sonidos y 9 de las maestras encuestadas no contestaron. Según las respuestas proporcionadas por las maestras encuestadas, los ejercicios que utilizan con mayor frecuencia para desarrollar la lectura son los cuentos; sin embargo los cantos, dramatizaciones, la poesía, los títeres, brindan muchas oportunidades para desarrollar y practicar la lectura y estos son muy poco utilizados por las maestras encuestadas. 75

12 12- Qué ejercicios utiliza para el desarrollo de la escritura? Cuadro No. 12 Ejercicios para desarrollar la escritura # de Resp. % Aprestamiento de la escritura Motricidad fina Motricidad gruesa 1 3 Utilización de palabras ejes 2 6 No contestaron 4 12 Total Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas Nota: los porcentajes se calculan sobre 33 y suman más de 100 porque algunas maestras dieron más de una respuesta Gráfico Nº 12 Fuente: Elaborado por los autores con base a la información proporcionada por las maestras encuestadas De las 33 maestras encuestadas, 24 de ellas respondieron que los ejercicios de aprestamiento para la escritura, son los que más utilizan para desarrollar la escritura, 13 respondieron que ejercicios de motricidad fina, 2 opinaron que utilizan palabras ejes, 1 realiza ejercicios de motricidad gruesa y 4 de las maestras no contestaron. Según las respuestas de las maestras, consideran que los ejercicios que utilizan para desarrollar la escritura con mayor frecuencia son: el aprestamiento de la escritura y la motricidad fina; por lo tanto se puede establecer que la mayoría de ellas tienen conocimiento de como estimular el desarrollo para el aprestamiento de la escritura de niños y niñas. 76

13 Resultados de la abstinencia de las respuestas de los aspectos que no contestaron las maestras ASPECTOS NO CONTESTADOS POR LAS MAESTRAS Pregunta - Pruebas diagnosticas Conocimiento sobre el desarrollo del lenguaje Problemas de lenguaje en el aula Principales dificultades de lenguaje Dificultades de lenguaje para el proceso del aprendizaje de la lectoescritura Diferencias en el lenguaje de origen cultural y problemas de expresión Capacitaciones sobre problemas del lenguaje Ejercicios que emplea la maestra para estimular el lenguaje Actividades para la emisión de fonemas Actividades para desarrollar el vocabulario Ejercicios para el desarrollo de la lectura Ejercicios para el desarrollo de la escritura 12 4 Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas. Gráfico de la abstinencia de las respuestas de los aspectos que no contestaron las maestras Fuente: Elaborado por los autores con base en la información proporcionada por las maestras encuestadas De acuerdo con la información obtenida de la encuesta dirigida a las maestras, se puede establecer la abstinencia que ellas tuvieron al no darle importancia a responder algunas de las preguntas como: los medios para distinguir cuando la pronunciación de un niño es de origen cultural o cuando presenta problemas de expresión, capacitaciones sobre problemas de lenguaje y clases de pruebas diagnosticas utilizadas. Dicha abstinencia podría ser por falta de conocimientos acerca de lo que se les pregunta o en otros casos por la poca importancia que le dan al desarrollar este tipo de actividades

14 5.2. ANÁLISIS DE HIPÓTESIS Hipótesis especificas Hipótesis de Trabajo Análisis de Contraste de hipótesis y conclusión Comentario de hipótesis HE 1 Las maestras de los Centros Escolares Oficiales del municipio de Soyapango utilizan actividades para estimular el aprestamiento de la lectura. V.I. Actividades de estimulación de la lectura. V.D. Aprestamiento de la lectura. De acuerdo con los resultados obtenidos a partir de la información vertida por las 33 maestras encuestadas, todas desarrollan actividades para estimular el aprendizaje de la lectura, aunque no se encuentra versatilidad ya que casi todas realizan el mismo tipo de actividades y utilizan los mismos recursos. Se acepta la HE 1 dado que todas afirman realizar actividades para estimular la lectura. Existen algunas actividades que son consideradas relevantes para estimular el aprendizaje de la lectura que no son utilizadas con la frecuencia deseada y conveniente. Las maestras, le dan muy poca importancia a: la dramatización, conversación, trabalenguas y otras, a pesar de que éstas son indicadas en el aprestamiento de la lectura. Hipótesis de Trabajo Análisis de Contraste de hipótesis y conclusión Comentario de hipótesis HE 2 Las maestras de los Centros Escolares Oficiales del municipio de Soyapango utilizan actividades para estimular el aprestamiento de la escritura. V.I. Actividades de estimulación de la escritura.. V.D. Aprestamiento de la escritura. Las 33 maestras encuestadas afirman utilizar actividades de estimulación para el aprestamiento de la escritura. Se acepta la HE 2 debido a que todas las maestras, realizan algunas actividades que contribuyen al aprestamiento de la escritura Las maestras le dan poca importancia a los ejercicios de motricidad fina; los cuales son indispensables para dicho aprestamiento

15 Hipótesis general Hipótesis de Trabajo Variables Conclusión HG Las maestras desarrollan actividades de estimulación del lenguaje para el aprestamiento de la lecto-escritura en niños y niñas de 6 años del nivel de Educación Parvularia. V.I. Actividades de estimulación del lenguaje. V.D. Aprestamiento de la lecto-escritura. Habiéndose comprobado que se realizan actividades de estimulación del lenguaje para el aprestamiento de la lecto-escritura, por análisis de las hipótesis específicas se acepta la hipótesis general de trabajo propuesta