Programación Anual de Actuaciones del Departamento de Orientación IES Peñas Negras. Mora

Transcripción

1 Programación Anual del Departamento de Orientación CONTENIDO PROGRAMACIÓN DE LA ORIENTADORA PROGRAMACIÓN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PROGRAMACIÓN DE LA ESPECIALISTA EN A.L. PROGRAMACIÓN DE LA EDUCADORA SOCIAL PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN (4º DIVERSIFICACIÓN): - ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO - ÁMBITO SOCIO LINGÜÍSTICO 2015/2016 Página 1

2 PROGRAMACIÓN DE LA ORIENTADORA CURSO: Blanca Sánchez-Bizma del Pozuelo 1. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. Nuestro referente es el apartado de Medidas de Atención a la Diversidad y Orientación Educativa del Proyecto Educativo del IES. Su función principal es normalizar todas las actuaciones dirigidas a la diversidad y fundamentar las actuaciones orientadoras en el centro. Además, como base legal, tomaremos como referencia la siguiente legislación: Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Resolución 12 de enero de 2015 de la dirección general de Organización, Calidad Educativa y Formación profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del alumnado de la educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. La presente programación se incluirá en la programación general anual del centro al comienzo de curso. La legislación recoge los principios y fines educativos de nuestro sistema educativo. El marco legal de esta programación lo constituyen fundamentalmente: LOE. Título Preliminar, artículos 1. y 2. y capítulos I y II del título II, que tratan de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y de la compensación de las desigualdades en educación. Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. La orden de evaluación de la ESO de 20 de junio de Características del Entorno y del Centro El centro está situado en la localidad de Mora y cuenta con cinco edificios separados físicamente, de los cuales tres por medio de calles. Esta circunstancia dificulta notablemente la tarea educativa, organización y coordinación. Cada vez vemos más difícil el que se haga realidad la promesa de construcción de un edificio nuevo. El IES Peñas Negras acoge aproximadamente: 98 alumnos en 1º ESO, 113 alumnos en 2º ESO 89 alumnos en 3º ESO 76 alumnos en 4º ESO. Por lo tanto, aproximadamente 327 (incluyendo un curso de PMAR de 3º y otro de 4º de diversificación) 125 alumnos en Bachillerato 2015/2016 Página 2

3 39 alumnos en la FPB 16 alumnos en el ciclo de grado medio de Aceites de oliva y vino, 37 alumnos en el ciclo de grado medio de Gestión administrativa 27 alumnos en el ciclo de Mantenimiento electromecánico. Por lo tanto hay un total aproximado de 570 alumnos. El IES Peñas Negras es un centro que escolariza alumnado con necesidades educativas especiales y un cada vez más elevado número de ACNEAES. A pesar de ello contamos con una sola profesora de Pedagogía Terapéutica. Durante este curso el centro dispone de una logopeda a media jornada para dar respuesta educativa al alumnado con estas necesidades especialmente un alumno con hipoacusia profunda Recursos Educativos, Asistenciales y Sociales del Sector Mora de Toledo, municipio en el que se encuentra ubicado el Centro, cuenta con los siguientes recursos educativos, asistenciales y sociales: COLEGIOS -CEIP de Educación Primaria Fernando Martín (Mora de Toledo). -CEIP de Educación Primaria José Ramón Villa (Mora de Toledo). -Centro Concertado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria Mª Inmaculada (Mora de Toledo). SERVICIOS SOCIALES -Servicios Sociales Comunitarios (Generales). CENTROS -Centro de Salud. -Centro de atención a la mujer. -Escuela Taller del Ayuntamiento. -Aula de Educación de Personas Adultas. -Centro de Día. -Asociación Parroquial. -Casa de la Cultura. -Biblioteca. -Ludoteca. -Cruz Roja. Voluntariado ASOCIACIONES y BIBLIOTECAS Particularidades de la diversidad del alumnado Se escolarizan aproximadamente 570 alumnos procedentes de Mora y de las localidades colindantes (Villanueva de Bogas, Villaminaya, Almonacid, Villamuelas, Mascaraque, Manzaneque y algunos, aunque cada vez más numerosos de Orgaz. La mayoría pertenecen a familias con nivel socio-económico medio o medio-bajo. 2015/2016 Página 3

