ORIENTACIONES ACTUALIZADAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO Nº 170 EN PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR. Ley Nº / Decreto Nº 170/2009

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1 ORIENTACIONES ACTUALIZADAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO Nº 170 EN PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR Ley Nº / Decreto Nº 170/2009 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL 1

2 IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos cono el docentes, el estudiante, el profesor, el alumno, el compañero y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo evitar la discriminación de géneros en el idioma español, salvo usando o/a, los/las, u otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de fórmula supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura. 2

3 Orientaciones actualizadas para la implementación del Decreto Nº 170 en Programas de Integración Escolar. Introducción Las siguientes orientaciones técnicas tienen por objetivo aportar un conjunto de criterios y estrategias para la implementación del Decreto Supremo N 170/2009 del Ministerio de Educación (en adelante DS Nº 170), de modo de garantizar la calidad de los procesos educativos en los establecimientos que cuentan con Proyecto o Programa de Integración Escolar (en adelante PIE). Después de un año de implementación, el Ministerio ha recogido algunas dudas y preocupaciones surgidas durante su ejecución, y las ha incorporado, clarificando y profundizando en algunos temas, por lo que estas orientaciones están actualizadas, y serán las definitivas. Se define el PIE como una estrategia del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio. Los PIE, que durante mucho tiempo tuvieron como principal objetivo incluir estudiantes con discapacidad y generar condiciones en los establecimientos educacionales para su integración escolar, tienen también ahora como finalidad, con la publicación del DS Nº 170, el contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de todos los estudiantes. Este cambio de enfoque, se sustenta en la valoración de las diferencias individuales y en el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visión más inclusiva de la educación, tal y como lo expone el documento Orientaciones para dar Respuesta a la diversidad, y a las NEE, 1 que se puede consultar en la página Web: mineduc.cl/ educación especial. El fin de la educación es que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, alcancen su máximo desarrollo y aprendizaje. Para conseguir este propósito, los establecimientos deben desarrollar diversas estrategias, siendo el PIE, una herramienta fundamental con la que podrá contar el sostenedor para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación

4 En este marco, los PIE se constituyen en una gran oportunidad para fortalecer: 1. Los equipos Directivos de los establecimientos con otros profesionales, tales como profesores de educación especial, psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, asistentes sociales, kinesiólogos, intérpretes de lengua de señas chilena, entre otros, mejorando así las condiciones de la escuela para responder a las necesidades de sus estudiantes. 2. Las prácticas pedagógicas, aportando apoyos especializados dentro del aula, con horas suficientes para planificar y evaluar la enseñanza, para trabajar colaborativamente en función de dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, asegurando así su progreso en el currículo escolar. 3. Brindar una educación pertinente, relevante y significativa a los estudiantes con mayor riesgo de fracaso y deserción escolar que presentan NEE de carácter permanentes y transitorias. Con la promulgación del Decreto Nº 170, se ampliaron las NEE transitorias. Los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), se incorporaron en esta categoría. El artículo 98º del mismo Decreto, derogó los Artículo 4º y 7º del Decreto Supremo Nº 1300 y reemplazó la letra a) del Artículo 10º. Es muy importante tener en cuenta que el reemplazo de la letra a) implica que todas las materias de diagnóstico se regirán por el Decreto Nº 170. La incorporación de los estudiantes que presentan discapacidad en los establecimientos con PIE y en las escuelas especiales, sigue rigiéndose por el Decreto Supremo Nº1 de 1998 del Ministerio de Educación, y al que hace mención el instructivo 191/2006(DEG), y sus posibles modificaciones. Por lo tanto, la evaluación diagnóstica de ingreso de estos estudiantes debe considerar la evaluación de salud, que acredite la discapacidad, o la evaluación diagnóstica del psicólogo para aquellos estudiantes que presenten discapacidad intelectual. En este último caso, y acorde a la normativa vigente, se debe seguir las orientaciones establecidas por el Ministerio de Educación, que se encuentran publicadas en su página Web (mineduc.cl). En este contexto, el establecimiento que eduque estudiantes con NEE permanentes podrá utilizar los Formularios Únicos para contar con una evaluación integral e interdisciplinaria que permita determinar los apoyos especializados y las ayudas técnicas que el estudiante requerirá para progresar en su proceso educativo. Los estudiantes que presentan discapacidad que participan en cursos que reciben la subvención incrementada (grupos de 8 estudiantes), deben ser evaluados de acuerdo con las normas establecidas en el Decreto Nº 170. Los PIEs se pueden desarrollar en un establecimiento educacional o en grupos de establecimientos, como es el caso de los PIE comunales. En ambos casos, los sostenedores y equipos directivos de los establecimientos tienen la responsabilidad de liderar las distintas fases de su elaboración, implementación y evaluación. 4

5 En escuelas rurales uni, bidocentes o multigrado, la implementación de un PIE considerará como sinónimo de curso, el aula multigrado, para los efectos de lo que establece el Decreto Nº 170. Las orientaciones pertinentes a estas realidades serán formuladas en las Secretarias Ministeriales correspondientes, teniendo presente este documento y el Decreto Nº 170, de modo que respondan a la realidad regional. Presentación de un PIE. El Ministerio de Educación dispondrá para los sostenedores, de sistemas informáticos que permitan marcar a los estudiantes que después de un exhaustivo proceso de evaluación integral, ameriten formar parte de un programa de integración escolar con el propósito de contar con los apoyos especializados del Programa de Educación Especial. Consideraciones previas a la presentación de un PIE Será responsabilidad del sostenedor y del equipo directivo del establecimiento o de la comuna, constituir el equipo que liderará la elaboración y presentación del PIE al Ministerio de Educación para su aprobación. Para este efecto, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: - La comunidad educativa debe ser sensibilizada e informada de que el establecimiento iniciará un proceso de elaboración y presentación de un PIE. - El PIE debe ser elaborado participativamente con la comunidad educativa, incluyendo a las familias y a los propios estudiantes. - La planificación de las distintas estrategias que se abordarán en el PIE, deberán quedar documentadas en los protocolos que proveerá el MINEDUC a través de su página Web, y en la Plataforma Plan Único de Mejoramiento (SEP-PIE y otros). - A los directivos de los Establecimientos les corresponderá la custodia de los documentos por medio de los que se planificará el PIE. - Los protocolos anteriormente señalados, están diseñados para facilitar una planificación de las distintas estrategias que se implementarán en el PIE en el Marco del Proyecto Educativo Institucional y estarán incorporados en el Plan Único de Mejoramiento correspondiente a la Ley de la Subvención de Educación Preferencial, según corresponda. Estos documentos deben constituirse en la carta de navegación para una gestión eficaz y para el desarrollo de prácticas educativas de calidad. Deben ser de conocimiento público, estar en permanente revisión, y disponibles para los procesos de asesoría e inspección por parte del MINEDUC. Durante esta etapa, los establecimientos podrán recurrir a profesionales del Departamento Provincial o de la Secretaría Ministerial de Educación correspondiente, para aclarar dudas respecto de la elaboración y presentación del PIE. 5

