TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE) OREALC/ UNESCO Santiago

Transcripción

1 TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE) OREALC/ UNESCO Santiago

2 Contenido 1. El concepto de la calidad de la educación de la UNESCO 2. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) 3. El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) Dimensión comparativa: SERCE-TERCE Dimensión explicativa: Logro de aprendizaje Factores asociados

3 Educación 2030 y UNESCO: enfoque de Derechos, Calidad y Evaluación Educación es un derecho humano fundamental Debe ser una garantía universal que pone en el centro la dignidad humana Derecho a la Educación Derecho a aprender a lo largo de la vida Calidad es multidimensional La realización del derecho es un proceso continuo que requiere monitoreo también continuo Evaluación: retroalimentación sobre el cumplimiento del derecho a la educación

4 Sistemas de Aseguramiento de la calidad de la educación Calidad: expectativas de la Sociedad Marcos normativos, currículo, formación docente Mejoramiento Continuo Políticas, programas, prácticas docentes Investigación, evaluación (integral e integrada), indicadores educativos

5 Educación 2030 y ODS: Una nueva visión de la educación Marco de Acción Educación 2030: adoptado en la 38a Conferencia de UNESCO, orienta a los países sobre la manera de cumplir con la agenda de Educación 2030 (Declaración de Incheon). ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos acceso inclusión y equidad igualdad de género calidad oportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida Visión inspirada en una concepción humanista de la educación y del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas.

6 Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) El LLECE es un espacio de debate, reflexión y formación sobre conceptualización de Calidad de la Educación y maneras de evaluarla Contribuye a generar informaciones útiles desde la medida regional y potencia las capacidades locales que se requieren para su adecuado análisis y uso. Constituye un mecanismo de acción regional para el monitoreo y logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible Post-2015 que buscarán proporcionar a todo el mundo una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos

7 Los estudios del LLECE: fomentar la mejora de las prácticas y políticas educativas en la región con datos sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes y factores asociados PERCE ro y 4to grado Matemática y Lectura 13 países SERCE ro y 6to grado Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (8) 16 países + Nuevo León TERCE ro y 6to Educación Primaria Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (todos) 15 países + Nuevo León

8 Participantes del TERCE 16 sistemas educativos: 15 países más el estado mexicano de Nuevo León. Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Perú, República Dominicana, Paraguay y Uruguay.

9 Primera entrega de resultados (diciembre 2014) Comparabilidad SERCE (2006) TERCE (2013)

10 Descripción de análisis Se entregaron resultados de las pruebas TERCE comparados con los resultados de las pruebas SERCE en dos aspectos principales: Logros de aprendizaje de los estudiantes de tercer y sexto grado de educación primaria, en las áreas de lectura, matemática y ciencias naturales. Los datos están desagregados por género. La distribución de los estudiantes según sus niveles de desempeño en los grados y áreas evaluadas.

11 Resultados comparados SERCE-TERCE Lectura 3 grado SERCE TERCE 650,00 600,00 p q p p q p p p p p p q 550,00 500,00 450,00 400,00 350,00

12 Distribución regional niveles de desempeño 3 grado LECTURA Nivel IV SERCE 7,34% TERCE 4,76% Nivel III 18,94% 26,39% Nivel II 35,51% 42,37% Nivel I 29,06% 23,05% Bajo I 9,15% 3,43% Nota: total regional incluye 14 países.

13 SERCE Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE TERCE 12,73-1,25 10,44* -6,17* -11,52* Lectura 3ro Matemática 3ro Lectura 6to Matemática 6to Ciencias 6to 7,93* ,81* -9.71* 2.62*

14 Resultados comparados SERCE-TERCE Lectura 6º grado SERCE TERCE 650,00 600,00 p q p p p p p p p 550,00 500,00 450,00 400,00 350,00

15 Distribución regional niveles de desempeño 6 grado LECTURA Nivel IV SERCE 15,77% TERCE 16,28% Nivel III 24,03% 29,82% Nivel II 36,74% 35,98% Nivel I 21,71% 17,22% Bajo I 1,75% 0,70% Nota: total regional incluye 14 países.