4 Entre el alumnado hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.s) por haberse incorporado tarde al sistema educativo español (población inmigrante, sobre todo rumanos, marroquíes, pakistanís y chinos), alumnado en situaciones de desventaja socio-familiar y minorías étnicas, y alumnos con necesidades educativas especiales. La gran mayoría de ellos presentan discapacidad psíquica, un caso de TGD y uno de discapacidad auditiva Características del Profesorado Este curso ha habido un gran cambio en la plantilla de profesores. La plantilla es de 66 profesores, una gran mayoría con destino definitivo en el centro. Cabe destacar que el centro actual procede de la fusión de dos centros existentes con anterioridad; uno de ellos dedicado a las enseñanzas de la antigua Formación Profesional y el otro a las enseñanzas de la Secundaria Obligatoria y Bachillerato Familias En general, las familias que integran el centro tienen un nivel de formación medio o medio-bajo; La percepción desde el departamento es que es mejorable el clima de colaboración entre familias y profesorado, en general. El ampa es bastante activa. Existe coordinación entre el equipo directivo y el AMPA Análisis de Necesidades Se toma como referencia la memoria del curso anterior, así como la evaluación interna del centro; algunas de las necesidades actualmente en el centro son: Familias Promover una mayor implicación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, que colaboren en mayor medida con el profesorado y con el centro en general. Es fundamental que todos tengamos la idea de que la educación debe ser necesariamente una labor colaborativa y compartida. Profesorado Unificar pautas de actuación con los Departamentos y P.T. en la elaboración y seguimiento de los ACNEAEs. Coordinación del equipo docente más frecuente al menos en los 3 primeros cursos de la E.S.O. Alumnado Fomentar en el alumnado una mayor autonomía, independencia y capacidad de organización, especialmente en los aspectos académicos y tareas de estudio. Arbitrar medidas y estrategias que mejoren el clima de convivencia y de enseñanza-aprendizaje. 2015/2016 Página 4

5 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN. La finalidad de la programación de orientación es contribuir al proceso de personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos de enseñanza aprendizaje y la orientación académica y profesional. Añadiríamos el concretar todas aquellas medidas de atención a la diversidad que el centro va a poner en marcha. La responsabilidad de su puesta en práctica es de todo el centro. El departamento de orientación cumplirá con sus funciones específicas de asesoramiento e intervenciones concretas en determinadas medidas. Queda recogido en el decreto 66/2013 que la orientación educativa y profesional forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO Tomamos como referencia dos elementos fundamentales, por un lado el currículo de Castilla- La Mancha, y por otro, los objetivos planteados en el proyecto educativo del centro. Colaborar en el desarrollo de planes estratégicos de la administración educativa. Fomentar la coordinación con los organismos e instituciones de la zona. Asesorar a las familias en su práctica educativa. Prevenir la aparición de desajustes educativos, personales y sociales. Favorecer procesos de madurez personal, social y profesional. Prevenir las dificultades de aprendizaje, combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades individuales de cada alumno, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. Asegurar la continuidad educativa entre las diferentes áreas, ciclos y etapas, especialmente entre la primaria y la educación secundaria y ésta última y el mundo académico postobligatorio o el mundo laboral. Colaborar en el desarrollo de la innovación-investigación y experimentación. Contribuir a la adecuada relación de los distintos integrantes de la comunidad educativa, así de estos con el entorno OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPARTIDOS POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Coordinar las estructuras específicas de orientación. Establecer los cauces de coordinación con otras instituciones y organismos de la zona. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. Asesorar a los distintos miembros de la comunidad educativa. Asesorar a la administración educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos. Personalizar la respuesta educativa a través de la acción tutorial y la orientación académica y profesional. Planificar, colaborar y evaluar la acción tutorial. Planificar, colaborar en su desarrollo y evaluar la intervención psicopedagógica. La actuación de los distintos miembros del departamento se rige por los siguientes objetivos: 2015/2016 Página 5

6 Favorecer la máxima integración personal y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Favorecer el desarrollo integral del alumnado con características especiales. Favorecer la mejora de la convivencia en el centro colaborando con el resto de la comunidad educativa en la propuesta de iniciativas y en las actuaciones previstas para tal fin. Es prioritario favorecer desde los distintos ámbitos de actuación y por parte de todos los agentes educativos recogidos en este plan el desarrollo de actitudes tolerantes y de integración hacia los demás. En este sentido, la tutoría cobra una importancia especial. Favorecer el acercamiento de las familias al centro, estableciendo canales fluidos de comunicación, haciendo especial incidencia en el alumnado con características especiales. Implicar a las familias en la creación de hábitos de estudio a través de reuniones grupales e individuales, con la participación conjunta del profesorado y de los miembros del departamento de orientación. Favorecer la coordinación docente y apoyar la estrecha relación con las familias CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Composición: El Departamento de Orientación se constituye como Órgano de Coordinación Docente y está compuesto por: Profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular, del PMAR y de los ámbitos de la FPB: Dos profesores del Ámbito científico-tecnológico Una profesora del Ámbito socio-lingüístico Una profesora especialista de Pedagogía Terapéutica Una especialista en A.L. (Audición y Lenguaje) a media jornada Una educadora social que colabora estrechamente en las tareas de jefatura de estudios. Una orientadora, que ejerce la jefatura del departamento Horarios: En cuanto al departamento, todos los miembros tienen jornada completa dentro del centro educativo a excepción de la especialista en A.L. que está contratada a media jornada Funciones: Maestra de PT (Resolución ) prioritariamente: - Asume la atención directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las áreas de Lengua y Matemáticas (así como aquellos aspectos que se determinen en sus correspondientes planes de trabajo individualizado P.T.I.). - Coordinación con los tutores y profesores de dicho alumnado para la mejor consecución de los objetivos propuestos. - Colaborará en las medidas generales y ordinarias de apoyo y refuerzo de atención a la diversidad cuando su disponibilidad horaria lo permita. Responsable de orientación, prioritariamente: a) Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional correspondientes a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo. 2015/2016 Página 6