6 Es fundamental que los representantes legales o el sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos, asuman la responsabilidad de la gestión y de los resultados de los PIE, por lo cual, deben conocer y cumplir la normativa que los rige y liderar la toma de decisiones referidas a las estrategias que se utilizarán para cumplir con los diversos compromisos establecidos en éste. Una vez que el establecimiento ha tomado la decisión de presentar un PIE, debe iniciar el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinario de los estudiantes que presentan algún rezago curricular respecto a las exigencias curriculares del nivel correspondiente. Este documento de orientaciones se encuentra organizado en tres capítulos, el primero se refiere a orientaciones para la planificación, organización y coordinación del PIE; el segundo capítulo informa sobre el proceso de evaluación diagnóstica integral, su enfoque y planificación, etapas del proceso y aplicación del Formulario Único; y el tercer capítulo aporta orientaciones sobre el trabajo colaborativo entre distintos profesionales, en la escuela y en el aula; además aborda aspectos generales para la evaluación del PIE. CAPÍTULO I.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE PIE 1. Definición y Objetivos del PIE Se define el PIE como una estrategia del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio. En este contexto, el PIE se constituye en una estrategia más para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento, siendo parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), cuando corresponda. Asimismo, el PIE debe formar parte del Plan Único de Mejoramiento Educativo del Establecimiento, en el marco de la Subvención Escolar Preferencial que regula la Ley N del 2008, del Ministerio de Educación. De acuerdo a lo establecido en el Decreto Nº 170, el desarrollo de un PIE, exige que su planificación esté alineada con otros programas del establecimiento como el Plan de Apoyo Compartido (PAC), los programas de la JUNAEB, de interculturalidad, de reforzamiento escolar, ayudantes de primero básico o los grupos diferenciales, entre otros. Los profesionales participantes en dichos programas, pueden seguir trabajando en el establecimiento sumándose a las tareas que demanda la atención de la diversidad o incorporarse a los equipos de un PIE, sin que necesariamente se modifique su relación contractual con el sostenedor. 6

7 La integración de los diversos programas es una condición fundamental para alinear todos los esfuerzos en una sola dirección, de manera de conseguir los mejores resultados de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. 2. Planificación Para los y las estudiantes que presentan NEE, se debe: - Establecer metas semestrales o anuales de aprendizaje, considerando su formación integral, con especial énfasis en los Sectores de Aprendizaje: lenguaje, comunicación y matemáticas. Estas metas deben tener como referente el currículo del curso al que asiste el estudiante y sus respectivas adaptaciones curriculares y estar relacionadas con las Metas de aprendizaje planteadas para el nivel y en el Plan de Mejoramiento SEP. Además deben articularse con el plan de apoyo compartido (PAC). - Considerar en la definición de las metas la opinión y colaboración de la familia y del propio estudiante, cuando corresponda. - Implementar un sistema de evaluación y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE de carácter transitorias y permanentes. Este sistema de evaluación y sus resultados deberá estar disponible tanto para las familias como para los procesos de asesoría técnica y de inspección por parte del Ministerio de Educación. - Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE Para facilitar esta tarea, los establecimientos disponen de un Registro de planificación y evaluación de actividades de curso, para educación parvularia, básica y media, que está disponible en la página web del mineduc.cl/educación especial. Los establecimientos podrán perfeccionar estos protocolos en función de sus realidades y experiencias. Para todos los/las estudiantes del establecimiento: Considerando que el objetivo del PIE es contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan NEE, un impacto esperable de éste, es que los recursos que ingresen por esta vía contribuyan con el mejoramiento de los resultados de aprendizaje en el SIMCE. Además, el PIE debe ser una herramienta para mejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia escolar entre los estudiantes y distintos actores de la comunidad educativa. Para este efecto, el PIE deberá considerar la participación de profesionales tales como psicólogos y/o psicopedagogos, entre otros. 3. Planificación de los recursos 7