16 SERCE Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE TERCE 12,73-1,25 10,44* -6,17* -11,52* Lectura 3ro Matemática 3ro Lectura 6to Matemática 6to Ciencias 6to 7,93* ,81* -9.71* 2.62*

17 Resultados comparados SERCE-TERCE Matemática 3 grado SERCE TERCE 650,00 600,00 p p p p p p p p p p p p p 550,00 500,00 450,00 400,00 350,00

18 Distribución regional niveles de desempeño 3 grado MATEMÁTICA Nivel IV SERCE 8,32 % TERCE 12,13% Nivel III 12,24 % 19,14% Nivel II 27,94 % 31,97% Nivel I 38,63 % 31,34% Bajo I 12,87 % 5,41% Nota: total regional incluye 14 países.

19 SERCE Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de Niñas y Niños, SERCE - TERCE TERCE 12,73-1,25 10,44* -6,17* -11,52* Lectura 3ro Matemática 3ro Lectura 6to Matemática 6to Ciencias 6to 7,93* ,81* -9.71* 2.62*

20 Resultados comparados SERCE-TERCE Matemática 6º grado SERCE TERCE 650,00 600,00 p p p p q p p p p q p p p p 550,00 500,00 450,00 400,00 350,00

21 Distribución regional niveles de desempeño 6 grado MATEMÁTICA Nivel IV SERCE 9,69 % TERCE 12,15% Nivel III 28,48 % 33,72% Nivel II 41,78 % 39,32% Nivel I 17,82 % 13,48% Bajo I 2,23 % 1,33% Nota: total regional incluye 14 países.

22 SERCE Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE TERCE 12,73-1,25 10,44* -6,17* -11,52* Lectura 3ro Matemática 3ro Lectura 6to Matemática 6to Ciencias 6to 7,93* ,81* -9.71* 2.62*

23 Resultados comparados SERCE-TERCE Ciencias 6º grado SERCE TERCE 650,00 600,00 p p q p p q p p 550,00 500,00 450,00 400,00 350,00

24 Distribución regional niveles de desempeño 6 grado CIENCIAS Nivel IV SERCE 1,06% TERCE 1,48% Nivel III 10,57% 13,72% Nivel II 40,21% 38,82% Nivel I 41,82% 38,92% Bajo I 6,35% 7,07% Nota: total regional incluye 7 países.

25 SERCE Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE TERCE 12,73-1,25 10,44* -6,17* -11,52* Lectura 3ro Matemática 3ro Lectura 6to Matemática 6to Ciencias 6to 7,93* ,81* -9.71* 2.62*

26 Segunda entrega de resultados (julio 2015) Logros de aprendizaje y factores asociados

27 El TERCE se implementó en dos líneas de trabajo, en conjunto con dos socios técnicos/implementadores: Pruebas de logro de aprendizaje en las áreas señaladas, con el Centro de Medición de la Universidad Católica de Chile, MIDE UC (puntuaciones y niveles de desempeño) Estudios de factores asociados al logro de aprendizaje (cuestionarios), con el Centro de Políticas Comparadas de Educación, CPCE, de la Universidad Diego Portales, Chile. Énfasis La elaboración del TERCE - En la descripción de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer y, - en cuestiones centrales que generan las condiciones para que el proceso de aprendizaje se produzca (contexto).

28 PRUEBAS DE LOGRO DE APRENDIZAJE

29 Construcción de pruebas de logro de aprendizaje Se desarrollaron talleres de elaboración de ítems con la participación de los países que forman parte del estudio. Objetivo de los talleres: contribuir al desarrollo de los instrumentos necesarios y capacitar técnicamente a los equipos nacionales. Análisis curricular. A cargo del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Permitió identificar elementos comunes en el currículo y definir una estructura de prueba apta para medir la calidad de la educación a nivel regional.

30 Muestra En el TERCE participaron, a nivel regional: Sobre escuelas. Más de estudiantes por grado (3 y 6 grados). En promedio, por país, participaron unos 250 escuelas y unos estudiantes, aproximadamente. La muestra por país varía, tomando en cuenta características de la población, pero es siempre representativa de la población de estudiantes en el país en 3 y 6 grado. Por ende, los resultados obtenidos reflejan, con un alto grado de certeza, el desempeño promedio de las poblaciones de los países.