7 b) Asumir la atención directa de un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo en el área de Lengua. c) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad en los elementos constitutivos de las programaciones didácticas. d) Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje. e) Coordinar la evaluación psicopedagógica con el profesorado de aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico. f) Participar en la planificación y el desarrollo de los planes de trabajo individualizados dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores. g) Asesorar en la elaboración y desarrollo de los programas de diversificación curricular y en los programas de Formación profesional básica. Por otra parte, también las siguientes: o Asumir las competencias de la Jefatura del Departamento. o Colaborar con la Jefatura de Estudios en las reuniones semanales de tutoría. o Asesorar a la CCP. o Informar y asesorar al alumnado sobre los diferentes itinerarios educativos y de inserción sociolaboral existentes. o Potenciar la relación familias-centro. o Atender a padres y alumnos. o Asesorar en la realización de la Evaluación y participar en las decisiones sobre evaluación y promoción del alumnado Espacios: El Departamento de Orientación cuenta con un despacho con una mesa amplia, donde se realizan las reuniones del Departamento de Orientación y las de tutores bajo la coordinación de jefatura de estudios. También se cuenta con dos aulas de apoyo cercanas al departamento. Conviene destacar que el departamento, si bien cuenta con espacio suficiente, está ubicado en un sitio bastante apartado del tránsito normal del alumnado y profesorado y esto dificulta la frecuencia de los contactos e intercambios. Además convendría adecentar el mobiliario, paredes y cortinas Recursos: El Departamento de Orientación cuenta con diverso material, aunque algo obsoleto para llevar a cabo la acción tutorial, cuadernos, manuales, revistas, Si cuenta con material suficiente para el desarrollo de la atención educativa de la profesora de pedagogía terapéutica. Este año el centro tampoco va a percibir ningún dinero en concepto de gratuidad de libros para los alumnos con necesidades educativas específicas y será mucho más complicado organizar todo el tema de materiales puesto que además en los cursos 1º y 3º los alumnos ya han de comprar los libros. En los próximos cursos nos planteamos como un objetivo fundamental ir introduciendo de forma generalizada materiales audiovisuales (cine, documentales) y multimedia en las actividades semanales de tutoría grupal Metodología de trabajo: Nuestra metodología estará basada en la colaboración, primando en el seno del Departamento y en los ámbitos de intervención del mismo una relación de corresponsabilidad entre todos los implicados. Se 2015/2016 Página 7

8 fomentarán desde el D.O. actitudes de reflexión sobre la práctica educativa y el trabajo en equipo con los profesionales implicados. 3. CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO. De acuerdo con la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, en su artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social, flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes o transitorios en su desarrollo, o en riesgo de padecerlos.de acuerdo con la legislación, dicha respuesta se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad. Se considera clave para el desarrollo de las actuaciones la participación de la comunidad educativa, la contribución del resto del alumnado en la puesta en marcha de las respuestas y la implicación de la comunidad local. Los principios básicos que determinan la respuesta educativa son el de heterogeneidad (el agrupamiento básico es en esencia heterogéneo) y el de normalización (el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce en esencia en entornos normalizados). - En el caso del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y/o con desventaja sociofamiliar las actuaciones deben contar especialmente con todas aquellas organizaciones e instituciones implicadas para realizar actuaciones coordinadas de acogida, mediación intercultural, acercamiento, información y seguimiento con las familias, con especial atención a la prevención y control del absentismo escolar. - El proceso de acogida del alumnado de nueva incorporación es un elemento clave de la respuesta educativa. Entendemos que todo el alumnado puede requerir un proceso de acogida, en particular aquel que, por las causas que sea, puede mostrar mayores dificultades de adaptación. Por otro lado, el proceso de acogida viene seguido por un programa de inclusión (que implica la adopción de las respuestas a la diversidad más adecuadas para cada alumno) y de seguimiento de las mismas. b) Esta respuesta se pondrá en marcha a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa y estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. - La respuesta educativa a la diversidad debe darse mediante fórmulas organizativas, agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, gran grupo y atención individualizada para el alumnado que lo requiera por parte del profesor o de otros compañeros) y programas de intervención variados y flexibles, con la participación cooperativa de todo el profesorado. - Se deben evitar los grupos segregados, separados de forma permanente del currículo común. c) Las medidas de atención a la diversidad son un continuo desde las adaptaciones no significativas a las muy significativas, pasando por las significativas. Se dará prioridad a las medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas. - En las adaptaciones no significativas se realizarán modificaciones en los aspectos metodológicos, de contenidos o determinados aspectos de la evaluación que no afectan de manera significativa a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. - En las adaptaciones significativas se realizarán modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de las áreas que se determinen. - Las adaptaciones muy significativas exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo del curso del alumno. 2015/2016 Página 8

