INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 9-U.D. PARA 2º EDUCACIÓN PRIMARIA: EL VAMPIRO VEGETARIANO 01/03/2011 Número 6 AUTOR: Mª Ángeles Suescun Sandúa CENTRO EDUCATIVO: CEIP Nuestra Señora del Patrocinio INTRODUCCIÓN Esta unidad didáctica está dirigida a niños y niñas de 2º de Educación Primaria. El texto narrativo El vampiro vegetariano y el texto informativo Sopa de qué?, son las dos lecturas que se ofrecen en esta unidad. Contenido Introducción 1. Presentación de la unidad. 2. Objetivos generales de la etapa de educación primaria. 3. Objetivos. 4. Contenidos. 5. Competencias básicas. 6. Metodología. 7. Sugerencia de temporalización. 8. Recursos. 9. Actividades. 10. Atención a la diversidad. 11. Criterios de evaluación. 12. Bibliografía. Página 106 Núm. 6 Marzo 2011

2 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD El texto narrativo El vampiro vegetariano y el texto informativo Sopa de qué? son las dos lecturas que se ofrecen en esta unidad. A partir de ellas se trabajan los programas de: - Ortografía: el sonido z. - composición: la descripción de lugares. - Gramática: el sustantivo. Para concluir la unidad, tras las actividades de repaso, se ofrece a los alumnos la posibilidad de poner en práctica sus conocimientos lingüísticos redactando un menú y presentándolo en una tarjeta. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) dice que la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En cuanto a los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: o) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. p) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. q) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. r) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Página 107 Núm. 6 Marzo 2011

3 s) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua vasca y desarrollar hábitos de lectura. t) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. u) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. v) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. w) Conocer los hechos más relevantes de la historia universal y de España. x) Iniciarse en el conocimiento de la geografía e historia de Navarra y de la diversidad de lenguas, culturas y costumbres que le hacen peculiar. y) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. z) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. aa) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. bb) Conocer y valorar los seres vivos y en especial los animales y plantas más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. ñ) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Página 108 Núm. 6 Marzo 2011

4 3. OBJETIVOS * Relación con objetivos generales. - Leer un texto fluidamente respetando las pausas. * b, e, f, i, j. - Comprender un texto narrativo. * b, e, f, i, j. - Formular preguntas oralmente para obtener información. *a, b, c, d, e, f, h, m. - Hablar vocalizando correctamente y utilizando el volumen adecuado. * a, b, c, e, f, j, m. - Escribir correctamente palabras que contienen el sonido z. * b, e, f, j. - Leer y comprender un texto informativo haciendo las pausas necesarias y pronunciando con corrección.* b, e, f, i, j. - Reconocer palabras antónimas. * b, e, f, i. - Describir por escrito un lugar. * b, e, f. - Identificar y utilizar sustantivos. * b, e, f, i. - Escribir un menú. * b, e, f, i, j. 4. CONTENIDOS * Relación con objetivos generales. - Conceptos: - El sonido z. * b, e, f, j. - Antonimia. * b, e, f, i. - El sustantivo. * b, e, f, i. - Procedimientos: - Lectura en voz alta y en cadena del cuento El vampiro vegetariano. * b, e, f, i, j. - Reconocimiento de elementos esenciales y elaboración de un resumen. * b, e, f, i, j. - Dramatización de una escena de carácter teatral relacionada con el cuento. Página 109 Núm. 6 Marzo 2011

5 * b, e, f, j. - Formulación oral de preguntas para obtener información. * a, b, c, d, e, f, h, m. - Lectura del texto informativo Sopa de qué?. * b, e, f, i, j. - Redacción de la descripción de un lugar. * b, e, f. - Redacción de un menú para una comida especial. * b, e, f, i, j. - Actitudes: - Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. * b, e, f, g, h, i, l. - Respeto por las normas de comunicación oral. * a, b, c, d, e, f, j, m. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: - Aprender a aprender. - Competencia social y ciudadana. - Interacción con el mundo físico. - Tratamiento de la información. - Autonomía e iniciativa personal. 6. METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: El proceso de enseñanza y aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. En esta unidad el proceso comienza con la lectura de la imagen. Se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo El vampiro vegetariano, propiciando la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo del programa de expresión oral, en el que uno de los alumnos hará de vampiro y los demás le formularán preguntas. Recordándoles que deben formular las preguntas con voz clara y fuerte. Página 110 Núm. 6 Marzo 2011

