Didáctica de la Química I

Transcripción

1 Didáctica de la Química I Programa: Profesora a cargo: Dra. Lydia R. Galagovsky Unidad 1: Didáctica de las Ciencias Naturales y Didáctica de la Química como campos disciplinares: el estado del debate. Aportes de teorías de aprendizaje a la enseñanza de la Química. Derivaciones didácticas que se desprenden de autores como Piaget, Vygostky y Bruner, Gagñé, Bloom. Unidad 2: Modelos de aprendizaje: Sistema de procesamiento de la información, memorias. Aprendizaje significativo y memorístico. Aprendizaje sustentable y aislado. Enfoques epistemológicos: problemas de representaciones mentales y de lenguajes. Mapas y redes conceptuales: origen y aplicaciones. Unidad 3: El Aprendizaje de la Química: sus problemas generales y particulares en diferentes niveles educativos. El triángulo de Johnstone. Semántica y sintaxis como obstáculos en la comunicación entre expertos y novatos. Unidad 4: La Enseñanza de la Química: alcances y limitaciones de diferentes propuestas, modelos e instrumentos. Pensamiento científico en el aula: inductivo; hipotético-deductivo, abductivo. Modelos científicos y modelos didácticos. Las representaciones. Las analogías. El Modelo Didáctico analógico. Las actividades de metacognición. Unidad 5: Análisis de tópicos específicos en la enseñanza básica de química: construcción y errores en los conceptos de sistemas materiales, mol, estequiometría, soluciones, cinética y equilibrio químico, modelos atómicos, digestión, síntesis de proteínas, sistema inmunológico humano, etc. Contenidos conceptuales: * Aportes de la Pedagogía y la Psicología para la interpretación de los problemas del aprendizaje y la enseñanza de la Química en diferentes niveles de escolaridad. * Relevamiento de técnicas y modelos de enseñanza, proveniente de teorías de aprendizaje, desde una perspectiva crítica. * Modelos didácticos: alcances y limitaciones.

2 * El papel del Laboratorio y la resolución de problemas en la enseñanza de la Química. Contenidos procedimentales: * Análisis de las dimensiones representacional, semántica, sintáctica y conceptual en su complejidad típica para el aprendizaje y la enseñanza de la Química. * Diseño y análisis de propuestas didácticas concretas para la enseñanza de Química. * Confección de Redes Conceptuales, modelos didácticos analógicos y actividades metacognitivas. * Vinculación de temas de Química en el marco de la Ciencia y sus aplicaciones a la tecnología y la sociedad. Contenidos actitudinales: * Valorar la importancia de recrear el pensamiento científico como modelo de abordaje de problemas de la realidad. * Valorar la necesidad de operar sobre una Química escolar, que estimule pensamientos de tipo científico. * Valorar el disenso argumentativo como modelo del progreso de las Ciencias. Bibliografía obligatoria: Chemistry. An environmental Perspective Phyllis Buell and James Girard Prentice Hall, Engelwood Cliffs, NY, 1994 Chemistry in Context. Applying Chemistry to Society American Chemical Society, 1994 Teoría y Práctica de la Enseñanza Novak J., Alianza Editorial, Buenos Aires, Hacia un mejor aprendizaje Galagovsky L. R., Claves en Psicoanálsis y Medicina, pág. 13,1993. Reflexiones en torno a la línea editorial de la revista Enseñanza de las Ciencias. Sanmartí N y Azcárate C. Enseñanza de las Ciencias, 15 (1), pág. 3, Hipótesis, citas, resultados: reflexiones sobre la comunicación científica en Didáctica de las Ciencias. Jiménez Aleixandre, M. P. Y García-Rodeja, I. Enseñanza de las Ciencias, 15 (1),

3 pág. 11, Selección de artículos del Journal of Chemical Education (EEUU). Selección de artículos de Enseñanza de las Ciencias (Barcelona). Selección de artículos de Alambique (Editorial Grao, España. Redes Conceptuales, una herramienta útil para la enseñanza de Química. Lydia Galagovsky, Marta Mendez, Liliana Romero y Carlos Jerabek. Noticias Panamericanas en Educación Química. Fed. Latinoamericana de Asoc. Químicas. 3, No 4, De Mapas a Redes Conceptuales. Parte I. Fundamento Teórico. Lydia R. Galagovsky Memorias de la VIII Reunión de Enseñ. de la Física. Rosario, Argentina, Oct De Mapas a Redes Conceptuales. Parte II. Un caso de Aplicación en Física de Nivel Medio. Lydia R. Galagovsky y Nora Ciliberti. Memorias de la VIII Reunión de Enseñ. de la Física. Rosario, Argentina, Oct Redes Conceptuales: su base teórica e implicancias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Lydia R. Galagovsky. Enseñanza de las Ciencias, 11, (1993). Barcelona, España. Problemas con el lenguaje científico en el aula. Un análisis desde la observación de clases de Ciencias Naturales. Lydia R. Galagovsky, Leonor Bonán y Agustín Adúriz Bravo Enseñanza de las Ciencias, 16(2), , Barcelona, España. Hacia un nuevo rol docente. Una propuesta diferente para el trabajo en el aula. Lydia R. Galagovsky. Editorial Troquel, Buenos Aires, Enero Química Orgánica: Fundamentos teórico prácticos del laboratorio. Lydia Galagovsky 6ta. edición, Editorial EUDEBA, Marzo de La Química: sus Conceptos y su Lengauje Lydia Galagovsky Capítulo en el Manual Multiciencias de 6to grado. Editorial AIQUE, Marzo, Redes Conceptuales: Memoria, Comunicación y Aprendizaje. Lydia R. Galagovsky. 2da. edición, Editorial Lugar, Buenos Aires, 1999.