9 d) La programación, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad es competencia y responsabilidad de todo el profesorado del centro. Las medidas concretas serán responsabilidad de todo el profesorado que atiende al alumno, a propuesta del tutor, bajo la coordinación de jefatura y el asesoramiento del departamento de orientación. - Se procurará que cada alumno esté atendido por el menor número de profesores para favorecer la coherencia educativa, especialmente el profesorado que atiende individualmente o en pequeño grupo. - Apoyaremos la concentración general de los apoyos en el menor número posible de profesores con disponibilidad horaria y que en la medida de lo posible, cada profesor refuerce el área de su competencia para favorecer la máxima coordinación. - Los refuerzos educativos no deben suponer que el alumno pierda el hilo de la programación de aula.esto está en estrecha relación con los criterios anteriores. -Es primordial concienciar al profesorado de la necesidad de formarse en la atención educativa al alumnado con características especiales. e) El desarrollo de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo ordinario corresponde a todo el profesorado del centro. f) La intervención especializada de la P.T. se llevará a cabo cuando una vez agotadas las fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización o informe psicopedagógico, se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa más específica. g) Se facilitará la incorporación del alumno a las actividades de su grupo clase, realizándose las medidas de atención a la diversidad en el entorno lo menos restrictivo posible. h) Para la coordinación entre los tutores y los profesionales de apoyo para programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas de apoyo se aprovechará la reunión de tutores con orientación y jefatura. Se realizarán reuniones de junta docente cuando sea necesario. i) Las medidas tendrán un carácter transitorio y revisable. 4. ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL DIRIGIDAS A TODO EL ALUMNADO Las medidas de carácter general marcadas por el decreto 66/2013, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad, son todas aquellas estrategias para adecuar el currículo al contexto y características del alumnado. Se refieren a actuaciones para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, estilos de aprendizaje y que son de aplicación a todo el alumnado. Las recogemos brevemente aquí junto a las actuaciones de los distintos miembros del centro y del departamento de orientación en relación a las mismas: a) El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. Las actuaciones están recogidas en el resto de apartados referidos a la orientación y atención a la diversidad del centro que queda recogido en el proyecto educativo. Todos los profesores tienen su responsabilidad en el desarrollo de dicha orientación. 2015/2016 Página 9

10 b) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la educación secundaria obligatoria y postobligatoria. La oferta de materias optativas será recogida en el proyecto educativo en las programaciones de los distintos departamentos. - La orientadora a través de la CCP y las reuniones con el equipo directivo especialmente, asesorará sobre la oferta educativa del centro. - Se establecen actividades de orientación académica y profesional y tutoría a desarrollar por el profesorado, los tutores y la orientadora para asesorar a alumnado y familias. c) La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores. - De momento está medida está recogida en el programa de diversificación curricular (dos ámbitos), en el Programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento (PMAR)y en la formación básica de los dos programas de FPB Formación Profesional Básica fruto de la implantación de la LOMCE. - Está abierta la posibilidad de organizar ámbitos en el primer ciclo de la ESO, siguiendo los criterios establecidos en el artículo 2, apartado 6 del decreto 69/2007 de Currículo de la ESO en Castilla-La Mancha. De momento está iniciativa no se ha estimado oportuna por el claustro. d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. - Coordinación del Departamento de Orientación con los Departamentos Didácticos a través de los profesores de ámbito, de apoyo y orientadora. - Asesoramiento por parte del departamento de orientación a los Departamentos Didácticos en la elaboración de las programaciones didácticas y de aula (objetivos, contenidos, actividades, metodología, criterios de evaluación, etc.). Con especial incidencia en cuanto a la prioridad de contenidos instrumentales de las áreas y actitudinales, relacionados con la integración de los alumnos. Responsables: Orientadora, profesora de PT, y profesorado de ámbitos. e) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. -Es responsabilidad de los departamentos en el desarrollo de sus programaciones. -Asesorar sobre la utilización de materiales didácticos no homogéneos, que respondan a diferentes grados de aprendizaje. Responsables: Orientadora, profesora de PT y profesorado de ámbitos. f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de 2 o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras. - Los profesores de apoyo podrán participar con otro profesorado del centro en sesiones puntuales con objetivos establecidos previamente, con el objeto de favorecer la participación de los alumnos con necesidades de apoyo en la dinámica de su grupo clase de referencia. g) La permanencia de un año más en un curso. -La decisión recae en los miembros del equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientación. - Seguimiento de los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO que han promocionado con asignaturas pendientes evaluadas negativamente. 2015/2016 Página 10

