"Educación por Competencias: Algunas Consideraciones para la Transición"

Transcripción

1 Jornadas Académicas 2012 ENM y H IPN Rediseño Curricular en el Marco del Modelo Educativo Institucional del IPN "Educación por Competencias: Algunas Consideraciones para la Transición" Dra. Irene Durante Montiel Facultad de Medicina, UNAM

2 Consideraciones para la Transición CONTEXTO Internacional, nacional y regional FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Objetivos y Competencias Componentes de las competencias DISEÑO CURRICULAR Kern Harden Tyler y Taba PROCESO DE TRANSICIÓN Abrahamson Harden Tyler y Taba EVALUACIÓN Principios Objetivos Tipos y Clasificación

3 Contexto

4 Contexto 1994: México ingresa a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Observancia de políticas y directrices en materia de educación Proyecto Tuning de la Unión Europea Proyecto Alfa Tuning en América Latina Proyecto DESECO (Definición y Selección de Competencias) de la OCDE

5 Contexto Ha predominado el paradigma conductista. Innovación educativa implica cambios epistemológicos. Se constata que las competencias definen los perfiles profesionales.

6 Contexto De modelos centrados en la enseñanza (profesor) a modelos centrados en el aprendizaje (estudiante). Cómo percibe, codifica y elabora la información el sujeto; Cómo la transforma a través de la experiencia en conocimiento. Cómo la aplica para la solución de problemas y la generación de nuevos conocimientos.

7 Qué se entiende por formación basada en competencias?

8 Competencias (Lafuente 2007) Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes al desempeño adecuado y oportuno de una tarea en el campo de las ciencias de la salud.

9 Competencias (Facultad de Medicina 2011) El Plan de Estudios 2010 de la Facultad de Medicina define a la competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y aptitudes que interrelacionados entre sí permiten tener un desempeño profesional eficiente de conformidad con el estado del arte.

10 Competencias (Fonseca 2005) Los modelos por competencias profesionales integradas: Promueven acciones que modifican la práctica docente. Proponen el acercamiento dinámico a la realidad del mundo circundante. Requieren que el estudiante asuma un papel activo en su aprendizaje.

11 Objetivos y competencias

12 Competencias

13 Metodología

14 Competencias y aptitudes en las ciencias de la salud. Modificado de Ten Cate O, Snell L, Carraccio C. 1

15 Diseño Curricular

16 Diseño Curricular El diseño curricular es una selección cultural, apreciar y excluir y responde a: Cuáles son las necesidades de salud? Qué deben aprender los alumnos? Cómo se adquieren los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes? Cómo evaluar el logro de las competencias?

17 Diseño Curricular Diseño y planificación curricular Recursos: Personal docente, infraestructura y materiales para su consecución Mecanismos y estrategias paralelas Administración del cambio Formación y actualización docentes

18 Enfermedades del curriculum (Abrahamson1978) 1. Curriculoesclerosis 2. Carcinoma del curriculum 3. Curriculoartritis 4. Disestesia curricular 5. Curriculitisiaotrogénica 6. Hipertrofia curricular 7. Curriculitisideopática 8. Curriculitis intercurrente 9. Osificación curricular

19 Modelo SPICES (Harden 1984) S Centro en estudiante - Centrado en profesor Student-centred Teacher-centered P Basado en problemas - Recopila información Problem-based Information-gathering I Integrado - Disciplinario Integrated Discipline-based C Comunitario - Hospitalario Community-based Hospital-based E Optativas - Programa estándar Electives Standard Programme S Sistemático - Aprendizaje supervisado Systematic Apprenticeship-based

20 Seis Pasos para el Diseño Curricular (Kern 1998) 1. Relación de necesidades con el programa académico. 2. Metas y objetivos 3. Contenido 4. Organización del contenido 5. Estrategias educativas 6. Métodos de enseñanza 7. Evaluación 8. Comunicación de las características del curriculum 9. Ambiente educativo requerido 10. Administración del proceso

21 Diez preguntas a contestar (Harden 1986) 1. Relación de necesidades con el programa académico. 2. Metas y objetivos 3. Contenido 4. Organización del contenido 5. Estrategias educativas 6. Métodos de enseñanza 7. Evaluación 8. Comunicación de las características del curriculum 9. Ambiente educativo requerido 10. Administración del proceso

22 Evaluación de Competencias en Ciencias de la Salud

23 Evaluación de Competencias en Ciencias de la Salud AUTORES: Ma. B. Irene Durante Montiel José Rogelio Lozano Sánchez Adrián Martínez González Sara Morales López Melchor Sánchez Mendiola

24 Contenido Introducción Marco de Referencia Instrumentos de evaluación y su relación con el aprendizaje a evaluar Instrumentación para la evaluación de competencias Instrumentos complementarios 1 Stufflebeam 2 Scrivner

25 Contenido Competencia Perfil de competencia Evaluación: Principios Objetivos Clasificación Validez y Confiabilidad 1 Stufflebeam 2 Scrivner

26 Principios de la Evaluación EVALUACIÓN EDUCATIVA Especificar claramente qué se va a evaluar como prioridad en el proceso. Elegir (cómo) el procedimiento de evaluación por su relevancia para la característica que se va a evaluar. Requiere aplicar una variedad de procedimientos (con qué). Requiere conocer sus limitaciones.

27 Tablas y Figuras

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29 Pirámide de Miller y los Instrumentos de Evaluación

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31 Tablas y figuras 1 Stufflebeam 2 Scrivner

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33 Instrumentos de Evaluación

34 Instrumentos de evaluación Definición Descripción Elaboración del instrumento Aprendizaje a evaluar Validez y Confiabilidad Ventajas Desventajas

35 Análisis critico de artículos Simulación Triple salto Solución de problemas Análisis de caso Autoevaluación Coevaluación Seminario Rúbrica Presentación en clase Preguntas y respuestas cortas Preguntas de opción múltiple Portafolio Instrumentos de evaluación del aprendizaje ECOE Ensayo Evaluación de 360 Evaluación del desempeño de estudiantes en sesiones tutoriales (ABP) Informe de prácticas Lista de cotejo Mini CEX Mapas mentales Mapas conceptuales Lista de apreciación

36 Gracias Dra. Irene Durante Montiel División de Estudios de Posgrado Facultad de Medicina, UNAM