6 En el programa de ortografía se abordan las palabras con za, zo, zu, ce, ci. En primer lugar, se presentan una serie de actividades de carácter inductivo en las que se incluye una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. Y finalmente la realización de un dictado por los alumnos. A continuación, se trabaja el texto informativo Sopa de qué?, y tras su lectura se proponen actividades de comprensión, y en la sección de vocabulario se trabajan las palabras antónimas. En cuanto al programa de composición escrita, se muestran las pautas para describir un lugar, y se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una descripción sobre su habitación así como de la clase. Después, en la sección de gramática, se explica qué es un sustantivo y cómo pueden identificarlos. Como cierre de la unidad se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales- desarrollados en la unidad. Y también se plantea una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la elaboración de un menú. 7. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN 1ª quincena de noviembre. 8. RECURSOS - Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2. - Fichas de refuerzo. - Fichas de ampliación. - Ficha de control. - CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. - Lámina del cuento: El vampiro vegetariano. - Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre. - Diccionario escolar. Página 111 Núm. 6 Marzo 2011

7 9. ACTIVIDADES - Dejar que los niños observen detenidamente la ilustración del cuento El vampiro vegetariano. Luego, pedirles que cierren el libro y animarles a que describan todos los elementos y detalles que recuerden de la imagen. Después, con el libro abierto, comprobar las descripciones de los alumnos y realizar las actividades propuestas. - Pedir a los alumnos que lean el título de la unidad y comenten todo lo que sepan acerca de los vampiros. Después, constatar que los niños conocen el significado de la palabra vegetariano. - Pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del cuento y que, mientras leen, vayan rodeando las palabras cuyo significado desconozcan. A continuación, explicar en su contexto el significado de las palabras que los niños han rodeado. - Para finalizar, pedir a los niños que realicen una lectura del cuento en voz alta y en cadena. Procurar que den la entonación adecuada a las intervenciones de cada personaje. - Tras la lectura, preguntarles qué les parece que el niño se quedara por la noche para averiguar qué ocurría con los tomates y qué hubieran hecho ellos en su lugar. - Proponer a un alumno que formule dos preguntas orales a un compañero sobre aspectos de él que le gustaría conocer; el compañero les responderá. Mientras, los demás niños deberán fijarse bien en las preguntas y respuestas. Una vez finalizada la intervención del entrevistado, un tercer niño reproducirá sus respuestas. El entrevistado valorará si la información que ha obtenido su compañero es correcta. Repetir la actividad con dos o más entrevistados. - Recordar a los alumnos que, como vieron en la unidad 1, los enunciados son grupos de palabras que tienen sentido. Comentar que las preguntas también son enunciados. Sugerirles que escriban un enunciado que sea una pregunta y un enunciado que no lo sea. - Escribir palabras con el sonido z (zanahoria, zoo, zumo, cerilla, cigüeña ). Pedir a los niños que las lean en voz alta para que comprueben que el mismo sonido se representa con grafías diferentes según la vocal que vaya después. - Realizar un dictado. Al llegar a una palabra que contenga el sonido z, hacer que el niño subraye la vocal que sigue al sonido, reforzando la regla estudiada. - Pedir a los alumnos que digan palabras que tengan ca, co, cu y palabras con ce, ci. Escribir esas palabras en la pizarra y hacer que los niños las lean en voz alta para que sean conscientes de que la c representa dos sonidos diferentes. Página 112 Núm. 6 Marzo 2011

8 - Proponer a los alumnos que piensen nombres de alimentos que contengan alguna de las siguientes sílabas: za, zo, zu, ce, ci, y pedirles que los copien en su cuaderno. - El texto informativo que se presenta está secuenciado. Las palabras destacadas en negrita marcan las fases de un proceso. Sugerir la sustitución de los marcadores presentes en el texto (primero, después, luego, por último) por otros de significado similar: primeramente, a continuación, seguidamente. - Elaborar una receta de cocina en casa, con ayuda de algún familiar (padre, madre, abuelo/a, vecina, etc) y exponerla oralmente en clase. - Pedir que nombren parejas de palabras de significado contrario. - Nombrar un adjetivo (alegre, corto, bonito, rápida, bajo, grande, oscuro ) y pedir a los niños que digan una palabra que signifique lo contrario. - Describir un lugar diciendo primero qué lugar es; luego, cómo es y, finalmente, qué cosas hay en él. Se pasa de hablar del conjunto general a los detalles. - Para introducir la sección gramática, pedir a los niños otros ejemplos de sustantivos. - Verificar que los niños utilizan correctamente las comas para separar los elementos de la serie y que escriben el punto al final de cada oración. - Pedir a los niños que elijan un lugar que todos conozcan (plaza, calle, parque, patio de la escuela ). Hacer un dibujo esquemático del lugar en el cuaderno. Proponer a los alumnos que realicen una descripción de ese lugar, recomendándoles que escriban primero un borrador. - Proponer la elaboración de una lista de sustantivos que contenga objetos que puedan estar en una parte de la casa. - Proponer a los alumnos que, junto a su familia, realicen en casa la siguiente actividad: los niños pedirán a algún familiar que describa su lugar favorito (una plaza, calle, su dormitorio, un parque ). A partir de la descripción, los niños harán un dibujo de la descripción que han escuchado. Al final, los niños preguntarán por qué es su lugar favorito y escribirán la respuesta en la parte de atrás del dibujo. - Los platos de un menú se presentan siempre en orden: en primer lugar, las entradas o primeros platos (sopas, cremas, cocidos, pasta o ensalada); luego, los segundos platos (carne, pescado, huevos ); y, finalmente, los postres (quesos, frutas, dulces ). Recordar a los alumnos que deben escribir los nombres de los platos siguiendo el orden propio de una comida. Sugerirles que escriban un borrador Página 113 Núm. 6 Marzo 2011