11 Responsables: Tutores, equipo docente y P.T. y orientadora. - El tutor, con el asesoramiento del departamento de orientación, coordinará la elaboración de un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier fase del curso. (Orden de 2007 sobre evaluación del alumnado).en esta orden también se indica que se elaborará un plan de trabajo individualizado para los alumnos que repiten o promocionan con materias insuficientes. h) El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta. - En el programa de absentismo colaboran especialmente los tutores, el equipo directivo y la educadora social. Ver su programación. - El resto de programas están incluidos en la planificación de la tutoría y la orientación académica y profesional. i) Los programas de formación profesional básica (FPB) para el alumnado que no haya obtenido la titulación de graduado en educación secundaria obligatoria y cumple con los requisitos legalmente establecidos. Este año se impartirán ya completos (1º y 2º) dos programas: Fabricación y Montaje Servicios Administrativos Se realizará el seguimiento de su desarrollo por parte del equipo docente y la orientadora. La selección del alumnado que requiere el Consejo Orientador favorable del equipo de profesores se realizará en el marco de las reuniones de evaluación del equipo docente, la orientadora coordinará la evaluación del alumnado y elaborará el prescriptivo informe propuesta que incluye el Consejo orientador, de acuerdo con la legislación vigente: La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Resolución de 22/05/2015, de la Viceconsejería de Educación, Univ. e Inv. por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2015/2016 en ciclos formativos de Formación Profesional Básica en centros docentes de Castilla La Mancha Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha. Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica (BOE de 5/03/2014) IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO LOE. Cap. I Titulo II Art. 79 a 71 bis LOMCE. Art. 9 Decreto 66/2013, de 03/09/2013, regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 3 establece la definición de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: a. Necesidades educativas especiales. 2015/2016 Página 11

12 b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad d. Altas capacidades intelectuales. e. Incorporación tardía al sistema educativo español. f. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. g. Historia escolar que suponga marginación social. MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO EDUCATIVO Son aquellas que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. a) Los grupos de desdobles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado. Desdobles en Lengua y Matemáticas en 1º de la E.S.O. Se remite a las programaciones de los departamentos de Lengua y Matemáticas pues son ellos los que se encargan de diseñar el funcionamiento de estos grupos. El departamento de orientación colaborará con el profesorado de estos departamentos en la selección, detección del alumnado candidato a desdobles mediante la revisión de los informes recibidos de los centros de Primaria y la información recabada por los equipos docentes en la evaluación inicial. Impartirá clase en los desdobles profesorado con disponibilidad horaria y la especialidad requerida. Se establecerá la necesaria coordinación con profesores de lengua y matemáticas de 1º de ESO, jefatura y orientadora. b) Programa de refuerzo educativo Abriendo Caminos. IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. - Los alumnos detectados previamente con necesidades educativas especiales (informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización) serán asignados a los grupos de apoyo atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica y logopeda. - Colaboración en la Evaluación Inicial y demás sesiones de evaluación, insistiendo especialmente en la coordinación con las familias, en la evaluación de la competencia curricular, y en los criterios para seleccionar a alumnos para los distintos tipos de apoyos que se planteen en el centro. Responsables: Equipo docente, tutor, maestra de PT y orientadora - Tras la Evaluación Inicial se detectarán nuevos alumnos con dificultades de aprendizaje (hasta la primera evaluación aproximadamente, y mientras vayan surgiendo). Se realizará un seguimiento individualizado de los mismos y se irán incorporando a desdobles, siempre que se considere necesario. Responsables: Equipo docente, tutor, P.T. y orientadora. - Se participará en la selección de alumnado que vaya a participar en desdobles en primero de la E.S.O. Responsables: Departamentos de lengua y Matemáticas, Equipo docente, orientadora y P.T. - Seguimiento de los desdobles y coordinación con los departamentos correspondientes. Responsables: Tutor, equipo docente, y P.T. y orientadora. - Proponer criterios a tener en cuenta antes y durante el proceso de toma de decisiones para que un alumno entre en un Programa de Diversificación, un PMAR o una FPB. Realizar un seguimiento desde la 1ª Evaluación de posibles alumnos y propuesta definitiva en la evaluación de junio y extraordinaria de septiembre. Responsables: Tutor, equipo docente, orientadora, P.T., profesores de ámbitos y de formación profesional básica. - El tutor realizará la propuesta escrita del equipo docente para incorporarse al programa de diversificación y del PMAR; la orientadora elaborará el informe de evaluación psicopedagógica en los casos prescriptivos con 2015/2016 Página 12