8 El PIE debe contar con una planificación rigurosa de la utilización de los recursos que aporta la fracción de la subvención de educación especial. La fracción de la subvención de educación especial, debe utilizarse en: Contratación de recursos profesionales: Éstos se deben definir en el marco del Proyecto Educativo Institucional, del PIE y de las NEE de los y las estudiantes y de acuerdo con las presentes orientaciones del Ministerio de Educación. Capacitación y perfeccionamiento: Los establecimientos cuentan con autonomía para decidir los contenidos y estrategias de perfeccionamiento, de acuerdo con las necesidades que presente la Comunidad Escolar. El criterio principal que se debe tener en cuenta para la toma de decisiones es el desarrollo de capacidades para dar respuesta a la diversidad y a las NEE. Por ejemplo: cursos de lengua de señas chilena a toda la comunidad educativa, estrategias de atención a la diversidad en el aula, trabajo colaborativo y gestión eficaz, didácticas con foco en la diversidad, etc. Con estos recursos no se podrán financiar doctorados ni magíster. Materiales Educativos: Los establecimientos deberán definir la elaboración y adquisición de éstos, considerando las NEE de sus estudiantes, las Metas planteadas en el PIE y en el Plan de Mejoramiento Educativo. Los recursos se pueden utilizar en equipamientos o materiales específicos, materiales de enseñanza adaptada, tecnológica, informática y especializada, sistemas de comunicación alternativos, aumentativos o complementarios al lenguaje oral o escrito, eliminación de barreras arquitectónicas de menor envergadura, tal y como lo dispone el artículo 86 letra b) del Decreto. Asimismo podrán adquirir con estos recursos instrumentos de evaluación o materiales pedagógicos especializados en la educación de estudiantes con discapacidad y NEE. Coordinación, trabajo colaborativo y planificación: Los recursos de la subvención de educación especial deben permitir que los docentes y profesores especialistas dispongan de horas para planificar y evaluar, procesos educativos centrados en la diversidad y en las NEE, para monitorear los progresos de los estudiantes y para elaborar materiales educativos diversificados. Asimismo, las acciones de coordinación deben estar enfocadas en asegurar la calidad de la educación que se brinda a todos y cada uno de los estudiantes en el aula. Otros ítems para lo que están destinados estos recursos son: Evaluación diagnóstica: El enfoque de evaluación establecido en el Decreto Nº 170 exige la máxima rigurosidad, por lo que se requiere de equipos multiprofesionales con tiempo suficiente para realizar esta tarea. Dadas estas nuevas exigencias los equipos directivos y de coordinación del PIE deberán considerar en su planificación un mayor número de horas de profesionales. Esta medida debe ser considerada para cautelar que los estudiantes reciban los apoyos profesionales durante todo el año. Para hacer efectiva esta medida, los sostenedores podrán utilizar los recursos que aporta la subvención de educación 8

9 especial, de modo de asegurar el diagnóstico oportuno de los estudiantes que presentan NEE. Evaluación del PIE: Este es un aspecto fundamental. El Decreto Nº 170 establece la elaboración de un Informe de Evaluación Anual. Los equipos podrán utilizar estos recursos para evaluar el impacto del PIE en los aprendizajes de todos/as los estudiantes, y en particular los que presentan NEE, proceso que puede requerir la contratación de profesionales expertos en evaluación de procesos y de NEE. Las instrucciones entregadas en estas orientaciones, respecto de la utilización de los recursos que aporta la fracción de la subvención de educación especial, son condiciones mínimas que deben cumplir el sostenedor y los equipos directivos en la implementación del PIE. Los excedentes deben ser utilizados en su totalidad en los Ítems anteriormente mencionados, de acuerdo a lo establecido en el artículo 86º, Título V, del Decreto Nº Contratación de profesionales especializados; orientaciones y criterios que deben considerarse, de acuerdo con lo establecido en el Título V y VI del Decreto Nº Las competencias de los profesionales y del personal que se contratará con los recursos de la subvención de educación especial, debe considerar las NEE de los estudiantes; las características de la escuela y de los cursos en los que éstos participan; las necesidades de apoyo que los profesores y las familias requieren para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados y se sientan valorados junto a sus compañeros. En síntesis, los profesionales que se contraten deben contribuir en el desarrollo de nuevas capacidades en el establecimiento, para dar respuesta a la diversidad, incluidas las NEE. - Para un buen funcionamiento del PIE, la Comuna o el establecimiento, deberá contar con profesionales que cumplan el rol de coordinador del PIE. Las acciones de coordinación exigen de profesionales que cuenten con competencias tanto en educación inclusiva, atención de la diversidad y NEE, como en gestión de procesos y planificación estratégica. Asimismo, se requiere que dispongan de una cantidad de horas suficientes para la planificación, monitoreo y evaluación de los resultados del PIE. - Las competencias de los profesionales especialistas que trabajen colaborativamente en el aula (Art. 86 letra a) del Decreto Nº 170), deben responder a las NEE de los y las estudiantes, etapa de desarrollo, las características de la comunidad educativa y los estilos de enseñanza de las educadoras de párvulos o de los profesores de educación regular que participan del PIE. - Para las NEE de carácter transitoria, en el nivel de educación parvularia, los profesionales idóneos para el trabajo colaborativo son: educadoras de párvulos con Postítulo reconocido por el CPEIP, en educación especial/diferencial o en psicopedagogía y profesores de educación especial/diferencial; en educación básica, los profesionales competentes son 9

10 los profesores de educación básica con Postítulo reconocido por el CPEIP, en educación especial/diferencial o en psicopedagogía y profesores de educación especial/diferencial. - En el caso de la educación media, los criterios a utilizar deben considerar las diversas realidades y necesidades que los estudiantes presentan en esta etapa escolar. Por esto, los profesionales idóneos para trabajar en forma colaborativa son: profesores de educación media con Post Título reconocido por el CPEIP en educación especial/diferencial o en psicopedagogía y profesores de educación especial/diferencial. Estos equipos, deberán contar con las capacidades para dar apoyos efectivos a las necesidades especiales de cada uno de los estudiantes de modo que éstos egresen con las competencias necesarias para que transiten a una nueva etapa de su vida. Profesionales Asistentes de la Educación - Para los efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educación: psicólogos, fonoaudiólogos, monitores de oficios, terapeutas ocupacionales, kinesiólogos, psicopedagogos, asistentes sociales, intermediadores laborales, intérpretes en lengua de señas chilena, entre otros. - Estos profesionales participan en los Equipos de Coordinación tanto en el nivel comunal como de establecimiento, y en ambos niveles educativos, de acuerdo a la planificación del PIE. - Estos profesionales desarrollan un trabajo colaborativo con el profesor regular, proveyendo los apoyos de acuerdo a sus competencias profesionales y a las NEE de los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula. - Además, entre sus funciones está la de participar en los procesos de evaluación diagnóstica integral de ingreso, de acuerdo a lo que establece el Decreto Nº 170; integrar los equipos de coordinación del PIE, tanto en el nivel Comunal como del establecimiento; desarrollar acciones con las familias, establecer redes con instituciones de salud, con organizaciones empresariales y otros organismos de la comunidad, entre otras tareas vinculadas al PIE. - Los profesionales asistentes de la educación, en su conjunto, deben contar con 2 horas cronológicas por cada curso que cuente con estudiantes integrados. Según sean los requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos educacionales distribuirán estas 2 horas entre los diferentes profesionales. La planificación de estas horas, estará a cargo del Equipo de Coordinación y deberán planificarse de manera flexible y en función de las Metas planteadas en el PIE. En el caso de los estudiantes con TEL, el PIE, además debe considerar la participación de los fonoaudiólogos, de acuerdo con lo establecido en el Art. 88º del Decreto Nº 170 y en el Art. 10º, letra b) del Decreto Exento Nº 1300/02. 10

