EL TIEMPO DE GRADUACIÓN EN LA CARRERA DE ORIENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

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1 EL TIEMPO DE GRADUACIÓN EN LA CARRERA DE ORIENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA Licda. Viria Ureña Salazar 1. INTRODUCCIÓN Como parte del proceso de Autoevaluación con miras a la Acreditación, en el Bachillerato y Licenciatura en Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica, se hace evidente la necesidad de que la carrera cuente de manera oportuna, con información del estudiantado, de modo que pueda considerarse en la toma de decisiones administrativas y académicas para apoyar acciones que favorezcan su proceso de ingreso, de permanencia y graduación. En los procesos de Acreditación de las carreras, la información de las y los estudiantes, es uno de los aspectos que se debe retomar. En el Manual de Acreditación Oficial de Carreras de Grado del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES) del año 2009, la información requerida por las carreras que participan en el procesos de Acreditación, se incluye en cuatro dimensiones, conformada cada una en componentes, criterios y estándares y para los cuales hay que dar evidencia. Respecto a la población estudiantil, se tiene que en las dimensiones; Relación con el contexto, Proceso educativo y Resultados las carreras deben de contar con información que les permita dar evidencia de que existen estadísticas disponibles sobre el estudiantado y sus características, sobre el uso de los servicios académicos y estudiantiles, distribución del grupo de estudiantes matriculado de acuerdo al promedio anual, y de las graduadas y graduados por modalidad de trabajo final de graduación, entre otra información. A partir de lo anterior, es que en el año 2012 la carrera de Orientación acepta la invitación a participar en el proyecto de investigación Seguimiento a la permanencia de la población estudiantil de la Universidad de Costa Rica, inscrito en el Instituto de Investigación en Educación, el cual tiene como objetivo, crear un

2 sistema de indicadores para el seguimiento a la permanencia de la población estudiantil de la Universidad de Costa Rica, (SISEPPOE), (p.3) para las carreras que participan en el proyecto, a saber: Educación Especial, Farmacia, Trabajo Social y Orientación. En la presente ponencia se hace referencia a información relativa al tiempo de graduación del estudiantado del Bachillerato y Licenciatura en Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica, con el objetivo, primero de ejemplificar el tipo de información con la que las unidades académicas de la Universidad puede contar a partir del SIPOPPOE y poder evidenciar la importancia de contar con información referente a la vida académica de la población estudiantil para la gestión académica y administrativa de la carrera, para efectos de la presente ponencia, se ha seleccionado la relativa a la graduación. El segundo objetivo permite valorar el comportamiento de la graduación del estudiantado de la carrera de Orientación. De esta manera se hará referencia al tiempo de graduación del estudiantado del Bachillerato y Licenciatura en Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica-Sede Rodrigo Facio, específicamente de las cohortes , para luego mencionar las principales conclusiones y plantear recomendaciones al respecto. 2. REFERENTE TEÓRICO Y CONTEXTUAL La carrera de Orientación en la Universidad de Costa Rica La carrera de Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación se ubica en la Escuela de Orientación y Educación Especial, la cual pertenece a la Facultad de Educación que es parte del Área de Ciencias Sociales. La Escuela de Orientación y Educación Especial está organizada en una Asamblea de Escuela integrada por todo el personal docente en propiedad, una representación estudiantil y la jefatura administrativa, la Dirección y la Subdirección, la Sección de Orientación, Sección de Psicopedagogía y Sección

3 de Educación Especial, cada una con una persona que la coordina y el profesorado interino. Además cuenta con las siguientes comisiones permanentes; de Autoevaluación y Mejoramiento, de Acción Social, de Evaluación y Orientación, de Estudio Independiente, de Credenciales y de Trabajos Finales de Graduación.. La formación de profesionales en Orientación se inició en el año 1964, siendo la Universidad de Costa Rica pionera en el país. En octubre de 1963 el Consejo Universitario de la Universidad de Costa Rica conoció un plan presentado por la Facultad de Educación que buscaba preparar docentes de Orientación y guía para educación secundaria, originado en la reforma a la educación media que se implementaría en el año 1964 y es así como a partir de este año nace la carrera de Orientación en la Universidad de Costa Rica (Universidad de Costa Rica, 2011). A partir de entonces la carrera de Orientación, no solo se ha impartido en la Sede Rodrigo Facio, sino que también se ha impartido en diferentes Sedes Regionales de la Universidad, ha contado con nueve planes de estudio, como una manera de dar respuesta a las necesidades del contexto nacional, lo que evidencia la cultura que ha tenido para evaluar y mejorar el trabajo que se realiza a partir del marco filosófico específico del momento histórico y que fundamenta la gestión de la carrera. A continuación, se menciona el marco que se encuentra vigente de acuerdo con la Guía Informativa para estudiantes (Universidad de Costa Rica, 2013, p. 8) Misión La carrera de Orientación forma profesionales en Orientación mediante un proyecto académico que integra la docencia, la investigación y la acción social. Este proyecto se caracteriza por la responsabilidad social, el compromiso, las condiciones para el desarrollo humano sostenible, la ética, la equidad y la tolerancia. La Orientación como disciplina facilita la clarificación del sentido de vida de las personas en las diferentes etapas y situaciones vitales de su desarrollo. Visión

