INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

Transcripción

1 13-U.D. PARA 2º EDUCACIÓN PRIMARIA: LAS GAFAS VERDES 01/03/2011 Número 6 AUTOR: Mª Ángeles Suescun Sandúa CENTRO EDUCATIVO: CEIP Nuestra Señora del Patrocinio INTRODUCCIÓN Esta unidad didáctica está dirigida a niños y niñas de 2º de Educación Primaria. La unidad se articula en torno al tema de la salud. Los textos que se van a trabajar en las lecturas son: Las gafas verdes, un cuento donde lo cotidiano se muestra como extraordinario; y Mi perrita Tula, un poema sencillo y musical. Contenido Introducción 1. Presentación de la unidad. 2. Objetivos generales de la etapa de educación primaria. 3. Objetivos. 4. Contenidos. 5. Competencias básicas. 6. Metodología. 7. Sugerencia de temporalización. 8. Recursos. 9. Actividades. 10. Atención a la diversidad. 11. Criterios de evaluación. 12. Bibliografía. Página 150 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

2 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad se articula en torno al tema de la salud. Los textos que se van a trabajar en las lecturas son: Las gafas verdes, un cuento donde lo cotidiano se muestra como extraordinario; y Mi perrita Tula, un poema sencillo y musical a partir del cual se plantean algunas variaciones poéticas y diferentes tipos de actividades: contar sílabas, identificar rimas, etc. En el programa de composición se trabajará la redacción de una experiencia personal, que resultará divertida para los niños, ya que se sentirán protagonistas. En ortografía se propone el aprendizaje de normas ortográficas referidas al sonido G. Y en gramática, se continúa con el estudio de los sustantivos. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) dice que la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En cuanto a los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: cc) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. dd) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. ee) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Página 151 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

3 ff) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. gg) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua vasca y desarrollar hábitos de lectura. hh) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. ii) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. jj) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. kk) Conocer los hechos más relevantes de la historia universal y de España. ll) Iniciarse en el conocimiento de la geografía e historia de Navarra y de la diversidad de lenguas, culturas y costumbres que le hacen peculiar. mm) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. nn) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. oo) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. pp) Conocer y valorar los seres vivos y en especial los animales y plantas más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. ñ) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Página 152 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

4 3. OBJETIVOS * Relación con objetivos generales. - Conceptos: - El sonido G. * b, e, f, j. - El sustantivo. * b, e, f, i. - Procedimientos: - Lectura del texto narrativo Las gafas verdes entonando correctamente. * b, e, f, i, j. - Comprensión del contenido del texto. * b. e. f. i. j. - Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. * a, c, d, f. - Lectura del poema Mi perrita Tula con el ritmo adecuado y las variaciones propuestas. * b, e, f, i, j. - Reconocimiento de rimas. * b, e, f, i. - Redacción de una experiencia personal. * b, e, f, i. - Actitudes: - Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. * b, e, f, i, j. - Interés por la participación en actividades colectivas. * a, b, c, d, f, i, j, k, m, n. 4. CONTENIDOS * Relación con objetivos generales. - Conceptos: - El sonido G. * b, e, f, j. - El sustantivo. b, e, f, i. - Procedimientos: - Lectura del texto narrativo Las gafas verdes entonando correctamente. * b, e, f, i, j. - Comprensión del contenido del texto. * b. e. f. i. j. Página 153 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

5 - Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. * a, c, d, f. - Lectura del poema Mi perrita Tula con el ritmo adecuado y las variaciones propuestas. * b, e, f, i, j. - Reconocimiento de rimas. * b, e, f, i. - Redacción de una experiencia personal. * b, e, f, i. - Actitudes: - Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. * b, e, f, i, j. - Interés por la participación en actividades colectivas. * a, b, c, d, f, i, j, k, m, n. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: - Aprender a aprender. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. 6. METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: El proceso de enseñanza y aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos y mediante la asimilación de contenidos conceptuales, a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. En esta unidad el proceso comienza con la lectura de la imagen. Se pretende que los alumnos aprendan a interpretar la imagen que acompaña el texto narrativo Las gafas verdes, propiciando así la elaboración de hipótesis sobre el cuento. Tras la lectura del texto, el proceso continúa con el apartado trabajamos la lectura, en el que se le presentan al alumno una serie de actividades que debe realizar de forma individual o colectiva. Una vez realizadas estas actividades se propone el desarrollo de la expresión oral, que en esta unidad se ofrece una actividad para que los alumnos aprendan a hablar por teléfono. Página 154 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