13 la colaboración del profesorado y recabará la aceptación familiar y del alumno y jefatura de estudios. Tutores y orientadora firmarán el acta de inclusión definitiva de los alumnos en el programa. Toda la documentación se trasladará al servicio de inspección educativa, quien determinará la inclusión definitiva en el programa. - Realizar la propuesta de alumnos susceptibles de formar parte de los programas de FPB, previa detección desde el Equipo Docente. La orientadora coordinará la elaboración del consejo orientador. Toda la documentación se trasladará al servicio de inspección educativa. - Participación en la comisión de absentismo y elaboración de informes técnicos para derivar alumnos a dicha comisión. Responsables: educadora social y equipo directivo. - Realizar la evaluación Psicopedagógica a demanda, cuando sea prescriptiva; realizar el dictamen de escolarización para cambio de centro (cuando sea necesario). Dicha evaluación será coordinada por la orientadora, quien reflejará por escrito en un informe las conclusiones de dicha evaluación. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS MISMAS. ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PTI CON ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES CON EL ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS. Las adaptaciones curriculares individuales son modificaciones extraordinarias de elementos prescriptivos del currículo o de su acceso al mismo. 1. El departamento de Orientación colaborará en el establecimiento de criterios para la realización y seguimiento de las adaptaciones curriculares y PTI en la C.C.P. 2. El departamento de Orientación, el equipo directivo y los equipos docentes de procedencia de los alumnos colaborarán en el establecimiento de criterios para el agrupamiento equilibrado con los alumnos con necesidades de apoyo en las aulas ordinarias, teniendo en cuenta sus necesidades de integración. Una vez identificadas las necesidades educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno, la respuesta se concretará en un Plan de Trabajo Individualizado, que será coordinado por el tutor, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación (Profesores de P.T. y orientador). En el mismo se establecerán las medidas curriculares (especialmente las adaptaciones curriculares) y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa. Al principio de curso el departamento de orientación establecerá las horas de apoyo y agrupamientos específicos para recibir la atención especializada. Esta decisión estará sujeta a revisión a lo largo del curso. 3.- Colaboración en el seguimiento del PTI a través de la coordinación del departamento de orientación con los tutores y los departamentos didácticos. 4. La intervención especializada del profesorado de apoyo se realizará cuando en el informe psicopedagógico o en el dictamen de escolarización se determine que el alumno necesita una respuesta educativa más específica. Estos apoyos se realizarán preferentemente en las sesiones de lengua y matemáticas, cuando el desfase es muy significativo. En cualquier caso se intentará respetar aquellas áreas que favorecen una mayor integración en su grupo de referencia. 5. Semanalmente orientadora y la profesora de P.T. realizarán el seguimiento de los apoyos. 2015/2016 Página 13

14 6.- Informar y realizar el seguimiento educativo con las familias y los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Debe ser una tarea colaborativa. Además de la responsabilidad del tutor, orientación colaborará en la atención a las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo de educativo. Se citará a todas las familias de estos alumnos de nueva incorporación al centro a comienzo del curso escolar para explicarles en qué consisten los apoyos, sistema de evaluación y calificación. Se recabará por escrito una autorización firmada de los padres o tutores legales para asistir a los apoyos. 7. El departamento de orientación asesorará y colaborará con los Departamentos Didácticos en la elaboración de pruebas diversas para evaluar el proceso de aprendizaje, así como niveles de competencia curricular. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE DE NUEVA INCORPORACIÓN Y AL QUE DESCONOCE EL CASTELLANO. Establecimiento de un proceso de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro, con la implicación del equipo directivo, el tutor y el profesorado del alumno. Este apartado queda recogido en el plan de Convivencia del centro. - El alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo y por primera vez en el instituto se escolarizará en el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. - La actividad de la Educadora social se dirige especialmente al alumnado con necesidades de compensación educativa para garantizar la finalidad de conseguir su escolarización e igualdad de oportunidades, favoreciendo la acogida e inserción socioeducativa. Se persigue la asistencia continuada de los alumnos evitando el absentismo, así como la información, participación e intervención con las familias, especialmente de los alumnos en desventaja social y/o cultural y la colaboración con otros recursos e instituciones externas del entorno para promover la inserción e integración de este alumnado. - Durante este curso no está previsto ningún grupo de refuerzo del castellano puesto que, por el momento, no tenemos alumnado de este perfil. Solamente un alumno de 3º ESO que esta en proceso de alfabetización y será atendido 2 horas semanales por la orientadora (siempre ue tenga disponibilidad porque las tareas de orientación se lo permitan) además del horario de apoyo de la P.T. y A.L. El resto del alumnado de incorporación tardía será atendido en los grupos de apoyo con el resto de ACNEAES. PROGRAMA DE 4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Su programación elaborada en ámbitos, queda recogida en un apartado posterior. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO Su programación esta siendo elaborada en este primer trimestre del curso LA TUTORÍA Según el decreto 66/2013 por el que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla-La Mancha, son funciones generales de la tutoría: 2015/2016 Página 14