11 La presencia de personas con discapacidad. Los PIE que incluyen estudiantes con discapacidad, podrán contratar servicios de personas con discapacidad que colaboren en los procesos educativos y de apoyo a la familia. Por ejemplo, personas sordas, ciegas, o con otras discapacidades. La experiencia indica que son muchos los beneficios de contar con estas personas en las comunidades educativas, ya que constituyen modelos muy importantes para los estudiantes y sus familias, que muchas veces ven seriamente afectadas las expectativas de que sus hijos o hijas logren salir adelante. La incorporación de estas personas se debe entender como apoyos complementarios, por lo que estas horas deben sumarse a las horas exigidas en estas orientaciones. Profesor especialista o especializado, o psicopedagogo; horas de contratación para el trabajo colaborativo Los establecimientos con Jornada Escolar Completa (JEC) que cuentan con un PIE, cuando incluyen a estudiantes con NEE de carácter transitorias, deben disponer de un mínimo de 10 horas cronológicas semanales de apoyo, por cinco alumnos por curso. Por ejemplo: si un establecimiento de enseñanza básica con JEC, tiene 5 estudiantes con NEE transitorias en 4 cursos distintos, debe considerar la contratación de un profesional con al menos 40 hrs. Esta medida incluye a los estudiantes que presentan TEL incorporados a un PIE. Aquellos establecimientos sin Jornada Escolar Completa, deben disponer de 7 horas cronológicas semanales en las mismas condiciones antes mencionadas. Estas 10 horas cronológicas (7 horas) deben ser provistas por un profesor de educación especial, profesor con post título en educación especial (educadora de párvulo, profesor de educación básica o media) o psicopedagoga, en aquellas circunstancias en que no existe profesor de educación especial diferencial o especializado. Estas horas se pueden distribuir de la siguiente manera: 8 horas pedagógicas semanales dentro del aula común, en establecimientos con JEC. (Artículo 89º del DS 170). 5 horas pedagógicas distribuidas como sigue: apoyo a los estudiantes que presentan NEE en aula de recurso, en reuniones del trabajo colaborativo con profesor regular, con la familia y con el equipo PIE del establecimiento. En el caso de los establecimientos que educan estudiantes que presentan NEE permanente, los tiempos deben estar de acuerdo a lo establecido en el Instructivo Nº 191/06. Esta planificación es flexible y de acuerdo a las NEE de los estudiantes. 11

12 Otras consideraciones - Cuando se trata de profesores de educación especial, o con especialidad en educación especial, o en psicopedagogía, éstos deben pertenecer a la dotación del establecimiento en el que trabajan. - Para efectos laborales, a los docentes especialistas del sector Municipal les será aplicable el Decreto con Fuerza de Ley Nº 1, de 1998, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº que aprobó el Estatuto de los Profesionales de la Educación, y de las leyes que la complementan y modifican. - Cuando el PIE sea comunal, el tiempo que utilicen los profesionales para desplazarse de un establecimiento a otro debe ser considerado en la planificación, de modo de no afectar las horas de apoyo y de trabajo colaborativo de los profesionales asistentes de la educación y de los docentes especialistas, comprometidas en el Convenio por cada grupo de alumnos/as o por cada alumno en particular como en el caso de los estudiantes con discapacidad. - Asimismo, para efectos de la Asesoría Técnica Pedagógica y de la inspección el establecimiento debe contar con un registro de los horarios, tareas y espacios donde desarrollan su acción los profesionales de los equipos comunales, que trabajan de forma itinerante. - Será responsabilidad del establecimiento, el cumplimiento de las horas de apoyo comprometidas, debiendo ser informadas al Departamento Provincial de Educación respectivo aquellas horas no realizadas, y debidamente recuperadas. El artículo 86º, letra b, del Decreto Nº 170, establece que la planificación de los procesos de coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del PIE, debe considerar las orientaciones técnicas que el Ministerio de Educación defina en esta materia. En el capítulo II de estas Orientaciones se presentan especificaciones para la evaluación y en el capítulo III se aborda el trabajo colaborativo. A continuación se definen las orientaciones técnicas para la planificación de la coordinación: 5. Planificación de la Coordinación del PIE La coordinación deberá ser asumida por profesionales competentes, de acuerdo con los criterios establecidos anteriormente. Para una buena labor se deberá disponer de horas en cantidad suficiente para gestionar las distintas actividades del PIE. Cuando el PIE es comunal, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinación de las distintas acciones para su elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación. Esta tarea debe contar con un mínimo de 3 horas cronológicas semanales por establecimiento con PIE, para asegurar un adecuado funcionamiento. Por ejemplo: si en una comuna hay 8 establecimientos con PIE, al menos este profesional debería contar con 24 horas para el desarrollo de una gestión eficiente. 12

