Aprender a leer con la lectura compartida

Transcripción

1 pp Aprender a leer con la lectura Otra lectura es posible Mercè Agustí, Manel Ballart, Montserrat García Safont Nuestra trayectoria como maestros de educación infantil y de primer ciclo de primaria con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura ha ido pasando por diferentes momentos. Hemos trabajado a partir de metodologías analíticas y globales y, así como en la escritura hemos encontrado una guía en las aportaciones de Ana Teberosky, en la lectura, a pesar de haber potenciado experiencias lectoras dentro y fuera del aula, nos encontrábamos con una cierta insatisfacción. Y no por el resultado, sino por nuestro papel en este proceso y en cómo lo vivían los niños y niñas. Básicamente, lo que hacíamos era comprobar los progresos o las dificultades que podía tener el alumno a la hora de leer, su velocidad lectora, la fluidez y la comprensión literal del texto, sin aportar elementos que facilitaran una mejora en este proceso. Esta inquietud aumentó con la llegada del alumnado recién llegado en proceso de alfabetización, y precipitó la necesidad de replantearnos cómo enseñar a leer (o de cómo enseñamos a leer). Estrategias de lectura 1C La lectura es una experiencia de aprendizaje colectivo en un entorno agradable donde el maestro lleva a cabo una enseñanza explícita del uso de las estrategias de lectura, para que las niñas y los niños se conviertan en lectores independientes. PALABRAS CLAVE: lectura, aprendizaje lector, alfabetización inicial, metacognición, de L Hospitalet de Llobregat (Barcelona). En este punto, a través del asesoramiento del equipo de apoyo y asesoramiento en lengua, interculturalidad y cohesión social de L Hospitalet de Llobregat (Barcelona), conocimos diversas experiencias que tienen su origen en el modelo de lectura (shared reading) de Don Holdaway en Nueva Zelanda. 39

2 Actualmente, en la escuela Prat de la Manta de L Hospitalet de Llobregat, la práctica de la lectura se ha convertido en uno de los ejes del aprendizaje inicial de la lectura. Por ello, dentro del horario escolar, tenemos un tiempo y unos espacios con materiales específicos par aprender a leer todos juntos. Características de la lectura La lectura supone un modelo explícito de enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial, en el que tanto el profesorado como el alumnado sabemos lo que vamos a hacer: nosotros, los maestros, hacemos de modelos en el uso de las estrategias que utilizan los buenos lectores y las buenas lectoras, y, además, las verbalizamos, y los niños y niñas practican la lectura utilizando las estrategias. EN VOZ DE NIÑO Durante la lectura, un buen lector o una buena lectora Utiliza el dedo de leer. Se fija en si lo que ha leído suena bien o lo ha entendido. Si se equivoca o no lo entiende: - Vuelve a comenzar a leer a frase. - Mira los dibujos a ver si le ayudan. - Tapa la palabra con el dedo y la destapa poco a poco. - Vuelve a leer la palabra y la frase a ver si ya la entiende. - Si no la entiende, pide ayuda. Cuadro 1. Las estrategias de un buen lector o una buena lectora 40 La lectura es una actividad interactiva en la que el adulto (como lector competente) muestra cómo lee un texto de grandes dimensiones delante de su alumnado. Los niños y niñas observan cómo la maestra lee de manera fluida y expresiva. La maestra explicita las estrategias que va utilizando para leer el texto y las estrategias que va usando para entenderlo. En el cuadro 1 puede verse cómo se traducen a voz de niño algunas de las estrategias que, como maestros, nos proponemos modelar durante la lectura (direccionalidad, autorregulación de la lectura, recapitulación y síntesis periódica de la información, deducción de implícitos, etc.), para que las niñas y los niños puedan asumirlas como propias y utilizarlas después de forma autónoma. En una actividad de lectura, los niños y niñas se sienten seguros por el hecho de leer juntos y sin presiones, ya que pueden seguir la lectura en silencio e incorporarse a ella cuando quieren. Por otro lado, ya desde el primer momento, tienen la sensación de que leen. Así pues, su concepto lector se construye desde la satisfacción y el éxito. Uno de los aspectos clave de la lectura es que promueve la relectura como elemento fundamental en la fase de alfabetización del alumnado y nos aporta textos para hacer lectura guiada, ya sea La lectura supone un modelo explícito de enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: los maestros, hacemos de modelos en el uso de las estrategias que utilizan los buenos lectores en pequeño grupo o individualmente, y lectura independiente, con un material adecuado a su nivel lector. En cada oportunidad que tienen de hacer la relectura de un texto, consiguen un nuevo aprendizaje, especialmente cuando hacen lectura independiente. Cómo lo hacemos? A pesar de existir diferentes niveles en los que aplicamos la lectura (educación infantil y primer ciclo de primaria), existen unos rasgos comunes que hay que tener en cuenta. Visiona el vídeo de lectura en El ambiente de aula Las niñas y los niños se sientan en grupo, todos juntos, mirando el texto que vamos a leer (imagen 1). Es importante crear un ambiente agradable en el que todo el mundo se sienta incluido y competente en aquello que vamos a hacer.