15 a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas. b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional. c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios. e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario. En los siguientes programas aparecen las actuaciones referidas al desarrollo de estas funciones de la tutoría PROGRAMAS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS OBJETIVOS GENERALES: En relación al alumnado: favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Instituto, realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, facilitar la toma de decisiones con respecto al futuro académico y profesional. Indicar en el caso de los grupos de Bachillerato que al no disponer de hora de tutoría, se priorizarán únicamente algunos aspectos de los que se indican a continuación. Es necesario destacar que dentro del horario semanal solamente tienen recogida la hora de tutoría grupal los cuatro cursos de la ESO, el 2º de PCPI y los dos grupos de FPB, estos últimos con dos horas semanales de tutoría. El resto de niveles (Bachillerato y ciclos) no disponen en su horario de hora para la tutoría grupal. Se intentará paliar en la medida de lo posible a través de envíos semanales de correos electrónicos, y charlas y alguna excursión puntual. Las actividades, recogidas y secuenciadas en la acción tutorial del centro forman parte de los siguientes programas: PROGRAMAS DE APRENDER A APRENDER Y APRENDER A PENSAR. 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO Evaluación de hábitos y técnicas de Preparación y revisión de las estudio. evaluaciones. Actitud ante el estudio. Ambiente externo de estudio. Planificación del estudio. Evaluación de aptitudes. Recuerdo de las condiciones ambientales del estudio. Preparación y revisión de las Técnicas de lectura rápida. evaluaciones. Desarrollo de esquemas y mapas Método activo de estudio. Técnicas básicas de estudio. Pre-lectura. Lectura comprensiva. El subrayado. El resumen. conceptuales. Técnicas de búsqueda. Técnicas de análisis de la información. Técnicas de resolución de problemas. Técnicas de toma de apuntes. Técnicas de exposición y debate. El esquema. 2015/2016 Página 15

16 PROGRAMAS DE APRENDER A ELEGIR Y A TOMAR DECISIONES (ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL) 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO Autoconocimiento: intereses, Sistema educativo: Bachillerato, Ciclos capacidades y aptitudes. formativos, diversos itinerarios. Valoración del propio rendimiento Intereses profesionales. escolar. Habilidades de inserción laboral. Información sobre la estructura de la ESO. Optativas de 3º y 4º de la ESO. Toma de decisiones no vocacionales. Técnicas de búsqueda de información. Conocimiento de la realidad de la zona. Toma de decisiones vocacionales. Información sobre otras alternativas a la ESO: Bachilleratos, F.Profesional, PCPI, formación ocupacional, escuelas de idiomas,... Pruebas de acceso: ciclos grado medio BACHILLERATO: Autoconocimiento: intereses, capacidades y aptitudes. Información sobre itinerarios educativos: Bachillerato, Ciclos de FPGS, Universidad. Toma de decisiones vocacionales. Técnicas de búsqueda de información. PAEG. Pruebas de acceso a ciclos de grado superior. FORMACIÓN PROFESIONAL. Información sobre itinerarios educativos: Bachillerato, Ciclos de FPGS, Universidad. Toma de decisiones vocacionales. Técnicas de búsqueda de información. Pruebas de acceso a ciclos de grado superior PROGRAMAS DE APRENDER A CONVIVIR Y SER PERSONA 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO Favorecer la integración de los alumnos Favorecer la integración de los en su grupo. Conocer a cada uno de los alumnos, en particular los de nuevo ingreso. Responsabilizarse personalmente en la dinámica del grupo clase. alumnos en su grupo. Conocer a cada uno de los alumnos, en particular los de nuevo ingreso. Responsabilizarse personalmente en la dinámica del grupo clase. NORMAS DE CONVIVENCIA, NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICAS DE CADA AULA. Elección de delegado. Participación en la vida del centro. Concepto de sí mismo. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICAS DE CADA AULA. Elección de delegado. Participación en la vida del centro. Mejora en el conocimiento de uno Conocimiento de los intereses no mismo. vocacionales. Desarrollo de habilidades sociales Planificación del tiempo de ocio y superiores. tiempo libre. Mejora de la competencia social y 2015/2016 Página 16

17 Mejora del autoconcepto y la autoestima. Prevención del maltrato entre compañeros. Mejora de las relaciones entre compañeros. Habilidades de comunicación y colaboración. Desarrollo de la tolerancia y la cooperación especialmente con los alumnos con NEE y con los pertenecientes a minorías étnicas. Desarrollo de hábitos básicos de comportamientos saludables. relacional. Prevención de consumo de sustancias Tóxicas. Desarrollo de habilidades de comunicación y relación interpersonal. Desarrollo de habilidades de afrontamiento asertivo. Desarrollo de los diferentes temas transversales. BACHILLERATO: Elección de delegado. Derechos-deberes. Establecimiento de normas PROGRAMAS DE APRENDER A EMPRENDER. 3º y 4º DE LA E.S.O.: Preparación a la vida activa y adulta. Habilidades de inserción laboral. Búsqueda de empleo. Autoempleo PROGRAMAS DE APRENDER A CONSTRUIR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. - Desarrollo de actitudes de coeducación y tolerancia hacia las diferencias en todos los cursos. -Colaboración con programas institucionales que pretenden este objetivo PROGRAMAS A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON LOS PADRES: - Asesorar a las familias en su práctica educativa. -Promover la relación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa. - Facilitar la información y asesoramiento vocacional. Implicarles en la orientación académica y profesional de sus hijos. 2015/2016 Página 17