13 Asimismo en cada establecimiento con PIE, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinación por establecimiento. Esta tarea debe contar con un mínimo de 2 horas cronológicas semanales por curso, para asegurar un adecuado funcionamiento del PIE. Por ejemplo: si en un establecimiento hay 10 cursos con estudiantes integrados, el establecimiento, al menos debería contar con 20 horas para el desarrollo de una gestión eficaz. Esto, sin perjuicio de que las horas pueden ser todas las que el sostenedor o el establecimiento estime conveniente. Los equipos de coordinación, entre otras tareas, deben: - Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE. - Preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo de los PIE; conocer la Normativa Vigente; conformar los equipos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE. - Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y colaborar con el equipo de gestión del establecimiento articulando el PIE con ellos (PME). - Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales. - Liderar la instalación de una nueva cultura de colaboración en los establecimientos. - Asegurar la inscripción de los profesionales en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial, de acuerdo con las orientaciones del MINEDUC. - Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes y transitorias. - Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos que estarán disponibles a través de la página web del MINEDUC, de educación especial. - Establecer una relación de colaboración con el Departamento Provincial del MINEDUC y mantenerse informados. - Coordinar el trabajo entre los equipos de salud y educación en el territorio, en el marco de los PIE. - Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información de los estudiantes y sus familias. - Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes. - Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando, entre otras medidas estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios. - Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en la o las comunidades educativas. - Disponer de sistemas de información dirigidos a las familias para que estas cuenten con información oportuna de los establecimientos capaces de dar respuestas educativas de calidad a las necesidades educativas especiales que presenten sus hijos. - Cautelar el cumplimiento del número de las horas profesionales que exige la normativa de los PIE. Asegurando que se les asignen las horas cronológicas a los profesores de educación regular para el trabajo colaborativo. 13

14 - Conocer la realidad comunal; contar con catastros; con información actualizada de la realidad de las familias. - En el caso de Programas comunales, evaluar la posibilidad de especializar a ciertos establecimientos en la educación de estudiantes con discapacidades sensoriales, motoras o múltiples, que ameritan condiciones especiales y sólidas competencias profesionales en accesibilidad o medios alternativos de comunicación. Estas innovaciones, siempre deberían considerar la opinión de las familias. - Establecer redes institucionales con organizaciones, servicios comunitarios, empresas, etc. Esto último especialmente en los establecimientos que cuentan con PIE en la enseñanza media que integran estudiantes con NEE permanentes. - Es aconsejable que el Coordinador de PIE del establecimiento forme parte de la Unidad Técnica Pedagógica, facilitando así los procesos de articulación entre los diversos programas que apuntan al mejoramiento continuo de la escuela o Liceo. CAPÍTULO II.- ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Concepción de Necesidades educativas especiales La concepción de Necesidades Educativas Especiales (NEE), ha supuesto un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes para aprender y participar del currículo escolar. Con la incorporación de este concepto, se empieza a dejar atrás el enfoque del déficit, bajo el entendido de que no sólo son importantes las variables personales a la hora de explicar las dificultades que presenta el estudiantado, sino que también lo son de manera gravitante, el tipo de respuestas educativas que se les ofrecen en el contexto escolar, las características de las escuelas, los estilos de enseñanza y el apoyo que reciben de su familia y entorno. Dependiendo de las características del estudiante y de las de su contexto, algunos requerirán apoyos adicionales o extraordinarios de manera transitoria, y otros, de manera permanente. Por ejemplo, un alumno/a que presente NEE asociadas a una discapacidad podrá requerir apoyos durante toda su vida escolar, los que serán de mayor o menor nivel de intensidad, dependiendo del grado de ésta y de las barreras existentes en su contexto. A su vez, un estudiante con NEET (transitorias) que presentó severas dificultades para aprender a leer en su infancia, es probable, que no sea un gran lector a lo largo de su vida, sin embargo, esto no significa que requiera apoyos especializados durante toda su trayectoria escolar. Llegará un momento, y es lo esperable, que con las estrategias metacognitivas que ha aprendido y con las metodologías que implementen las profesores, o incluso con la ayuda de sus compañeros, pueda manejarse sin mayores dificultades en esta área. 14

15 Las NEE se definen entonces, en función de los apoyos y ayudas que requieren los estudiantes para participar y progresar en sus aprendizajes, demandando a los establecimientos educacionales, la puesta en marcha de un conjunto de acciones planificadas y coordinadas para conseguir que todos/as participen y aprendan en un contexto que comprende sus dificultades, valora sus diferencias y que les provee los apoyos que requieren para desarrollar y potenciar sus capacidades, en un clima de confianza y respeto. A. Evaluación individual de NEE La evaluación pedagógica inicial es el punto de partida para la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje adecuados a la diversidad del alumnado, de modo de abordar, con los recursos de que dispone el establecimiento y los docentes, los distintos estilos y las barreras y dificultades de aprendizaje que sus estudiantes puedan presentar. Cuando se detectan dificultades de aprendizaje que no son susceptibles de resolver a través de las estrategias y recursos de que dispone el profesor/a para atender la diversidad de sus alumnos/as, éstos requieren ser evaluadas con procedimientos específicos, es decir que se les aplique una evaluación diagnóstica de NEE. Para determinar si un/a estudiante presenta NEE, y requiere para aprender, apoyos adicionales provistos por la educación especial, la evaluación individual constituye el primer paso. A través de esta evaluación se podrá identificar las NEE y también, posteriormente, valorar los progresos en su aprendizaje y participación en el currículum escolar, en función de la respuesta educativa y del Plan de Adecuación Curricular Individual implementado para él o ella en el establecimiento educacional. El Decreto Supremo Nº 170/09, tiene el propósito de aportar al desarrollo de prácticas de evaluación más rigurosas y de calidad, vinculadas al aprendizaje de todos los estudiantes, estableciendo criterios que orientan la toma de decisiones en los procesos de evaluación diagnóstica que se realizan en el contexto escolar para el ingreso de estudiantes con NEE transitorias a un PIE. En este contexto, el DS N 170 regula los requisitos, procedimientos, y pruebas diagnósticas con que deben ser evaluados los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) *de carácter transitorio* 2, asociadas a Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Trastorno por Déficit Atencional (TDA), y rendimiento en el Rango Limítrofe en pruebas de Coeficiente Intelectual, con dificultades en la conducta adaptativa. Asimismo, este Decreto reglamenta los requisitos para realizar el diagnóstico a aquellos estudiantes que presentan NEE de carácter permanente, asociadas a una condición de discapacidad en grado severo, es decir, que requiere de apoyos 2 Cuando se habla de NEE *de carácter transitorio*, no se hace referencia a la transitoriedad del déficit a la base de las NEE, que como en el caso del Trastorno por Déficit de Atención, puede acompañar a la persona durante toda su vida, sino a lo temporal de los apoyos extraordinarios, mientras se posibilita que el establecimiento educacional, y los docentes de aula desarrollen las capacidades, recursos y competencias suficientes para apoyar al estudiante en su aprendizaje. 15