31 Muestra efectiva El diseño muestral del TERCE hace posible que los resultados del estudio sean representativos de dos poblaciones dentro del sistema educativo: estudiantes que cursan tercer y sexto grados en los países participantes. País Lectura 3 grado Lectura 6 grado Matemática 3 grado Matemática 6 grado Ciencia 6 grado Escritura 3 grado Escritura 6 grado Argentina , Brasil Chile Colombia Costa Rica Ecuador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Rep. Dominicana Uruguay Total países Nuevo León

32 Dos tipos de información: Resultados de los logros de aprendizaje Resultados asociados a las puntuaciones medias de cada país y su respectivo error estándar. La media de la escala fue fijada en 700 puntos y la desviación típica en 100 puntos. Niveles de desempeño: conocimientos que poseen los estudiantes y las habilidades que han desarrollado. Se establecieron tres puntos de corte en cada prueba que dan origen a cuatro niveles de desempeño, desde el más bajo al más avanzado (niveles I al IV). Los resultados que se entregan corresponden al porcentaje de estudiantes que se ubican en cada uno de estos niveles.

33 RESULTADOS REGIONALES Y NIVELES DE DESEMPEÑO

34 Distribución de los países según sus resultados y su comparación con la media regional Grado TERCERO SEXTO Materia Lectura Matemática Lectura Matemática Ciencias Países sobre el promedio Chile, Costa Rica, México, Perú, Uruguay Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Uruguay Argentina, Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay. Chile, Colombia, Costa Rica, México, Uruguay. Países dentro del promedio Argentina, Brasil, Colombia y Ecuador Colombia y Ecuador Argentina y Perú Brasil, Colombia y Ecuador. Argentina, Brasil, Ecuador y Perú Países debajo del promedio Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Ecuador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

35 Distribución de Estudiantes en Niveles de Desempeño en 3er Grado Lectura 39,5 21,7 26,2 12,7 Nivel I Nivel II Nivel III Matemática 47,2 23,3 22,1 7,4 Nivel IV 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% % de estudiantes en cada nivel Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

36 Distribución de Estudiantes en Niveles de Desempeño 6to Grado Lectura 18,4 51,5 16,5 13,7 Nivel I Matemática 46,9 35,9 12,1 5,1 Nivel II Nivel III Nivel IV Ciencias naturales 40,0 39,1 15,2 5,7 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% % de estudiantes en cada nivel Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

37 PRUEBAS DE LECTURA

38 DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS Aprendizajes evaluados por dominio en Lectura 3 Lectura de textos continuos y discontinuos, a partir de los cuales se realiza un trabajo intratextual o intertextual.entre otros aspectos: DOMINIO METALINGÜÍSTICO Y TEÓRICO Dominio de conceptos de lengua y literatura, lo que implica centrarse en el lenguaje mediante el conocimiento de sus términos, para reconocer y designar propiedades o características de los textos y sus unidades.

39 Promedio de Países en Prueba de Lectura de 3 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

40 Distribución por niveles de desempeño Lectura de 3 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

41 Aprendizajes evaluados por dominio en Lectura 6 DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS (INTRA E INTERTEXTUAL) Lectura de textos continuos y discontinuos, a partir de los cuales se realiza un trabajo intratextual o intertextual. DOMINIO METALINGÜÍSTICO Y TEÓRICO Dominio de conceptos de lengua y literatura, lo que implica centrarse en el lenguaje mediante el conocimiento de sus términos, para reconocer y designar propiedades o características de los textos y sus unidades.

42 Promedio de Países en Prueba de Lectura de 6 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

43 Distribución por niveles de desempeño Lectura de 6 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

44 Conclusiones y desafíos pruebas de lectura En 3er grado casi el 40% se ubica en los niveles III y IV. Pero otro 40% está en el nivel I. En 6º grado solo un 18% se ubica en el nivel I, pero más de la mitad lo hace en el nivel II. La dispersión al interior de los países sigue siendo grande en ambos grados. Sin embargo, en 6º grado las diferencias entre países son menores que en 3º.

