LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTAS FACILITADORAS PARA ESCUELAS Y EMPRESAS. Joseph. D. Novak. Versión de Celina González

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Carmen Coronel Gómez
hace 7 años
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1 CAPITULO 3. PÁG. 39 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el aprendiz elige relacionar la nueva información con las ideas que ya conoce. Su calidad depende asimismo de la riqueza conceptual del nuevo material que hay que aprender. El aprendizaje memorístico se produce cuando el aprendiz memoriza la información nueva sin relacionarla con sus conocimientos anteriores. Hay un continuo de aprendizaje desde el puramente memorístico. El aprendizaje significativo posee tres requisitos: 1. Unos conocimientos previos relevantes, es decir, el aprendiz debe conocer información que se relacione de forma no trivial con la nueva información que hay que aprender. 2. Un material significativo, es decir, los conocimientos que hay que aprender deben ser relevantes para otros conocimientos y contener conceptos y proposiciones importantes. 3. El aprendiz debe decidir aprender de modo significativo, es decir, debe decidir de forma conciente y deliberada establecer una relación no trivial entre los nuevos conocimientos y los que ya conoce.

2 CAPITULO 3. PÁG. 39, 40 y 41 Uno de los tres requisitos del aprendizaje significativo dice que. el aprendiz debe conocer información que se relacione de forma no trivial con la nueva información que hay que aprender. Esto plantea el siguiente interrogante: qué son relaciones no triviales? Por ejemplo, si un aprendiz sabe que Heredia, Cartago y Limón son provincias, es relativamente trivial aprender que Alajuela también lo es, a menos que se vaya más allá y se aprenda que las provincias son unidades geográficas y que hay 7 provincias en Costa Rica, incluyendo Puntarenas y Guanacaste. El aprendiz tiene que tratar de construir una estructura organizada de conocimientos para reconocer las diferencias entre una provincia, un cantón, un barrio y un país. Cuando las estructuras del conocimiento están bien organizadas, los conceptos de orden superior, más globales y generales, incluyen los de orden inferior, más específicos y menos generales.. La organización jerárquica depende, desde luego, del contexto de que se trate, una notable característica de la mente es que podemos emplear los mismos conceptos en muy diversos contextos y jerarquías. Por ejemplo, en el estudio de la geografía, el concepto latinoamericano puede situarse en una posición más subordinada respecto a la geografía universal, así como tener un significado distinto respecto a la geografía americana. Adaptación elaborada por Silvia Chacón.

3 CAPITULO 3. PÁG. 53 El aprendizaje significativo es capacitador. Los conocimientos que se han aprendido de forma significativa, que se han construido a partir de la unión de la acción, el sentimiento y el pensamiento consciente, son conocimientos que se controlan. Piénsese en cualquier campo de conocimiento en que se pueda relacionar lo que se sabe con el modo en que dicho conocimiento opera para dar sentido a la experiencia en este campo y se tendrá un ejemplo de un conocimiento aprendido de forma significativa; es decir, de un conocimiento que se controla y sobre el que se experimenta una sensación de propiedad y poder. Después imaginemos un campo en que se ha realizado un aprendizaje fundamentalmente memorístico. Los conocimientos aprendidos de este modo se habrán olvidado en su mayor parte o se observará que están poco relacionados con la experiencia y que no se experimenta sobre ellos una gran sensación de control. Por desgracia, buena parte del aprendizaje escolar es fundamentalmente memorístico, discapacidad que, a la mayoría, nos ha llevado a temer el aprendizaje en uno o varios campos, como las ciencias, las matemáticas, la historia, la música o el atletismo.