3 La secuencia de trabajo de la lectura Vínculo o conexión Presentación del texto. Predisposición emocional por leer. Establecer el propósito de la lectura. Conciencia de lo que se va a hacer. Indicios del contenido del texto. Es im- Estrategias de lectura 1C Imagen 1. Los niños y las niñas, en un ambiente agradable, se sientan en torno a un texto perfectamente visible para ellos Imagen 2. Los textos murales de gran formato permiten a los niños y niñas hacer la relectura autónoma La selección de los textos Los textos pueden ser cuentos, poemas, noticias Han de ser cortos, para permitir hacer el modelaje y, posteriormente, la relectura. Conviene que tengan una estructura rítmica y repetitiva. Su contenido debe estar vinculado a sus intereses y el vocabulario ha de adecuarse al nivel, con un punto de dificultad que permita la aplicación de las estrategias lectoras. El formato de los textos Los textos pueden ser murales o libros, pero siempre en formato grande (imágenes 2 y 3). La letra ha de tener una medida que resulte visible, con una clara separación de las palabras. Las ilustraciones deben facilitar la comprensión de los textos. El texto debe ser identificado mediante un título y el nombre de su autor o autora, si lo hay. Imagen 3. Los cuentos gigantes son otro material para hacer la lectura 41

4 portante que antes de enfrentarse a la lectura del texto el alumno pueda activar sus conocimientos previos. Nosotros debemos prever las dificultades de vocabulario. Exploración visual del texto. Hacer predicciones. El modelaje Lectura fluida y expresiva por parte de la maestra, explicitando las estrategias tanto de mecánica lectora como de comprensión. La lectura es para nosotros una experiencia satisfactoria que supone una mirada diferente sobre el papel del alumnado y el rol del maestro en este proceso Imagen 4. Lectura guiada; el alumnado, con el apoyo del maestro, lee el texto Imagen 5. Lectura independiente; la satisfacción de leer un texto por sí mismo es una motivación para leer Las relecturas Práctica interactiva con el alumnado: leer todos juntos, buscar palabras repetidas o que comiencen con una letra determinada, buscar letras, etc. Relecturas guiadas con el acompañamiento de la maestra. Relecturas independientes. Hablar del texto A lo largo de la secuencia y en cualquier momento, pueden surgir inferencias y conexiones con otros textos, con el mundo y con nosotros mismos. Esta secuenciación se distribuye en diversas sesiones, con una periodicidad regular que nos asegura un trabajo continuo. Es importante dejar los textos en un lugar visible del aula, al alcance de las niñas y los niños, para permitir las relecturas espontáneas. De estas sesiones de lectura, se derivan prácticas de lectura guiada y lectura independiente (imágenes 4 y 5), que también tienen su espacio dentro del horario. Qué nos aporta la experiencia En estos momentos, la lectura es para nosotros una experiencia satisfactoria que supone: Una mirada diferente sobre el papel del alumnado y el rol del maestro en este proceso. Conseguir que el alumnado sea consciente de lo que ha de hacer para aprender (metacognición) y se convierta en lector independiente. Un acompañamiento sin tensiones, vivido desde la naturalidad, ya que el alumnado no se siente juzgado ni evaluado por el adulto. Por todo ello, decimos que OTRA LEC- TURA ES POSIBLE! REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA PARKES, B. (2000): Read it again! Revisiting Shared Reading. Portland, ME. Stenhouse. 42

5 BIBLIOGRAFÍA WEB En esta web encontraréis una muestra del trabajo que realizamos. Resumen de Jaume Centelles en su blog (muy recomendable) sobre la lectura. Programa AILEM de Chile. read/ir/bestpractices/sz/shared.reading.pdf Resumen sobre la lectura y sus orígenes (en inglés). Presentación digital del programa AILEM de Chile. docs/elp4sharedread.pdf Artículo de Brenda Parkes (en inglés) sobre lectura. -un-misterio/ Artículo de Andrés Calero: «Metacogni qué?: Un misterio». Artículo de Andrés Calero: «Prácticas del aprendizaje temprano de la fluidez lectora». En este vídeo se puede ver una secuencia de trabajo de lectura a lo largo de una semana. Vídeo de lectura guiada a partir de textos trabajados en la lectura. Este artículo fue recibido por AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en octubre de 2013 y aceptado en marzo de 2014 para su publicación. HEMOS HABLADO DE: - Estrategias de lectura. - Estrategias de enseñanzaaprendizaje / estrategias internas. AUTORÍA Mercè Agustí Quílez Manel Ballart Macabich. L Hospitalet de Llobregat (Barcelona) magusti5@xtec.cat mballar4@xtec.cat Montserrat Garcia Safont Maestra y asesora LIC. L Hospitalet de Llobregat (Barcelona) mgarg538@xtec.cat 43