Estándar Anual. Ejercicios PSU. Lenguaje y Comunicación. GUÍA PRÁCTICA Comprensión de lectura IV. Programa GUICANLCCLA07004V1 (1-9)

Transcripción

1 Programa Estándar Anual Nº GUÍA PRÁCTICA Comprensión de lectura IV (1-9) Ejercicios PSU 1. No es extraño encontrar en la historia del hombre, la creencia de que ciertos seres vivientes pudieran haberse originado repentina y espontáneamente a partir de sustancias inanimadas; este concepto se conoce con el nombre de generación espontánea. 2. En la China antigua se aceptaba que los pulgones se originaban por generación espontánea del bambú durante las épocas húmedas y cálidas. Los antiguos egipcios y babilónicos creían que los gusanos, sapos, víboras y ratones se formaban del lodo del Nilo. Lenguaje y Comunicación 3. En la Grecia antigua, en la India y Europa, durante la Edad Media y el Renacimiento, y de hecho hasta hace poco tiempo, se creía que ciertas formas vivientes se originaban directamente de las no vivas. Se pensaba que las moscas, abejas y larvas se originaban del sudor; los ratones, de los desechos y de la tierra húmeda; los gusanos intestinales, de la descomposición de los alimentos; los piojos, de las partes putrefactas del cuerpo humano y sus excreciones; los microorganismos, de caldos e infusiones pútridas, etc. 4. En las civilizaciones occidentales fue también aceptado este dogma por científicos y pensadores prominentes tales como Harvey, fisiólogo del siglo XVII creador de la teoría de la circulación sanguínea; Francis Bacon, prominente creador y materialista del mismo siglo; así como el gran filósofo francés Descartes. Todos ellos aceptaban el origen de las formas vivas a partir de las inanimadas, considerándolo un hecho perfectamente factible y sin disputa. 5. La aceptación infundada de la generación espontánea se basó esencialmente sobre conceptos naturales preconcebidos y sin criterio. Las observaciones del origen de los insectos, roedores, microorganismos y otras formas vivientes a partir de las sustancias sin vida, se aceptaban sin examen cuidadoso y sin condiciones experimentales controladas. GUICANLCCLA07004V1 6. Hasta la primera mitad del siglo XVII, la teoría de la generación espontánea se aceptaba ampliamente y se consideraba indiscutible. Casi no se tenían dudas de que representaba un verdadero fenómeno biológico. Las mayores controversias se originaban sobre principios espirituales. Lenta, pero inexorablemente, en la segunda mitad del siglo XVII, surgieron los primeros rumores en contra de este principio, sembrando la duda y la incertidumbre; en primer lugar, el trabajo de un médico italiano llamado Francisco Redi. 7. En 1668 Redi demostró, con sus experimentos, que las larvas de las moscas no se originaban de los alimentos descompuestos, si se tenía el cuidado de cubrir éstos de manera que las moscas no se posaran en ellos para depositar sus huevillos. Irónicamente, a pesar de esto, Redi creyó que en otros casos podría existir generación espontánea. 1