45 Conclusiones y Desafíos Pruebas de Lectura En 3er grado: ampliar la comprensión lectora hacia textos menos familiares y donde el estudiante pueda establecer relaciones, interpretar e inferir significados. En 6º grado: favorecer en los niños y niñas la capacidad para interpretar expresiones de lenguaje figurado y fortalecer el conocimiento de los componentes del lenguaje y sus funciones. La dispersión al interior de los países sigue siendo grande en ambos grados.

46 PRUEBAS DE MATEMÁTICA

47 Aprendizajes evaluados por dominio en Matemática 3 DOMINIO NUMÉRICO Significado del número y estructura del sistema de numeración: interpretación de situaciones referentes a la representación y construcción de relaciones numéricas en diversos contextos; utilización de las operaciones adecuadas a la situación (adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación, radicación) DOMINIO GEOMÉTRICO Atributos y propiedades de objetos bidimensionales y tridimensionales; traslaciones y giros de una figura, desplazamientos y rotaciones de la misa en el plano; nociones de congruencia y semejanza entre figuras; diseños y construcciones de cuerpos y figuras geométricas. DOMINIO DE LA MEDICIÓN Magnitudes, estimaciones y rango de las mismas; usos de unidades de medida, patrones y monedas DOMINIO ESTADÍSTICO Uso e interpretación de datos e información; medidas de tendencia central; representaciones de los datos. DOMINIO DE LA VARIACIÓN Regularidades y patrones numéricos y geométricos; identificación de variables; noción de función; proporcionalidad directa e inversa

48 Promedio de Países en Prueba de Matemática de 3 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

49 Variabilidad de Estudiantes en Puntuaciones de Matemática de 3 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

50 Distribución por niveles de desempeño Matemática de 3er grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

51 Aprendizajes evaluados por dominio en Matemática 6 DOMINIO NUMÉRICO Significado del número y estructura del sistema de numeración: interpretación de situaciones referentes a la representación y construcción de relaciones numéricas en diversos contextos; utilización de las operaciones adecuadas a la situación (adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación, radicación) DOMINIO GEOMÉTRICO Atributos y propiedades de objetos bidimensionales y tridimensionales; traslaciones y giros de una figura, desplazamientos y rotaciones de la misa en el plano; nociones de congruencia y semejanza entre figuras; diseños y construcciones de cuerpos y figuras geométricas. DOMINIO DE LA MEDICIÓN Magnitudes, estimaciones y rango de las mismas; usos de unidades de medida, patrones y monedas DOMINIO ESTADÍSTICO Uso e interpretación de datos e información; medidas de tendencia central; representaciones de los datos. DOMINIO DE LA VARIACIÓN Regularidades y patrones numéricos y geométricos; identificación de variables; noción de función; proporcionalidad directa e inversa

52 Promedio de Países en Prueba de Matemática de 6 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

53 Variabilidad de Estudiantes en Puntuaciones de Matemática de 6 Grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

54 Distribución por niveles de desempeño Matemática de 6to grado Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

55 Conclusiones y desafíos prueba de matemática En ambos grados se observa una importante concentración en el primer nivel de logro, que representa casi la mitad de los estudiantes. Hay importantes variaciones entre países, pero también al interior de los países. Existen países con un alto promedio, hay una proporción importante de estudiantes con bajo desempeño.