6 En el programa de ortografía se trabajan las palabras con ga, gue, gui, go, gu. Y para ello se proponen una serie de actividades de carácter inductivo, entre ellas una propuesta de caligrafía. A continuación, se expone la norma ortográfica correspondiente y, por último, se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo aprendido. El programa finaliza con un dictado que debe ser realizado por los alumnos. También se trabaja el poema Mi perrita Tula, y tras su lectura se proponen actividades de comprensión. En el programa de composición escrita, se muestran las pautas para narrar algo que nos haya ocurrido y, a continuación, se propone una actividad en la que los alumnos deben redactar una experiencia personal. Después, en gramática, se explica qué es un sustantivo. Como cierre de la unidad se proponen actividades que deben ser resueltas de forma individual. Estas actividades se refieren a diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales- desarrollados en la unidad así como se plantean una serie de actividades de carácter integrador relacionadas con la organización de la información en tablas. 7. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de noviembre. 8. RECURSOS - Lengua castellana 2. - Guía didáctica de Lengua castellana 2. - Fichas de refuerzo. - Ficha de control. - CD Cuentos y poemas: Audición del cuento. - Lámina del cuento: Las gafas verdes. - Cuaderno de Lengua castellana 2. Primer trimestre. - Diccionario escolar. 9. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Pedir a varios niños que describan la salita de la lámina del cuento (Las gafas verdes). Luego, proponer que imaginen quién es la señora. Por último, hacer que realicen las actividades propuestas. Página 155 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

7 - Solicitar a los niños que lean en voz alta el título del cuento. Formular preguntas como: Para qué sirven las gafas?, de quién serán?, por qué serán verdes?. - Los niños escucharán el cuento y luego realizarán una primera lectura individual. También se trabajará con los alumnos el significado de las siguientes palabras, frases y expresiones del relato: jarabe, cómoda, medio muertas, invasores del espacio, coger carrerilla, tocarle la peor parte, aclarando las dudas que surjan. - Pedir a los alumnos que mencionen la profesión que se nombra en el cuento (oculista) y que expliquen a qué se dedican quienes la ejercen. A continuación, realizar una segunda lectura colectiva en cadena, insistiendo en que cuiden la pronunciación y la entonación. - Terminada la lectura, destacar la importancia de las gafas como desencadenante de la acción, formulando preguntas como estas: En esta historia las gafas son importantes?, por qué?, las gafas verdes tenían algún poder maravilloso o eran normales?. - Proponer a los alumnos que imaginen lo que pudo ocurrir en estos momentos que no se relatan en el cuento: - Cuando doña Pilar vio que Boby no estaba en casa. - Cuando doña Pilar salió a colgar carteles. - Cuando Boby estuvo solo en la calle. Dejando a los niños unos minutos para pensar qué pudo ocurrir y luego pedirles que hagan una puesta en común con sus ideas. Finalmente, se les propone que redacten en su cuaderno qué pudo ocurrir cuando Boby estuvo solo en la calle. - Pedir a los niños que relean el texto del cartel que hizo doña Pilar. Después, decirles que redacten en sus cuadernos otro anuncio similar para un gato de color blanco con manchas negras. Y con el fin de repasar las reglas ortográficas, indicar que el nombre del animal debe contener el sonido Z (za, zo, zu, ce, ci), pidiéndoles que realicen el dibujo del animal. - Discriminar los sonidos: ga, go, gu, gue, gui; haciendo una rueda de palabras y escribiéndolas en el cuaderno. - Discriminar de un texto las palabras que contengan las sílabas: ga, go, gu, gue, gui; rodeándolas y copiándolas en el cuaderno. - Hacer hincapié en que cuando la u lleva dos puntos encima (diéresis) se pronuncia, pidiendo a los niños que imaginen cómo se leerían las palabras paragüero, pingüino y cigüeña si no llevaran ese signo. Página 156 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

8 - Pedir a los niños que escriban dos listas: una que contenga palabras con gue y otra con palabras con gui, y que las coloquen en un sitio visible de la clase. - Escribir algunas palabras que contengan las sílabas que, qui y subrayarlas. Preguntar a los alumnos si en esas sílabas la u suena o es muda. A continuación, escribir otras palabras con las sílabas gue, gui y subrayarlas. Hacer que lean esas palabras en voz alta y preguntarles si suena la u o es muda. Finalmente, resumir lo aprendido: en los grupos gue, gui, que, qui, la u no suena. - Pedir a los alumnos que ordenen esas sílabas para formar palabras y que las copien en su cuaderno. - tu ga tor - gue do par - gui la á - go la ri - sa gu no - no güi pin - güe ña ci - Antes de leer Mi perrita Tula, animar a los alumnos a recitar algún poema que se sepan. Después, proponer que lean el título del poema que se presenta en la página y que observen la imagen. Pedir que hagan predicciones acerca del contenido del poema: Es normal que la perrita lleve un lazo?, por qué se mira en el espejo?... Una vez hecha la primera lectura del poema, preguntarles si les ha gustado y si se cumplieron las predicciones que habían realizado sobre su contenido. - Los alumnos deben buscar y copiar palabras que rimen del poema. Al terminar, pedirles que lean en voz alta los pares de versos. - Animar a los niños a memorizar y recitar el poema. - Hacer pareados. Escribir pareados como los siguientes y pedir a los alumnos que elijan una palabra de cada lista para completar los versos y hacer que rimen. - Jugar a verdad o mentira. Proponer a los alumnos el siguiente juego: cada niño hará un afirmación o una negación sobre la perrita del poema. Por ejemplo: - La perrita no tiene nombre. (mentira). - La perrita lleva un lazo rojo. (verdad). - La dueña de la perrita no le pone el lazo. (mentira). - La perrita es muy coqueta. (verdad). Página 157 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