2 Lenguaje y Comunicación 8. En los principios del siglo XIX ya se había probado que los animales superiores, tales como reptiles, insectos e inclusive gusanos no provenían de la suciedad y de la materia en descomposición; aunque no fue fácil descartar el concepto del origen de la vida a partir de la materia inanimada, para explicar el origen de las formas de vida más simples, tales como los microorganismos. Este principio se aceptaba ampliamente a finales del siglo XVIII y a principios del XIX. 9. Durante los siguientes cien años, varios científicos experimentaron sin llegar a ninguna conclusión. Existía, sin embargo, la tendencia a refutar la posibilidad de la generación espontánea, a pesar de que ciertos hechos afirmaban lo contrario. 10. Esta controversia llegó al final y se resolvió de una manera decisiva con Louis Pasteur en 1862, por medio de rigurosos y convincentes experimentos, los cuales actualmente se consideran como modelos de perspicacia científica y diseño experimental. 11. Primero demostró la presencia de microorganismos en el aire, hecho dudoso para los postulantes de la generación espontánea. Introdujo una corriente de aire a través de un tubo obturado con algodón, luego disolvía este tapón con una mezcla de alcohol y éter, mostrando que en la solución resultante existían partículas insolubles, las que bajo el microscopio se identificaban como microorganismos. También demostró que calentando el aire a temperaturas elevadas antes de penetrar el frasco que contenía caldo hervido, no había descomposición. 12. Pasteur, con su gran contribución por medio de cuidadosos y atinados experimentos, refutó de manera irrevocable el concepto de la generación espontánea. Su gran victoria fue desechar un concepto que tuvo dominada la mente humana por miles de años. Por este trabajo revolucionario, Pasteur fue recompensado con un premio especial de la Academia Francesa de Ciencias. Alvin Masca, Origen y evolución de la vida. 1. En el texto se cita al filósofo Descartes para A) señalar lo que descubrió en torno a la generación espontánea. B) compararlo con el orador y materialista Francis Bacon. C) ejemplificar que hasta personajes prominentes creyeron en la generación espontánea. D) destacar que las civilizaciones occidentales creyeron en la generación espontánea. E) establecer el siglo XVII como el de mayor creencia sobre la generación espontánea. 2. Qué opción sintetiza mejor lo expresado en el séptimo párrafo? A) Redi creyó en la generación espontánea. B) Redi demuestra que las larvas no se originan de los alimentos. C) Contribución de Redi al proceso de descarte de la teoría de generación espontánea. D) Los experimentos de Redi en el siglo XVII. E) Francisco Redi, serio oponente a la teoría de generación espontánea. 2

3 GUÍA PRÁCTICA 3. Según el texto, el científico Louis Pasteur A) refutó el concepto de generación espontánea gracias a cuidadosos y atinados experimentos. B) demostró que si se cubrían los alimentos, las moscas no podían depositar sus huevos en ellos. C) tuvo una gran victoria al recibir el Premio Nacional de la Academia Francesa de Ciencias. D) realizó experimentos conducentes a revalidar el concepto de generación espontánea. E) demostró que calentando el agua a temperaturas elevadas, no había descomposición. 4. De acuerdo con lo leído, cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA? A) A principios del siglo XIX se creía que los reptiles e insectos se originaban en los desechos y materias descompuestas. B) En la primera mitad del siglo XVII, se comprobó que las moscas provenían de los huevos puestos en la comida. C) El concepto de generación espontánea se desechó totalmente a principios del siglo XX. D) En la China antigua se pensaba que los pulgones se reproducían por efecto del bambú en las épocas frías. E) A principios del siglo XIX se aceptaba que los microorganismos se originaban por generación espontánea. 5. Del texto se infiere que A) Louis Pasteur fue el primer científico notable de la historia. B) el filósofo Harvey no fue un científico notable, pues creía en la generación espontánea. C) los egipcios y los babilónicos antiguos no podían controlar las plagas de ratones y víboras. D) en el siglo XVI todos aceptaban el origen de los seres vivos por generación espontánea. E) Francia fue el único país que reconoció el mérito del científico Louis Pasteur. 6. Cuál de los enunciados expresa la idea principal del texto leído? A) Características generales del concepto de generación espontánea desde la antigüedad hasta la actualidad. B) Origen, evolución y destrucción de la teoría de la generación espontánea como originadora de vida. C) Los experimentos científicos que lograron desechar el concepto de generación espontánea. D) La generación espontánea en la antigüedad del mundo oriental y occidental. E) Historia de los científicos que lucharon contra la teoría de la generación espontánea y sus experimentos. 7. Del texto se desprende que durante el siglo XIX A) hubo inclinación a aceptar la teoría de la generación espontánea sin experimentar. B) existió la tendencia a recalcar la posibilidad de la generación espontánea, a pesar de las dudas. C) se experimentó bastante sin llegar a conclusiones definitivas sobre la generación espontánea. D) se dieron cien años de obscurantismo científico sobre el tema del origen de la vida. E) los científicos experimentaron y lograron refutar la teoría de generación espontánea. 3