18 ACTIVIDADES: - Participación de la orientadora en la organización y realización de las reuniones con los grupos de padres tras la evaluación inicial a principio de curso o cuantas otras se pudieran plantear a lo largo del curso. - Entrevistas con las familias que lo soliciten. - Entrevistas coordinadas con el equipo de apoyo y profesorado, con las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con los alumnos propuestos para diversificación curricular y PCPI. - Organizar y participar en actividades formativas para los padres especialmente en las relacionadas con las salidas educativas y profesionales, con la creación de hábitos saludables y de tratar las dificultades de aprendizaje COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y LA JUNTA DE PROFESORES. OBJETIVOS EN RELACIÓN AL PROFESORADO: - Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas. - Prevenir las dificultades de aprendizaje, asistirlas cuando han llegado a producirse y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. - Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades de todos los alumnos mediante el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. - Colaborar y asesorar en la evaluación del alumnado. ACTIVIDADES: - Participación en la planificación y desarrollo de las sesiones de evaluación inicial y en el resto de evaluaciones del curso de los distintos miembros del departamento de orientación. - Participación en las juntas que se convoquen a lo largo del curso y, en su caso, cuando sea considerado necesario por los miembros del departamento, proponer la convocatoria de la junta de profesores. - Promover las convocatorias de equipo docente entre el profesorado del centro, como herramienta más oportuna para mejorar la atención educativa. - Coordinación con los miembros del equipo docente para la puesta en marcha de determinadas propuestas. - Coordinación semanal de la orientadora con los tutores de cada uno de los niveles educativos, bajo la coordinación de jefatura de estudios; en ellas participará también la educadora social. 2015/2016 Página 18

19 4.3. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN Nuestro enfoque se basa en que las relaciones en el centro suponen un potencial extraordinario para aprender una serie de habilidades básicas y que debe estar organizada para permitir el aprendizaje, es decir, que el centro se convierta en escuela para la convivencia, para la participación, en el ejercicio de los valores democráticos. Se llevará a cabo asesoramiento en el desarrollo de un clima de convivencia, que favorezca la cohesión de los alumnos del centro, la integración de todos, la no discriminación, especialmente a los de nueva incorporación al centro. También se tendrá que llevar a cabo un asesoramiento a los profesores para la mejora de la convivencia en el aula mediante algunas técnicas y metodologías concretas: como resolución de conflictos, programas de modificación de conducta, formación de mediadores,... En este aspecto juega un importante papel la educadora social del centro que colabora además de forma muy estrecha en los últimos cursos con la jefatura de estudios PROGRAMAS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA Coordinación con los orientadores y los centros de E. Primaria adscritos al I.E.S.: OBJETIVO: -Asegurar la continuidad educativa entre Primaria y Secundaria. -Coordinar la información sobre los alumnos derivados al centro, en especial de los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo (fundamentalmente los ACNEEs) y el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y otras problemáticas. ACTUACIONES: - Reuniones en junio entre tutores de 6º y orientadores de Primaria, orientadora y miembro del equipo directivo del I.E.S. para coordinar los contenidos, metodologías y evaluación - Encuentros y contactos telefónicos con los orientadores de los distintos colegios que aportan alumnos al centro para intercambiar la información sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo u otras problemáticas. Modelo de informe de final de etapa de 6º establecido con los orientadores de los colegios (No todos los centros se han acogido a este modelo de informe). - Coordinación puntual con el departamento de orientación de alumnos procedentes de otros centros distintos. - Programar en junio junto al equipo directivo sesiones informativas (características de la E.S.O. y del centro) con los padres y alumnos que se incorporan por primera vez al centro: Reuniones con padres de los alumnos de colegios. Equipo directivo y orientador. Jornada de puertas abiertas para los alumnos de 6º de E.P. Equipo directivo y orientador. Jornada de puertas abiertas para los alumnos de 4º de E.S.O. del colegio concertado. Equipo directivo y orientador. Respecto a organizaciones e instituciones del entorno. OBJETIVO: Promover la colaboración con las instituciones del entorno para incidir educativamente en el alumnado desde diferentes ámbitos. ACTUACIONES: Reuniones de coordinación con las diferentes organizaciones e instituciones (Servicios sociales, Centro de la mujer, talleres profesionales de Mora, Ayuntamiento de Mora, SESCAM (dadas las dificultades del curso pasado para llevar a cabo las sesiones planificadas con la coordinadora de enfermeria de Sescam-Mora, nos 2015/2016 Página 19