4 El Modelo Cognitivo Interactivo - Documento de circulación interna de la Cátedra de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza (Ciencias Naturales) I- Profesorado, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales UBA, 1997 Factores semánticos como posibles inductores de cambio conceptual. Un ejemplo para el tema "Dinámica". Ciliberti, N. y Galagovsky, L. R. Trabajo enviado al X Reunión de Enseñanza de la Física, Mar del Plata, Setiembre de Accomodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual change Posner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. y GertzogG, W.A. (1982). Science education, 66 (2), ChemSource American Chemical Society, El docente como investigador del nivel de aprendizaje conceptual de sus alumnos. Un ejemplo para el tema "Dinámica" Ciliberti N y Galagovsky, L Enseñanza de las Ciencias 17(1), (1999), Barcelona, España. La estequiometría es más fácil con sandwiches Haim L, Corton E, Kocmur S y Galagovsky L. 4tas Jornadas Nacionales y 1ras Internacionales de Enseñanza Universitaria de la Química, de mayo de Santa Fe, Argentina. Aprender y Enseñar Ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. J. I. Pozo y M. A. Gómez Crespo Ediciones Morata, Madrid, Selección de artículos del Journal of Research in Science Teaching. Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1: el modelo teórico. Galagovsky, L.R.. Enviado a Enseñanza de las Ciencias, Barcelona: ICE, Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 2: derivaciones didácticas Galagovsky, L.R.. Enviado a Enseñanza de las Ciencias, Barcelona: ICE, Conocimiento previo y cambio conceptual Rodríguez Moneo, M. (1999). Buenos Aires: Aique. Conocimiento y Aprendizaje. los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas Novak, J.D. (1999). Madrid: Alianza.

5 Modelos científicos y modelos didácticos en la enseñanza de las ciencias naturales.adúriz-bravo, A. y Galagovsky, L.R. (1997). Actas de la X Reunión de Educación en Física, Mar del Plata, Argentina. La Educación CTS:una necesidad en el diseño del nuevo currículum de ciencias. Caamaño, A (1995) Alambique. Barcelona: Graó. Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio representacional. Pozo, J.I. (1999) Enseñanza de las Ciencias, 17(3), pp 513, ICE, Barcelona. Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico. Galagovsky, L.R. y Adúriz-Bravo, A. (2001)Enseñanza de las Ciencias, 19 (2), Barcelona, ICE. La distancia entre aprender palabras y aprehender conceptos. El entramado de palabras-concepto (epc) como un nuevo instrumento para la investigación. Galagovsky, L.R. y Muñoz J.C. (2002) Enseñanza de las Ciencias, 20 (1), Barcelona, ICE. Lydia R. Galagovsky, María Alejandra Rodriguez, Nora Stamati y Laura F. Morales Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reaccion química a partir del concepto de mezcla. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), (2003). ICE, Barcelona, España. Eduardo Cortón, Liliana Haim, Santiago Kocmur, Guillermo J. Visbeek and Lydia Galagovsky A non-radioactive simulation of the Viking mission labeled released (LR) experiment: A search for evidence of life. J. Chem. Ed., 79 (9), (2002). Con manuscrito adicional adjunto on-line. Haim, Liliana, Cortón, Eduardo; Kocmur, Santiago y Galagovsky, Lydia Learning stoichiometry with hamburger sandwiches. Journal of Chemical Education 80 (9) (2003). Con manuscrito adicional on-line. Galagovsky, Lydia R. (2004). Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte I. El modelo teórico. Enseñanza de las Ciencias 22(2), Galagovsky, Lydia. Del Aprendizaje Significativo al Aprendizaje Sustentable. Parte 2: derivaciones comunicacionales y didácticas (2004). En prensa Enseñanza de las Ciencias. Bibliografía optativa: Acción, Pensamiento y Lenguaje Jerome Bruner (compilador JJ Linaza), Alianza Editorial, Buenos Aires, 1995.

6 El lenguaje y el entendimiento. Chomsky, N. Seix Barral,España, Psicología Genética: aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Capítulo de Castorina, Casávola, Fernández, Lenzi, Kaufman, Palau. Miño y Dávila, Buenos Aires, Construir y enseñar las ciencias experimentales Carretero, M. Alianza, Madrid, La formacíon del espíritu científico Bachelard G. Siglo XXI, París, 1991, 17a. edición. Obras escogidas Vygotsky, L. Aprendizaje-Visor, España, Una Didáctica de las Ciencias. Procesos y Aplicaciones. Minnick Santa, C y Alvermann, D. AIQUE Didáctica, Buenos Aires, Corrientes Didácticas Contemporáneas Camillioni, Davini y otros, Paidós, Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicaciones pedagógicas. J. Castorina y colaboradores. Editorial Miño y Davila, 1988, 3a. edición. Teorías de Aprendizaje. L. Swenson. Paidós, Didáctica de las Ciencias Naturales. El estado del debate. Hilda Weisman, Aique, 1996 Teorías cognitivas del aprendizaje. Pozo, J.I. (1997) Madrid: Morata. Modelos Científicos y Modelos Didácticos. Parte I. Agustín Adúriz Bravo y Lydia R. Galagovsky. Trabajo enviado al X Reunión de Enseñanza de la Física, Mar del Plata, Setiembre de Modelos Científicos y Modelos Didácticos. Parte II. Agustín Adúriz Bravo, Laura Morales y Lydia R. Galagovsky. Trabajo enviado al X Reunión de Enseñanza de la Física, Mar del Plata, Setiembre de 1997.