4 Lenguaje y Comunicación 8. Qué relación podría establecerse entre los párrafos décimo y undécimo del texto leído? En el décimo El undécimo A) B) C) D) E) se informa la fecha en que Pasteur comenzó sus experimentos. describe todos sus experimentos. se plantea la perspicacia científica de Pasteur. enumera los elementos que utilizó al experimentar. se afirma que Pasteur diseñó el método científico. se señala lo convincente que fueron los experimentos de Pasteur. se señala que Pasteur resolvió el dilema de la generación espontánea. explica ese método. establece la presencia de microorganismos. describe algunos de los experimentos que lo llevaron a la resolución del problema. 9. En el párrafo octavo del texto, se mencionan los reptiles, insectos y gusanos con el propósito de A) ejemplificar animales superiores para los cuales se descartaba el origen por generación espontánea en el siglo XIX. B) demostrar que no provenían de la suciedad ni de la materia en descomposición. C) clasificar animales superiores que en el siglo XIX no provenían de materia inanimada. D) definir lo que eran los animales superiores en el siglo XIX. E) comparar estos animales con organismos vivos más simples, con el propósito de establecer dos tipos de generación. 4

5 GUÍA PRÁCTICA (10-16) 1. Supongo que habla de la riqueza del campo de la ciencia ficción el hecho de que dos autores cualesquiera de los que se dedican a ella nunca corren el riesgo de ponerse de acuerdo sobre algo tan fundamental como es su definición, o sobre las fronteras que la limitan, o sobre donde puede trazarse la línea que la divide de la ficción realista o de la literatura fantástica. 2. La ficción realista, tal como yo la veo, trata de hechos que se desarrollan en contextos sociales no significativamente diferentes de los que se supone que existen ahora o que han existido en algún momento en el pasado. No hay ninguna razón para pensar que los hechos de la ficción realista no habrían podido ocurrir eventualmente tal como ella los ha descrito. 3. La ciencia ficción y la literatura fantástica (a las que podríamos reunir bajo el nombre de ficción surrealista ) tratan en cambio de hechos que se desarrollan en contextos sociales que no existen hoy ni han existido en el pasado. Es el caso de la sátira social de los Viajes de Guilliver, de los animales que hablan en el Libro de la Jungla o en Los viajes del Doctor Dolittle, de las influencias sobrenaturales del Paraíso perdido o El señor de los anillos, y de la extrapolación científica de La guerra de los mundos o de Cita con Rama, por ejemplo. 4. Para distinguir entre las dos variedades principales de la ficción surrealista, yo diría que en el caso de la ciencia ficción el fondo surreal de la historia podría derivarse de nuestro propio medio a través de los cambios correspondientes en el nivel de la ciencia y la tecnología. El cambio podría representar un avance, como el desarrollo de colonias en Marte o la interpretación de señales provenientes de formas de vida extraterrestres. Podría representar un retroceso, como en una descripción de la destrucción de nuestra civilización tecnológica por una catástrofe nuclear o ecológica. Con una estimación generosa de los avances científicos que podemos lograr, sería posible incluir ciertos ítemes menos verosímiles como el viaje en el tiempo, las velocidades superiores a la de la luz, etc. 5. La literatura fantástica, en cambio, describe ambientes surreales de los cuales no podemos suponer que se puedan derivar del nuestro por medio de algún cambio en el nivel de la ciencia o la tecnología. (O si pueden ser derivados gracias a una dosis suficiente de ingenuidad, el autor no se preocupa en hacerlo, como cuando Tolkien rehúsa ubicar la Tierra Media en algún lugar de la historia humana). Isaac Asimov, Sobre la Ciencia Ficción 10. LIMITAN A) determinan D) encierran B) condicionan E) abrevian C) obstaculizan 11. DERIVARSE A) provenir D) inventarse B) encaminarse E) rematarse C) trabajarse 5