16 intensos y/o extensos, que pueda afectar a algunos estudiantes sordos o ciegos, con discapacidad intelectual grave o profunda, disfasia severa, trastorno del espectro autista o con discapacidad múltiple, y que a consecuencia de ello, acceden a la subvención de educación especial incrementada en una escuela especial, en grupos de no más de 8 alumnos. En el presente capítulo de estas Orientaciones, se abordará solamente la evaluación diagnóstica de NEE transitorias, en el marco de un PIE. B. Evaluación diagnóstica de NEE en el marco del Decreto Nº170/09 El DS Nº 170 señala que la toma de decisiones respecto del ingreso de un estudiante con NEE transitorias a la modalidad de educación especial en un establecimiento con Programa de Integración Escolar, debe considerar siempre un proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinario, realizado por un equipo de profesionales idóneos tanto del área educativa como de la salud. De este modo, a través de la evaluación diagnóstica de NEE, se cumple con el propósito de identificar a aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas tales, que de no proveerles los apoyos de la educación especial, están en serio riesgo de exclusión o de fracaso escolar, permitiendo individualizar, además, aquellos estudiantes que cumplen con los requisitos que establece la normativa para ser beneficiarios directos de la subvención de educación especial, en el marco de un PIE. Enfoque de evaluación: La evaluación diagnóstica de NEE, se realiza desde un enfoque educativo y contextual, dejando de lado el acercamiento puramente clínico y centrado sólo en el déficit, para incorporar una valoración al alumno, centrada en los apoyos de diverso tipo que requiere para aprender y participar en el contexto escolar. Desde el ámbito educativo se pone foco en lo curricular y en los logros de aprendizaje del estudiante, y en disminuir las barreras del sistema educativo para facilitar que todas y todos los estudiantes, incluidos los que presentan NEE, puedan progresar en el currículum. Características de la evaluación diagnóstica individual de NEE: De acuerdo al DS Nº 170, la evaluación diagnóstica individual de NEE debe ser: a) de carácter integral, b) de carácter interdisciplinario y, c) de carácter procesual: a) La evaluación diagnóstica individual de NEE debe ser de carácter integral; es decir, la indagación acerca de las NEE del estudiante se realiza a través de un proceso que considera tanto las características y condiciones del estudiante en particular, como las de su contexto, desde una perspectiva educativa como de 16

17 salud, con miras a determinar los apoyos que el estudiante requiere para progresar en su desarrollo y aprendizaje. En el ámbito Educativo, recoge información relevante del estudiante y de su contexto escolar, familiar y comunitario. (Artículo 4 ). En relación al estudiante: Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer el estudiante respecto de los aprendizaje esperados para su curso y edad. Estilo de aprendizaje y motivación con que el estudiante enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje. Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades sociales, cognitivas, de la comunicación, desarrollo de su autonomía, afectividad, entre otros aspectos. Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica y psicopedagógica. Esta información es clave para decidir las metas educativas que se plantearán en el Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante, así como las estrategias a utilizar en el contexto escolar y familiar para que logre los aprendizajes esperados y consiga una participación efectiva en la comunidad educativa. En relación al contexto escolar Establecimiento educacional. Explora en qué medida el Proyecto Educativo Institucional, y sus componentes curriculares, tiene en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si éste es compartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento están bien articulados; si las funciones y roles están claramente establecidas y si los recursos se han invertido de manera eficiente. Además, esta evaluación debe dar cuenta en que medida la infraestructura y recursos existentes están adaptados a la diversidad de los estudiantes. Otro aspecto clave en el marco de un PIE, es la toma de decisiones colegiadas y el trabajo colaborativo entre los distintos actores, con las familias y con el entorno social. Sala de clases. Contempla el análisis de los programas de estudio y de la práctica pedagógica; de los aspectos didácticos y metodológicos; de la organización de la clase; de las dinámicas de relación que se dan entre los alumnos; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de enseñanza para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de cooperación profesional y confianza mutua. 17

18 En relación al contexto socio familiar Debe aportar información de las prácticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el estudio, y de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos. Se debe tener en cuenta que no obstante que el niño/a no tenga escolaridad previa, trae aprendizajes y un desarrollo anterior provisto por su medio ambiente familiar y comunitario, y es un sujeto activo en la evaluación. En el ámbito de la Salud, Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluación diagnóstica debe entregar información referida a: (Artículo 4º) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo. Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones sensoriales y físicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación efectiva en el medio escolar. Los factores contextuales, tanto ambientales como personales y familiares de salud que interactúan con el o la estudiante. Para facilitar la recogida de información del ámbito de salud, el Ministerio de Educación pone a disposición de los especialistas, un formulario en el que se pueden registrar los resultados de la valoración general de salud (exclusivamente médica). El uso de este formulario será alternativo al que el médico o centro de salud utilice habitualmente, en este último caso, dichos certificados diagnósticos u otros antecedentes útiles emitidos por los médicos del sector público o privado, también serán antecedentes pertenecientes al formulario único, debiendo adjuntarse al mismo. b) La evaluación diagnóstica individual de NEE debe ser de carácter interdisciplinario. Otro pilar fundamental para la evaluación de NEE que impetran el beneficio de la subvención de educación especial, según el Decreto 170, dice relación con que el diagnóstico debe ser interdisciplinario, donde la concurrencia de distintos profesionales del área clínica como psicoeducativa, aportan una visión del estudiante, desde distintas perspectivas disciplinarias. 18