56 Conclusiones y Desafíos Pruebas de Matemática En 3er grado: resolución de problemas que requieren aplicar operaciones aritméticas, medidas y figuras geométricas, así como aprender a interpretar información que se presenta en tablas y gráficos. En 6º grado: resolución de problemas complejos, que involucran operaciones con números naturales, decimales y fracciones, el cálculo de perímetros y áreas, y otros aspectos, como las unidades de medida y los datos que se presentan en tablas y gráficos

57 PRUEBA DE CIENCIAS

58 Aprendizajes evaluados por dominio en Ciencias SALUD Conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano SERES VIVOS Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos, las características de los organismos, la identificación de patrones comunes y la clasificación de los seres vivos basada en ciertos criterios. AMBIENTE Interacción entre los organismos y el ambiente LA TIERRA Y EL SISTEMA SOLAR Características físicas del planeta Tierra, los movimientos de la Tierra y la Luna, y su relación con fen{omenos naturales observables; considera también la importancia de la atmósfera y la comprensión de algunos fenómenos climáticos. MATERIA Y ENERGÍA Nociones elementales acerca de las propiedades generales de la materia: peso, volumen, teperatura,; formas de energía.

59 Promedio de Países en Prueba de Ciencias Naturales Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

60 Niveles de Desempeño en Ciencias Naturales Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

61 Conclusiones y Desafíos Prueba de Ciencias Casi el 80% de los estudiantes se ubican en los dos niveles inferiores de logro (con un porcentaje equivalente en I y II). Hay importantes diferencias de logro al interior de los países. En contraste, la diferencia entre los países es en esta prueba la menor. El principal desafío que surge de estos resultados es la necesidad de fortalecer el pensamiento científico, es decir, la capacidad de formular preguntas, distinguir variables, seleccionar información pertinente y utilizar el conocimiento científico para comprender el entorno.

62 PRUEBA DE ESCRITURA

63 Características de la Prueba de Escritura La prueba de escritura es una innovación desde la aplicación de SERCE. Tiene características distintas a las otras pruebas. Estudiantes deben producir un texto (carta con propósito narrativo en tercer grado, y carta con propósito argumentativo en sexto). El texto es corregido con una rúbrica analítica: 3 dominios 2 o 3 indicadores por dominio. Los puntajes corresponden a los niveles de desempeño (n=4) que resultan de aplicar la rúbrica. Cada indicador recibe un puntaje de 1 a 4 El puntaje del Dominio es el promedio los indicadores El puntaje de la prueba es el promedio ponderado de los dominios (ver ponderación en lámina siguiente)

64 Puntuación Prueba de Escritura Puntaje Dominio Discursivo Dominio Textual Convenciones de Legibilidad Puntaje Total Cálculo Promedio de Propósito, secuencia, Género y Registro Promedio de Coherencia Global, Concordancia oracional y Cohesión Textual Promedio de Ortografía, Segmentación y Puntuación Promedio ponderado de Dominio Discursivo (40%), Dominio Textual (40%) y Convenciones de Legibilidad (20%)

65 Distribución de estudiantes de 3er Grado en Niveles de Desempeño en Dominios de Prueba de Escritura Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV 31,6 44,7 39,6 22,7 26,4 18,2 33,4 9,5 27,5 14,9 24,7 7,1 Dominio Discursivo Dominio Textual Dominio Legibilidad

66 Distribución de estudiantes de 6º Grado en Niveles de Desempeño en Dominios de Prueba de Escritura Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV 47,2 55,8 56, ,4 22,5 15,3 7,5 15,6 10,8 4 13,9 Dominio Discursivo Dominio Textual Dominio Legibilidad

67 Resumen resultados Pruebas de Escritura Materia ESCRITURA Grado Tercero Sexto Países sobre el promedio Argentina, Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay. Argentina, Chile, Costa Rica, Guatemala, México y el estado mexicano de Nuevo León. Países dentro del promedio Brasil, Colombia, Ecuador, Panamá y el estado mexicano de Nuevo León. Brasil, Nicaragua, Panamá, Perú y Uruguay. Países debajo del promedio Guatemala, Honduras, Nicaragua, Paraguay y República Dominicana Colombia, Ecuador, Honduras, Paraguay y República Dominicana.

68 Conclusiones y desafíos prueba de escritura El mejor desempeño en este ámbito, tanto en tercer como en sexto grado, se vincula con el dominio textual, es decir, con elementos de la estructura interna del texto. En general, los textos producidos por los niños son coherentes y cohesionados. El principal desafío es fortalecer el aprendizaje de los aspectos que componen la dimensión discursiva del texto, es decir, la capacidad de producir textos que sean adecuados al propósito comunicativo y al género del mismo.