6 Lenguaje y Comunicación 12. GENEROSA A) excesiva D) cuantiosa B) caritativa E) fértil C) larga 13. En el párrafo tres se menciona los Viajes de Gulliver A) como ejemplo de una sátira social. B) para citar una obra de temática fantástica. C) como antecedente de las obras de ciencia ficción. D) como representante de la ficción realista. E) para ejemplificar el concepto de ficción surreal. 14. Qué relación se puede establecer entre el párrafo tres y los dos siguientes? A) El tres establece la diferencia entre ficción realista y surrealista. El cuatro y cinco dan ejemplos de ambas variedades: literatura fantástica y de ciencia ficción. B) define la ficción surrealista. definen la literatura de ciencia ficción. C) introduce el concepto de ficción surrealista. diferencian sus dos variedades: literatura fantástica y de ciencia ficción. D) E) afirma que la ficción es inverosímil, puesto que trata de hechos que no pueden ocurrir. menciona obras que se desarrollan en contextos sociales inexistentes. ejemplifican obras de diversas tendencias que tratan de hechos inverosímiles. tratan sobre otros tipos de literatura surrealista. 15. Según el texto, qué es la literatura fantástica? A) Es aquella que surge de la extrapolación científica de contextos sociales que existen o existieron. B) Es la que trata sobre mundos inexistentes y que no podrían existir. C) Es aquella literatura cuya temática gira en torno a hechos inexistentes. D) Es aquélla que se desarrolla en contextos sociales inexistentes. E) Es la literatura que solo gracias a la ingenuidad puede ser creíble. 16. Qué se entiende en el texto por ciencia ficción? A) Es una variedad menor de la ficción surrealista. B) Obras literarias cuya temática es el progreso científico. C) Un mundo posible creado en la situación comunicativa literaria. D) Un cambio en la literatura que podría representar un avance o un retroceso. E) Una ficción futurista que se basa en el cambio científico. 6

7 GUÍA PRÁCTICA 17. Después de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de árbol, ni una semilla de árbol, ni una raíz de nada, se oye el ladrar de los perros. Uno ha creído a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habría después; que no se podría encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura rajada de grietas y de arroyos secos. Pero sí, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los perros y se siente en el aire el olor del humo, y se saborea ese olor de la gente como si fuera una esperanza. Juan Rulfo, Nos han dado la tierra (fragmento). (18-20) En el segundo párrafo del fragmento anterior, el narrador A) describe el paisaje solitario y seco en el que vive. B) narra lo que le ocurre a los habitantes de un pueblo. C) define lo que es una llanura y sus elementos característicos. D) manifiesta su punto de vista en torno a un lugar. E) explica por qué llega a un lugar solitario y abandonado. 1. Al finalizar la II Guerra Mundial los estadounidenses aprovecharon la experiencia de un buen plantel de técnicos alemanes procedentes de Peenemünde, la base del Báltico donde se construyeron las V-2, a los que proporcionaron los medios para trabajar en el desarrollo de nuevos cohetes. 2. Inicialmente, los estudios se centraron sobre los planos y proyectiles capturados a los alemanes, pero pronto empezaron a introducirse modificaciones que llevaron al diseño de nuevos tipos de cohetes. Cien V-2 fueron llevadas a Nuevo México para ser ensayadas en el campo de pruebas de White Sands, en el que, en 1949, se lanzó el primer proyectil genuinamente estadounidense, el WAC Corporal, que acoplado a una V-2 y como parte del proyecto Bumper, alcanzó 400 kilómetros de altura. 3. A pesar de este éxito, era evidente que la V-2, concebida para fines exclusivamente bélicos, no satisfacía las necesidades requeridas. Ello indujo a los técnicos estadounidenses, y a los alemanes que con ellos trabajaban, a desarrollar otros proyectiles: el Viking y el Aerobee, que reemplazó al WAC Corporal. Este último era un cohete relativamente sencillo, de 5,75 metros de longitud, 38 centímetros de diámetro y 450 kilogramos de peso. Se lanzaba por medio de una torre de 12 metros de altura, con ayuda de un cohete auxiliar de combustible sólido. En 1949 se obtuvieron mediante el Aerobee las primeras fotografías en color de la superficie terrestre desde una altura de 100 km. 4. El Viking, llamado en principio Neptuno, parecía un lápiz plateado de 13,70 metros de longitud, 81 centímetros de diámetro y 5 toneladas de peso. El 15 de diciembre de 1952, un Viking mejorado alcanzaba 217 kilómetros de altura, batiendo el récord que detentaba la V-2 en cohetes de una sola etapa, y desarrollaba una velocidad de km/h. Por su parte, el ejército y las fuerzas aéreas construyeron otro cohete, el Hermes que también se basaba en la V Por su parte, la Unión Soviética, que ya en 1946 había lanzado sondas destinadas al estudio de las capas superiores de la atmósfera, desarrollaba sus propios proyectos astronómicos. Joaquín Marco, Los viajes espaciales (fragmento). 7