19 c) La evaluación individual de NEE es un proceso continuo y cumple con diferentes finalidades: 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL DE INGRESO 2. EVALUACIÓN (O REEVALUACIÓN) DE PROCESO 3. EVALUACIÓN (O REEVALUACIÓN) DE CONTINUIDAD EN EL PIE La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto y en las orientaciones del Ministerio de Educación para cada déficit o discapacidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales deberán ser reevaluados anualmente. La reevaluación constituye un nuevo proceso de evaluación que será de carácter integral (Artículo 11º). EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE INGRESO 1 DIAGNÓSTICO (dificultades y fortalezas del estudiante, NEE) IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS/AS CON NEE, que pueden acceder a un PIE IDENTIFICACIÓN DE APOYOS (qué requiere para aprender y participar) EVALUACIÓN (O REEVALUACIÓN) DE PROCESO 2 Progresos del estudiante en el currículo y metas de aprendizaje. Evolución del déficit o de las condiciones de diverso tipo que están a la base de sus NEE, con los apoyos entregados. Ajuste de los apoyos especializados y de la respuesta educativa, para optimizarla, en algunos casos, egreso del PIE. EVALUACIÓN (O REEVALUACIÓN) DE CONTINUIDAD 3 Progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa implementada y los apoyos (de diverso tipo) entregados. Condiciones generadas en la escuela o liceo para asegurar el aprendizaje y participación del alumno/a (disminución de barreras) Fundamentar la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, cuando corresponda 19

20 1.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL DE INGRESO Esta evaluación cumple los siguientes propósitos: Emitir una evaluación de carácter diagnóstica, que identifique las NEE y describa las fortalezas y dificultades del estudiante en el aprendizaje escolar. Establecer quiénes son los alumnos/as que cumplen con los requisitos para ser beneficiarios directos de un PIE. Identificar los apoyos específicos que se requiere entregar al estudiante para cursar con éxito su trayectoria escolar. Para ingresar a un PIE, todos los/las estudiantes que presentan NEE transitorias deben contar con una Evaluación Diagnóstica Integral, que cumpla con los requisitos establecidos en el Decreto Nº 170/09. Esta evaluación debe involucrar el ámbito educativo y de la salud, y los profesionales idóneos para realizarla son los indicados en el Art.16º. La realización de este proceso de evaluación diagnóstica para determinar si un estudiante cumple con los criterios para ser beneficiario de la subvención de educación especial, puede ser solicitado por: el padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o por el propio estudiante, cuando corresponda; el establecimiento educacional; y por organismos o servicios del Estado con competencia para ello, tales como los Tribunales de Menores, por ejemplo. La familia es un actor relevante en este proceso y debe ser informada de los resultados y de las decisiones que se tomen a partir de la evaluación. Evaluación de Salud, sus alcances y objetivo. La participación del médico especialista en el proceso de evaluación diagnóstica integral, tiene el sentido de diagnosticar el déficit, discapacidad o trastorno específico, identificar el estado de los órganos sensoriales, así como descartar patologías de salud asociadas, o un estado de salud precario al cual las NEE puedan ser secundarias, o que estando presente la NEE, puedan estar de igual forma obstaculizando el aprendizaje del niño, niña o joven y sea necesario abordar también para que el estudiante pueda obtener progresos en su aprendizaje. En el caso de las NEET, asociadas a TEL y a DEA, la evaluación médica es relevante para descartar algunas patologías determinadas, que de estar presentes (por definición), no permiten materializar un diagnóstico de trastorno específico del lenguaje o del aprendizaje. Por tanto, el equipo evaluador de NEE lo compone también el profesional médico, aunque éste no forme parte de la escuela. Otros profesionales de la salud o de la escuela (enfermera, fonoaudiólogo, psicólogo, profesor especialista o psicopedagogo) no tienen las competencias para sustituir al médico en la evaluación del estado de salud del estudiante. 20

21 Cuando se requieran mayores antecedentes o mayor información para definir el diagnóstico se podrá derivar al estudiante a evaluación con otros profesionales (Art. 8º), además de los señalados en el artículo 16º, que se considera el mínimo de profesionales especialistas que deben participar en el diagnóstico. La necesidad, o no, de una derivación a otro profesional complementario, será definida en cada ámbito, por el equipo de salud o educativo que evalúa, y no tiene que ser necesariamente de común acuerdo. Ejemplo: Una niña es evaluada por un probable TEL. Según el artículo 16º, los profesionales evaluadores mínimos serían: a) fonoaudiólogo(a); b) médico, y c) educador(a). Si cualquiera de estos profesionales sospecha que la dificultad del alumno es secundaria a otros factores individuales y/o contextuales involucrados (hipoacusia, trastorno emocional severo por VIF, etc.) podría solicitar un examen (audiometría, pruebas proyectivas ) o derivar además a otro profesional (otorrino, psicólogo(a), asistente social, entre otros). Los profesionales que realizan la evaluación diagnóstica de ingreso deben estar inscritos en el Registro de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico. Este registro permite al público en general, constatar la existencia del título profesional que lo hace idóneo y acceder a dicha información en línea desde cualquier lugar del país. No obstante que el Decreto enfatiza la importancia del trabajo colaborativo entre los diferentes profesionales de la escuela, solicitando la participación del Director como co-responsable en este proceso, así como del Sostenedor, éstos, a propósito de su cargo, no tienen atribuciones para vetar un diagnóstico técnico. Es el equipo interdisciplinario que evalúa, el responsable último del Diagnóstico. Los sostenedores que cuentan con PIE, podrán asegurar a sus estudiantes un diagnóstico interdisciplinario oportuno, estableciendo redes con los servicios de salud pública o privada, para contar con los profesionales de la salud requeridos. Los costos de la atención de salud, ya sea que se realice en el ámbito público o privado, deben ser asumidos por el sostenedor del establecimiento con los recursos de la subvención, sin perjuicio de los aportes voluntarios realizados por la familia a través de su sistema previsional de salud). Las fechas de realización de la evaluación de ingreso dependerán de cada establecimiento educacional. Sin embargo, éstas no deben exceder los 6 meses al momento de presentar los antecedentes de los estudiantes al Ministerio de Educación. 21