69 FACTORES ASOCIADOS

70 Factores Asociados Un elemento clave para la interpretación de los resultados es el conocimiento de los factores asociados (p.ej. contexto social y económico) Modelo Contexto-Insumo-Proceso-Producto (CIPP); los aprendizajes dependen de: los contextos sociales específicos; los recursos humanos y materiales; y especialmente los procesos que ocurren en las salas de clases y las escuelas.

71 Fuente: Treviño et al, 2010 El Modelo CIPP Contexto-Insumo-Proceso-Producto

72 Factores Asociados Se desarrollaron cuestionarios de contexto tomando en consideración el marco teórico del estudio, basado en una revisión exhaustiva de la literatura respecto de los factores que puedan incidir en el logro de aprendizaje a nivel de primaria. Los cuestionarios elaborados fueron dirigidos a distintos actores de la escuela: estudiantes, familias, profesores y directores. La información consultada mediante estos instrumentos hizo posible realizar un análisis de factores asociados respecto de las características principales de los sistemas educativos principales, con el fin de contextualizar los hallazgos del estudio y formular recomendaciones para la política educativa y social.

73 Factores Asociados 3 agrupaciones Características de las escuelas Docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula Estudiantes y sus familias

74 Estudiantes y sus familias Antecedentes escolares Repetición Educación preescolar entre los 4 y 6 años Ausencia Prácticas educativas del hogar Características sociales y económicas Altas expectativas de los padres Padres hacen seguimiento de notas o calificaciones Media hora o más diario para tarea Hábitos de lectura Uso recreativo del computador Nivel socioeconómico Subsidios condicionados Trabajo infantil Género Población indígena Población migrante

75 Recomendaciones para estudiantes y sus familias Cambiar mecanismo de repetición por mecanismos preventivos, en disciplinas específicas y con horizonte temporal, es decir, solo utilizar la repetición como último resorte. Expansión de la educación preescolar para niños y niñas entre 4 y 6 años para poblaciones más vulnerables. Iniciativas para participación de los padres y apoyo a estudiantes vulnerables. Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas. Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes indígenas y no indígenas. Coordinación entre política educativa y social para paliar las desigualdades socioeconómicas en el logro académico.

76 Docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula Formación docente Niveles educacionales Obtención de título de profesor Modalidad de estudio de formación inicial Duración de la carrera Participación en instancias de perfeccionamiento Asistencia y puntualidad docente Presencia desde el inicio de la clase Valorar y usar tiempo efectivamente en la escuela Recursos y prácticas al aula Disponibilidad de materiales educativos Poseer individualmente cuaderno personal y libro por disciplina Uso del computador Clima en el aula

77 Recomendaciones para docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula Desarrollo de programas sostenidos en el tiempo y con el apoyo e involucramiento directivo, que refuercen estrategias y prácticas en el aula tendientes a mejorar clima socioemocional e interacciones positivas en el aula. Relevancia de contar con materiales educativos individuales dentro del aula para facilitar y potenciar el rendimiento académico, especialmente a estudiantes vulnerables. Fortalecer los programas de formación inicial docente que potencien prácticas pedagógicas efectivas y que estén acreditadas.

78 Características de las escuelas Desigualdad resultados Población que atiende Tipo de escuela y entorno Violencia entorno Recursos escolares Procesos Tanto entre escuelas como dentro de las escuelas Desigualdades socioeconómicas Nivel socioeconómico en los países, grados y disciplinas Baja inclusión social Segregación residencial Composición de los sistemas educativos Diferencia en nivel socioeconómico según tipo de escuela Índice de percepción de las familias de los estudiantes respecto sobre ocurrencia de situaciones de agresión o conductas ilegales en el barrio o comunidad de la escuela Recursos materiales: infraestructura, instalaciones, servicios Jornada escolar completa Ambiente laboral Monitoreo y retroalimentación de las prácticas docentes de parte de los directivos.