8 Lenguaje y Comunicación 18. Qué relación existe entre el primer y el último párrafo? A) En ambos se alude al tema de proyectos astronómicos por superpotencias después de la II Guerra Mundial. B) Se detalla la experiencia de proyectos astronómicos. C) Se comparan los proyectos astronómicos desarrollados por Estados Unidos y la Unión Soviética. D) Se alude a la incidencia que tuvo la II Guerra Mundial en los proyectos astronómicos de Estados Unidos y la Unión Soviética. E) Se sintetizan los distintos proyectos astronómicos de Estados Unidos y la Unión Soviética. 19. El tema del texto es A) proyectos astronómicos de los estadounidenses después de la II Guerra Mundial. B) proyectos astronómicos de los estadounidenses y alemanes después de la II Guerra Mundial. C) importancia del WAC Corporal en los proyectos astronómicos norteamericanos. D) proyectos astronómicos de los estadounidenses y rusos. E) comparación entre el WAC Corporal y el Viking. 20. Cuál es el título más apropiado para el texto? A) Proyectos astronómicos tras la II Guerra Mundial B) Proyectos astronómicos de la guerra C) Los estadounidenses y la astronomía D) Los nuevos avances astronómicos E) Los alemanes y la astronomía (21-25) 1. La historia de las mujeres desde una perspectiva de género ha recorrido un camino coetáneo a la de los hombres, pero en ningún momento paralelo. El largo peregrinar de la humanidad hacia la universalización de los principios y derechos fundamentales comienza también para las mujeres con la promulgación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, sin embargo, éste y otros documentos posteriores son hoy válidos tan sólo en el primer mundo masculino. 2. Si las mujeres han accedido a derechos como el trabajo, el voto o la integridad física en distintos grados podemos hablar hoy de unas nuevas metas: reparto equitativo de las tareas domésticas y profesionales, cuotas de representación política y económica o posibilidad de ser juzgadas en función de sus méritos, pero entre ellas vamos a incidir en la visibilidad del mundo femenino en el mundo de lo público, donde ha estado escasamente representado por sí mismo y considerado siempre en función de los hombres. 3. Las mujeres han mantenido una representación dual de la iconografía estatal: por ellas mismas como titulares del poder o como cónyuges de quienes ostentaban magistraturas públicas, y los honores que recibían se organizaban en torno a estas dos opciones. Con la paulatina desaparición de las antiguas estructuras y los cambios de mentalidades han aparecido en los últimos tiempos una nueva figura en la iconografía estatal, la primera dama que aparece sin estar en la estructura del estado y lo representa sin formar parte de él. María Teresa Otero, Nuevas representaciones femeninas en la iconografía estatal: el papel de las primeras damas en el protocolo (fragmento). 8