9 del texto y pedirles que tengan en cuenta los aspectos formales de la escritura que conocen (mayúsculas, puntos, normas ortográficas sobre los sonidos k y z, legibilidad ), así como una buena presentación. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Aprender a aprender: - Comentar a los alumnos que al leer el cuento deben evitar seguir la lectura con el dedo o con algún objeto (lápiz, regla ). Un buen lector pocas veces se pierde, pues le basta con seguir el texto con los ojos. De esa manera, leerán más rápido y se concentrarán en comprender el texto. - Explicar que al dar instrucciones para hacer algo se dan en orden una serie de pasos. Para ayudar a establecer el orden se utilizan palabras como primero, luego, a continuación. Competencia social y ciudadana: - El vampiro vegetariano es un cuento que ejemplifica muy bien la resolución pacífica de los conflictos. Es importante hablar y llegar a un acuerdo aunque tengamos que ceder en algunas cosas. - Comentar a los alumnos que cada país tiene sus costumbres. Algunas de esas costumbres son parecidas a las nuestras; otras, muy diferentes. No hay que rechazar lo que es diferente porque no lo conocemos. Interacción con el mundo físico: - A propósito del regateo que se produce entre el hijo del campesino y el vampiro en el cuento, preguntar a los niños en qué servicios o lugares creen que es posible el regateo. A continuación, animar a los niños a dramatizar una escena de compra venta en la que tengan que regatear. Tratamiento de la información: - Llevar a clase un mapamundi o una bola del mundo y ayudar a los niños a localizar China. Es allí donde se suele comer la sopa que han leído en el texto informativo. Autonomía e iniciativa personal: - Valorar a aquellos alumnos que sean capaces de describir un lugar sin ayuda, utilizando una enumeración de varios elementos para describirlo. Página 114 Núm. 6 Marzo 2011

10 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se adaptarán los niveles de consecución de los distintos objetivos al grado de conocimiento de nuestros alumnos. Presentando actividades muy concretas que nos sirvan para graduar los aprendizajes. Además en función de las dificultades del alumnado, se deberá hacer más hincapié a los conceptos donde la dificultad sea moderada. Mientras que en aquellos donde la dificultad sea excesiva, se deberán plantear contenidos muy secuenciados, para eliminar en la mayor medida posible el nivel de frustración. Puesto que los mejores resultados tienen lugar al realizar actividades que procuren la satisfacción personal, para con ello poder asentar los conocimientos que han facilitado dicha satisfacción. 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Sigue adecuadamente la lectura en cadena del cuento de la unidad y lee con fluidez. - Reconoce los detalles esenciales de la historia y comprende globalmente un cuento. - Formula preguntas oralmente para obtener información. - Habla con claridad y con un volumen de voz adecuado. - Escribe correctamente palabras que contienen el sonido z. - Lee y comprende un texto informativo haciendo las pausas necesarias y pronunciando con corrección. - Reconoce palabras antónimas. - Describe por escrito un lugar. - Identifica y utiliza sustantivos. - Redacta un menú. Instrumentos: - Registros personales. - Fichas de control y evaluación. - Pruebas orales. - Pruebas escritas. Página 115 Núm. 6 Marzo 2011

11 12. BIBLIOGRAFÍA Libro de texto de Lengua castellana. Ed. Santillana. Libro de Lecturas amigas. Ed. Santillana. Cuaderno de Lengua castellana. Primer trimestre. Unidad 3. Ed. Santillana. Fichas fotocopiables para actividades de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana. Cuaderno de caligrafía nº 12. Ed. Lamela. Diccionario escolar. Página 116 Núm. 6 Marzo 2011