79 Recomendaciones para las escuelas Apoyo integral a estudiantes vulnerables y a las escuelas que los atienden Mejorar la focalización de las políticas educativas y sociales en función de los perfiles educativos. Fortalecimiento de capacidades de enseñanza y gestión educativa para el desarrollo armónico de los estudiantes. Equidad en el acceso y retención escolar para una mayor inclusión social en la escuela: eliminar cobros, selección, ayudar en el transporte escolar y apoyar a escuelas a retener y desarrollar alumnos más vulnerables. Desarrollo de capital social en el entorno escolar, para fortalecer lazos entre comunidad y escuela, entregándole legitimidad institucional a esta última en dicho contexto.

80 COMENTARIOS REFLEXIONES FINALES

81 Comentarios- Reflexiones Finales El rol de la UNESCO: La UNESCO espera que la información provista por el TERCE sea útil para que las sociedades conozcan más sobre los niveles de su calidad educativa y orienten sus esfuerzos hacia políticas que impacten la calidad de sus sistemas educativos en todas las dimensiones identificadas por la UNESCO, en particular, la equidad. En pos de este objetivo, la organización estará trabajando con las autoridades nacionales en los años por venir.

82 Comentarios- Reflexiones Finales Conceptualización: La calidad de la educación es un concepto dinámico que evoluciona con los tiempos y los cambios sociales Desafío a romper: noción en la que solo importa la posición relativa. En general se tiende a destacar las posiciones en un ranking. Considerar que los indicadores, interpretados aisladamente de su contexto cultural y estructural, pueden conducir a interpretaciones y acciones de política equivocadas. Incorporación de otros aprendizajes (habilidades blandas o no cognitivas) y nuevas formas de evaluación (en línea, utilizando las TICs)

83 Comentarios- Reflexiones Finales TERCE: En relación a los resultados del TERCE, al compararlos con SERCE, revelan que, si bien hay avances importantes desde 2006 a nivel regional, se requieren esfuerzos adicionales para que los países cumplan con sus compromisos para asegurar una educación de calidad para niñas y niños. El TERCE reafirma que nuestra región está marcada por importantes brechas de logro tanto al interior de los países, como entre los países. La heterogeneidad de los resultados requieren de estudios que profundicen a escala nacional los hallazgos del TERCE. Creemos que enfatizar los hallazgos centrados en los niveles de desempeño y en los factores asociados al desempeño de los estudiantes, es un enfoque que puede movilizar a los sistemas escolares hacia la mejora interna, mejora de las prácticas docentes y no hacia la competencia.

84 Comentarios- Reflexiones Finales Uso de datos: Los hallazgos de TERCE, permitirán identificar áreas clave de intervención, basándose en sólida evidencia empírica para los tomadores de decisiones y también invitan a tomar acciones urgentes para aminorar las desigualdades en educación y apoyar el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes de hoy, quienes atesoran el futuro de nuestras sociedades y que concentran, el esfuerzo de todos. Por lo tanto, se recomienda: Pensar en estrategias que maximicen el uso de los resultados y así fomentar un mejor aprovechamiento de la información generada. Orientar los resultados hacia la compresión de fenómenos educativos. Promover su uso para la toma de decisiones.

85 Lo que viene para el TERCE/LLECE TERCE: Difusión y promoción del uso de los resultados del TERCE. Difusión se enfoca en la producción del informe nacional y realización de eventos de reflexión interna. Estamos en el proceso de publicar los informes principales relativos a los resultados del estudio y de otros productos asociados, de alta relevancia para la mejora en educación. Durante 2016, se publicarán cuatro volúmenes, según área, de los Aportes para la Enseñanza, texto dirigido a docentes. Además, se encuentra en preparación un informe con Recomendaciones de Políticas. Facilitar el uso/acceso a la Base de Datos: Software de visualización de datos. LLECE: Importantes desafíos con la incorporación reciente (julio 2015) de Cuba, Bolivia, El Salvador y Venezuela. Se completan todos los países de América Latina y con esto se refuerza el trabajo mancomunado requerido para estudios como TERCE.

86 MAYOR INFORMACIÓN EN: Página del TERCE: Segunda entrega: -release-of-terce-results/ Base de datos:

87 Muchas gracias!