9 GUÍA PRÁCTICA 21. Cuál es la idea principal del primer párrafo del texto? A) Desde la perspectiva de género, la historia de las mujeres y la de los hombres ha sido paralela. B) Para las mujeres, la universalización de los principios y derechos fundamentales comienza al mismo tiempo que para los hombres. C) Hoy los derechos y principios fundamentales son solo válidos para el primer mundo masculino. D) La Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano solo considera a un género. E) Los derechos del género femenino y masculino comienzan al mismo tiempo, pero no han evolucionado igual. 22. Una idea secundaria del segundo párrafo es: A) La tarea pendiente de mayor importancia es el reparto equitativo de las labores domésticas. B) Las mujeres han accedido de manera predominante a derechos como el trabajo, el voto y la participación en el mundo de lo público. C) El reparto equitativo de labores profesionales y la posibilidad de ser evaluadas de acuerdo a sus méritos son metas para las mujeres en el área de la igualdad. D) Las mujeres tienen metas pendientes en el plano de la igualdad, especialmente en el ámbito de lo público. E) En el área de lo público, la mujer se considera, habitualmente, en función del hombre. 23. Qué relación se establece entre el primer y tercer párrafo? En el primer párrafo En el tercer párrafo A) se defiende la incorporación de la mujer a Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano se plantea que la primera dama, representa al Estado sin pertenecer a él. B) se plantea que la igualad de género no ha tenido un desarrollo equilibrado. se apoya la incorporación de la mujer al mundo de lo estatal a través de la figura de la primera dama. C) D) E) se apoya que en la igualdad de los derechos, el primer mundo masculino lleve la delantera. se introduce el tema de la igualdad de los derechos entre hombres y mujeres. se destaca que la universalización de los derechos de hombres y mujeres es un proceso simultáneo. se presenta el caso de cómo la primera dama es una nueva posibilidad dentro de la relación de la mujer con el mundo de lo público. se presenta a la primera dama como una de las posibilidades de la mujer en relación con el poder del Estado. se defiende las estructuras que han ido desapareciendo como las más adecuadas para relacionar a la mujer y el poder. 9

10 Lenguaje y Comunicación 24. Del texto se puede inferir que A) la mujer quiere incorporarse al primer mundo masculino B) las mujeres han accedido a derechos como el trabajo y el voto. C) la primera dama es la mejor forma de incorporar a la mujer al aparato del Estado. D) en la actualidad, la mujer debe estar en todos los ámbitos del poder del Estado. E) en la actualidad, no es generalizado que las mujeres sean juzgadas según sus méritos. 25. Qué relación se establece entre el primer y segundo párrafo? En el primer párrafo En el tercer párrafo A) B) se plantea que la declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano solo beneficia a las mujeres. se plantea que el equilibrio de los derechos entre hombre y mujer no ha tenido un desarrollo igualitario entre ellos. se presenta el reparto equitativo de las tareas domésticas y profesionales como uno de los temas pendientes en la igualdad de género. se plantea que existen metas por cumplir en el ámbito de lo privado y lo público, respecto de la igualdad de género. C) se compara la aplicación de los derechos humanos a hombre y mujer. se apoya el rol de la mujer en lo público como asociada al poder masculino. D) se define el concepto de igualdad de género. se argumenta por qué la igualdad de género no puede ser aplicada en lo relacionado con el Estado. E) se describe en qué consiste el primer mundo masculino. se plantea que los hombres desarrollan mejor las labores en el ámbito de lo público y del poder. 10

11 GUÍA PRÁCTICA Tabla de corrección Ítem Alternativa Habilidad 1 Analizar - interpretar 2 Sintetizar localmente 3 Comprender - analizar 4 Comprender - analizar 5 Inferir globalmente 6 Sintetizar globalmente 7 Inferir globalmente 8 Analizar - sintetizar 9 Interpretar 10 Analizar - interpretar 11 Analizar - interpretar 12 Analizar - interpretar 13 Interpretar 14 Analizar - interpretar 15 Comprender - analizar 16 Comprender - analizar 17 Caracterizar 18 Analizar - sintetizar 19 Sintetizar globalmente 20 Sintetizar globalmente 21 Sintetizar localmente 22 Sintetizar localmente 23 Analizar - sintetizar 24 Inferir globalmente 25 Analizar - sintetizar 11

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