4 CAPITULO 3. PÁG. 53 El aprendizaje significativo es capacitador (2) Paulo Freire (1985) en su trabajo con campesinos analfabetos de países suramericanos, desarrolló una estrategia pedagógica que se iniciaba con la instrucción lingüística de una serie de palabras que poseían un significado importante en la vida diaria de los campesinos. Tales palabras generativas (o generadoras), como Freire las denominaba, se utilizaban como bloques de construcción lingüística y las personas iban adquiriendo un control progresivo sobre la lectura y la escritura en su propia lengua. La adquisición de la capacidad de leer y escribir incrementaba la seguridad en uno mismo y el poder político... trabajar con palabras generativas (o generadoras) que son importantes y significativas para la vida del aprendiz implica que éste controla la adquisición y el empleo de nuevos conocimientos, lo que le capacita para ser autónomo y dueño de su destino.

5 CAPITULO 5. PÁG TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL Inclusión e inclusión obliterativa En el curso del aprendizaje significativo, la nueva información se vincula a los conceptos de la estructura cognitiva. Esta unión suele producirse al relacionar conceptos más específicos, menos inclusivos, con conceptos más generales existentes en la estructura cognitiva. Para subrayar este fenómeno de vinculación, Ausubel (1968) introdujo los términos de concepto inclusor o inclusor. Un concepto inclusor no es una especie de tira matamoscas mental a la que se adhiere la información, sino que desempeña una función interactiva en el aprendizaje significativo, facilitando el paso de la información relevante por las barreras perceptivas y sirviendo de base de unión de la nueva información percibida y el conocimiento previamente adquirido. Además durante el proceso de integración, el concepto inclusor experimenta ligeras modificaciones, al igual que la información almacenada. Lo esencial de la teoría de la asimilación de Ausubel radica en este proceso de interacción entre el material recién aprendido y los conceptos existentes (inclusores).

6 CAPITULO 5. PÁG y 77 TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL. David Ausubel presentó por primera vez su teoría del aprendizaje significativo en 1962, con el título de Una teoríaa de la inclusión del aprendizaje y la retención significativos. En 1963, publicó The Psichology of Verbal Learning, a partir de las ideas ideas anteriormente presentadas. Por último, en 1968, se publicó una visi n más amplia de sus ideas en Educational Psychology: A Cognitive View (Ausubel, 1969) Hay que tener presente que los años comprendidos entre el final de los treinta y principio de los sesenta, cuando Ausubel formuló sus ideas, constituyeron el apogeo de la psicología conductista. Fue el paradigma dominante en la psicología general, y en la psicología educativa en particular y junto a ella, predominaba asimismo la epistemología positivista. La idea fundamental de la visión positivita es que hay una respuesta verdadera a las interrogantes, respuesta que resulta evidente si se observan y registran cuidadosamente los hechos. Las ideas que Ausubel presentó a principios de los años sesenta eran totalmente opuestas a la concepción conductista predominante y tuvo considerables dificultades para conseguir que se publicaran en revistas de psicología o de psicología educativa de prestigio. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva información con algún aspecto relevante existente e la estructura cognitiva de la persona. Sin embargo, el aprendiz debe elegir hacer esto. (pag. 77) Adaptación elaborada por Silvia Chacón.

7 CAPITULO 5. PÁG. 87 TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL. El olvido y la inclusión obliterativa El aprendizaje memorístico tiene una ventaja importante sobre el aprendizaje significativo. a veces, es útil recordar los conocimientos aprendidos exactamente de la misma forma que en el mensaje original; por ejemplo, los números de teléfono no pueden ser aproximados. Sin embargo, este proceso se exige con demasiada frecuencia en las pruebas escolares. Quienes han aprendido de forma significativa pueden estar en desventaja a la hora de recordar definiciones, conceptos o principios de forma literal. Este fenómeno subyace a lo que Hoffman (1962) denomina la tiranía de las pruebas. El aprendizaje significativo posee cuatro ventajas importantes sobre el memorístico. Mencionamos aquí dos: El conocimiento que se adquiere de modo significativo se retiene durante más tiempo y en muchos casos durante mucho más tiempo. La información aprendida de modo significativo es aplicable a una amplia variedad de problemas o contextos nuevos; los conocimientos poseen una elevada capacidad de transferencia, que es la que requiere el pensamiento creativo. Adaptación elaborada por Silvia Chacón.

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