9 A medida que transcurra el juego, los niños deberán transformar las afirmaciones falsas en verdaderas. Por ejemplo: La perrita no tiene nombre. Mentira, la perrita se llama Tula. - Aprender a escribir una experiencia personal, contestando una serie de preguntas: Qué pasó?, a quién le ocurrió?, cuándo ocurrió?, dónde pasó?. Realizar la misma experiencia personal, pero de forma más detallada para la revista escolar editada en el primer trimestre. - Aprender a reconocer y escribir más sustantivos: los que nombran a personas o animales. Haciendo que los niños mencionen otros sustantivos que nombren a personas como: padre, tía (abuelo, nieta, primo ); abogada, taxista (periodista, agricultor ). - Contar por escrito un sueño divertido o curioso que hayan tenido. Animarlos a que no omitan ningún detalle, aunque pueda parecerles desconcertante. Pudiendo acompañar el sueño con un dibujo. - Pedir a los niños que elaboren listas de sustantivos con estas categorías: Cosas Personas Animales Dar un límite de tiempo (cinco minutos). Luego, pedir a los niños que cuenten los sustantivos que han escrito y que digan la cantidad alcanzada en voz alta. Los tres niños que hayan escrito mayor número de sustantivos leerán sucesivamente una de sus listas, la más larga, al resto de la clase. - Realizar un dictado. - Plantear a los alumnos la siguiente actividad para que la realicen en casa: pedirán a algún familiar que los ayude a inventar dos adivinanzas cuya respuesta sea un objeto o animal cuyo nombre contenga las sílabas ga, go, gu, gue o gui. Los niños deberán copiar las adivinanzas. Luego, en clase, jugarán con sus compañeros a las adivinanzas con las definiciones que hayan escrito. - Distribuir actividades en un horario escolar, explicando a los alumnos la diferencia entre fila y columna. Las columnas corresponden a los días de la semana y las filas a las horas en las que se va a realizar cada actividad. Pueden hacerlo con datos reales o inventados. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Aprender a aprender: - Ayudar a los alumnos a leer mejor, pidiéndoles que después de realizar una lectura, subrayen aquellas palabras que consideren de difícil pronunciación. Página 158 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

10 Luego, pueden releerlas en voz alta, primero despacio y después más deprisa, hasta eliminar los errores de pronunciación. - Para resolver actividades en las que se pide reconocer enunciados verdaderos o falsos, recomendar a los niños que lean todas las oraciones completas, pues en ocasiones únicamente una parte de lo afirmado es correcto. - Explicar a los alumnos que para aprender un poema primero deben leerlo despacio, comprender bien su contenido y memorizarlo. Comentar a los niños que a la hora de recitar deben tener en cuenta que la pronunciación tiene que ser correcta, las pausas deben ser las marcadas por la puntuación y que el volumen de voz ha de ser el adecuado. Competencia social y ciudadana: - Preguntar a los niños cuál era la relación de doña Pilar con su perro y si lo quería y lo cuidaba. Haciendo hincapié en que tener un animal en casa no debe ser el resultado d un capricho fugaz. Tener mascotas exige asumir responsabilidades. Competencia cultural y artística: - Proponer a los niños la elaboración de unas gafas como las del cuento. Pudiendo emplear cartulina de colores y celofán de color verde. Luego dramatizarán el comienzo del cuento, en el que doña Pilar lo veía todo de color verde. 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se adaptarán los niveles de consecución de los distintos objetivos al grado de conocimiento de nuestros alumnos. Presentando actividades muy concretas que nos sirvan para graduar los aprendizajes. Además en función de las dificultades del alumnado, se deberá hacer más hincapié a los conceptos donde la dificultad sea moderada. Mientras que en aquellos donde la dificultad sea excesiva, se deberán plantear contenidos muy secuenciados, para eliminar en la mayor medida posible el nivel de frustración. Puesto que los mejores resultados tienen lugar al realizar actividades que procuren la satisfacción personal, para con ello poder asentar los conocimientos que han facilitado dicha satisfacción. 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Lee un texto narrativo entonando correctamente. - Comprende un texto narrativo. Página 159 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

11 - Utiliza fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. - Escribe correctamente palabras que contienen el sonido G. - Recita un poema con el ritmo adecuado. - Identifica palabras que riman. - Relata por escrito una experiencia personal. - Reconoce y utiliza sustantivos comunes referidos a personas y animales. - Realiza un horario. Instrumentos: - Registros personales. - Fichas de control y evaluación. - Pruebas orales. - Pruebas escritas. Página 160 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital

12 12. BIBLIOGRAFÍA Libro de texto de Lengua castellana. Ed. Santillana. Libro de Lecturas amigas. Ed. Santillana. Cuaderno de Lengua castellana. Primer trimestre. Unidad 4. Ed. Santillana. Fichas fotocopiables para actividades de refuerzo y ampliación. Ed. Santillana. Cuaderno de caligrafía nº 12. Ed. Lamela. Diccionario escolar. Página 161 Núm. 6 Marzo 2011 Revista Arista Digital