22 2.- EVALUACIÓN O REEVALUACIÓN DE PROCESO: Todos los estudiantes, con o sin NEE, deben ser evaluados periódicamente en sus aprendizajes para determinar los resultados obtenidos en función de los apoyos y respuesta educativa entregada en el contexto escolar. La evaluación o reevaluación de proceso, en el caso de los estudiantes con NEE transitorias, debe considerar dos aspectos: a) los progresos del estudiante en el currículo correspondiente a su nivel y en las metas de aprendizaje establecidas en su Plan de Adecuación Curricular Individual; b) la evolución del déficit o de las condiciones de diverso tipo que están a la base de sus NEE, con los apoyos y ayudas de diverso tipo- entregados en el contexto escolar, de salud, familiar, u otro. Entre estos apoyos se pueden destacar por ejemplo: la atención de profesionales especializados, uso de materiales con adecuaciones, tratamiento farmacológico, entre otros). Los profesionales del equipo interdisciplinario que concurren a la evaluación diagnóstica integral, determinan, en el ámbito de su competencia (de la salud o psicoeducativo) y de acuerdo al déficit o discapacidad que presente el alumno, una periodicidad mayor o menor de las evaluaciones o reevaluaciones especializadas. Por ejemplo, en el caso de un niño con TDA, el neurólogo podría requerir hacer un control de medicamentos mensualmente al inicio del tratamiento, y posteriormente cada 6 meses, o el educador conjuntamente con el psicólogo evaluar semanalmente sus progresos en habilidades sociales por un período de tiempo en que el niño se adapta a un nuevo grupo curso, entre muchas otras posibles. Por otro lado, en el caso particular del TEL, el Decreto 1300/02, solicita evaluar los progresos del niño o niña de manera trimestral (artículo 10º, letra b). Sin perjuicio de lo anterior, la evaluación o reevaluación será exigible, al menos, una vez al año 3 respecto de los progresos del estudiante en el currículum y en sus metas de aprendizaje, y de la evolución de su déficit con los apoyos profesionales especializados en la escuela, así como la valoración de su salud general (control sano). En el caso de TEL, la tercera evaluación trimestral cumplirá este propósito. Los resultados de la evaluación o reevaluación de proceso deben permitir al equipo técnico a cargo de este proceso en la escuela, determinar los progresos del estudiante en el PIE y orientar la toma de decisiones respecto a la adecuación o no de la respuesta educativa y apoyos entregados durante el año escolar para aprender y participar del currículum junto a sus compañeros, y la necesidad de continuar con esos u otros apoyos especializados. 3 Para el caso de los estudiantes con rendimiento en el Rango Limítrofe en pruebas de Coeficiente Intelectual, lo no implica necesariamente una evaluación psicométrica de CI, anual. 22

23 A partir de estos resultados, en algunos casos, el equipo educativo considerará que el estudiante debe egresar del PIE, o sea, de la modalidad de educación especial, aún cuando continúe su trayectoria escolar en el establecimiento, puesto que las evidencias de su progreso individual y en las condiciones de su contexto, hacen concluir que ya no requiere de ayudas y recursos especiales, sino que bastan los recursos propios del aula y los apoyos que implementan los docentes. Dicho egreso deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que de cuenta de los apoyos dados al estudiante y las orientaciones pertinentes para dar continuidad a dicho trabajo con los recursos del aula. Este informe será elaborado por los profesionales que conforman el equipo de aula. La información obtenida en este proceso, debe ser sistematizada e informada a la familia del estudiante. 3.- EVALUACIÓN O REEVALUACIÓN DE CONTINUIDAD Como señala el Artículo 10º del Decreto Nº170, la evaluación o reevaluación de continuidad de un alumno que presenta NEE transitorias, debe ser un proceso bianual. La evaluación refiere a que el establecimiento educacional fundamente -para aquellos estudiantes en que las necesidades de apoyo extraordinario persisten-, la necesidad de presentarlo nuevamente al PIE (nuevo convenio) para que continúe con los apoyos de la educación especial por un nuevo período. Es decir, cuando un estudiante con NEE transitorias que ha estado en el PIE durante dos años, requiere continuar por un tercer año consecutivo, es necesario que el equipo educativo fundamente las razones que avalan esta decisión, dando cuenta de las dificultades que persisten en el estudiante que evidencian la necesidad de un tercer año en el PIE, así como también respecto de las medidas que se han tomado en el establecimiento educacional durante ese período, que no han conseguido el resultado esperado. Esta información será fundamental para la toma de decisiones respecto del egreso o continuidad de un estudiante de la modalidad de educación especial, y la persistencia de la subvención de educación especial. Estos antecedentes deberán ser incluidos en el Informe de Evaluación Anual del establecimiento. La evaluación o reevaluación de la continuidad, de un alumno(a) en el PIE, debe aportar dos tipos de información: Respecto del estudiante - Informar acerca de los avances obtenidos en las diferentes áreas, en consideración a su punto de partida inicial y al Plan de Adecuación Curricular Individual. - Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos utilizados durante el año escolar, tanto en el contexto educativo como familiar. 23

24 - Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Adecuación Curricular Individual del alumno o alumna. Respecto del establecimiento escolar - Dar cuenta de la respuesta educativa implementada por el establecimiento con los recursos de la educación especial, de acuerdo con lo establecido en las metas del PIE comprometidas en el Convenio MINEDUC Sostenedor, para asegurar el progreso del estudiante con NEE. La evaluación o reevaluación de proceso y de continuidad, aluden a procesos diferentes, pero complementarios. Cuando en su realización coincidan en el tiempo, una misma evaluación al estudiante puede ser utilizada para responder a ambos, complementando, según sea el caso, con otros antecedentes adicionales requeridos a la escuela, u otros. PROCESO DE DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE NEE DE CARÁCTER TRANSITORIO 24