4 La carrera de Orientación, forma profesionales en Orientación capaces de desenvolverse en diversos ámbitos laborales de manera pertinente, eficiente, relevante, flexible, diversa y creativa, con una actitud proactiva ante la realidad y las necesidades de Orientación de un mundo cambiante. Valores Calidad: la docencia, la acción social y la investigación como proyecto académico se asumen con compromiso, pertinencia, eficiencia y eficacia en concordancia con las demandas del contexto. Equidad: el desarrollo de la docencia, la acción social y la investigación evidencia el empleo de principios éticos, evitando la desigualdad, atendiendo la diversidad y favoreciendo la solidaridad. Lealtad: Fidelidad de los principios, valores y compromisos personales, sociales, profesionales e institucionales. Pertenencia: Identificación con los principios, funciones y tareas propias de la disciplina de Orientación, asumiendo una actitud crítica del quehacer profesional. Como se observa la carrera de Orientación de la Universidad de Costa Rica tiene definida la misión, visión y los valores, lo que sugiere que tiene claridad en la formación de profesionales en Orientación que debe implementar, para atender las necesidades del contexto, aprovechando de manera eficiente los recursos de los que dispone. En relación con el Plan de estudios vigente, se organiza en ocho ciclos lectivos semestrales, cuatro años, para el caso del Bachillerato, dos más, (un año) para la Licenciatura y el Trabajo Final de Graduación, (Universidad de Costa Rica, 2000, 2004). Durante los años que se incluyen en el estudio, cohortes de estudiantes , ha estado vigente, en el caso del bachillerato solo un plan de estudios que fue implementado a partir del año 2000 y que ha tenido modificaciones parciales, en relación con la licenciatura, dos planes, estando vigente el último desde el año El Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en

5 Orientación de la Sede Rodrigo Facio, mediante el acuerdo de la sesión 737 celebrada el 31 de mayo del año 2012 del Sistema Nacional de Acreditación de Acreditación de la Educación Superior de Costa Rica (SINAES), fue acreditado por un periodo de cuatro años (SINAES, 2012). Lo anterior hace evidente el compromiso de la carrera de Orientación en la Universidad de Costa Rica con la mejora permanente. Respecto a la cantidad de estudiantes de la carrera de Orientación, en la siguiente tabla se puede observar la matrícula por ciclo lectivo en el período Tabla 1: Matrícula por año y ciclo lectivo del Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, UCR Sede Rodrigo Facio, Año I ciclo II ciclo Fuente: Asuntos estudiantiles, Escuela de Orientación y Educación Especial, Asimismo, en la tabla N. 2, se observa el número de personas graduadas de Orientación durante el mismo periodo. Tabla 2: Número absoluto de personas graduadas por año de Bachillerato y de Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, UCR -Sede Rodrigo Facio

6 Personas graduadas Bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Total Fuente: Asuntos estudiantiles, Escuela de Orientación y Educación Especial, 2014 En la información anterior, se observa que en los años , en la carrera de Orientación matricularon entre 175 y 240 estudiantes por ciclo lectivo y que se graduaron a nivel de bachillerato 135 personas y de licenciatura 96, aportando un número significativo de profesionales a los entes empleadores y de esta manera atender las necesidades del contexto, desde la Orientación. Para graduarse el estudiantado de la carrera de Orientación, en el bachillerato, debe de haber aprobado los cursos que lo conforman y el Trabajo Comunal Universitario, en la licenciatura además de los cursos, debe de realizar su trabajo final de graduación, (Universidad de Costa Rica, 2000,2004) para lo cual tiene las siguientes cuatro opciones; Tesis, Seminario de Graduación, Práctica y Proyecto. El grupo de estudiantes independientemente de la modalidad, cuenta con tres ciclos lectivos para realizar su trabajo final de graduación. (Universidad de Costa Rica, 1980). En la siguiente tabla se puede observar el número de trabajos finales de graduación, por modalidad realizados entre los años 2002 y 2013; Licenciatura en Tabla N.3: Trabajos Finales de Graduación del Bachillerato y Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, UCR- Sede

7 Rodrigo Facio Año Tesis Seminario de Práctica Proyecto Graduación Total Fuente: Asuntos estudiantiles, Escuela de Orientación y Educación Especial, Como se observa en la tabla anterior, entre los años 2012 y 2013 se realizaron 50 trabajos finales de graduación, dentro de los cuales predomina como modalidad, el Seminario de Graduación, que se caracteriza porque agrupa a un número mayor de estudiantes. Es importante tener presente que en la carrera de Orientación ingresa por año alrededor de cincuenta estudiantes que van conformando un grupo por nivel. 3. ASPECTOS METODOLÓGICOS Tipo de Estudio

8 El estudio se realiza desde el enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo. Se parte de las cohortes y se hará referencia del tiempo de graduación de estudiantes del Bachillerato y Licenciatura en Educación con énfasis en Orientación que se imparte en la Sede Rodrigo Facio. De acuerdo con Lazcano, Fernández, Salazar y Hernández (2000), la característica que define a los estudios de cohorte, es que los sujetos de estudio se eligen de acuerdo con la exposición de interés; además agregan que dependiendo de la relación temporal del inicio del estudio respecto a la ocurrencia del evento, los estudios de cohorte se clasifican en prospectivos y retrospectivos, de manera que el presente estudio es retrospectivo, ya que el interés es reconstruir la experiencia de la cohorte en el tiempo. Al ser una investigación retrospectiva se depende de la disponibilidad de registros para establecer la exposición y resultado, de ahí que en este caso se parte de la información que la Universidad de Costa Rica tiene en el Sistema de Aplicaciones Estudiantiles (SAE), en el cual se almacena información de los procesos administrativos que realizan la Oficina de Becas y Atención Socioeconómica y la Oficina de Registro e Información. Regueyra, y Rojas (2011) Para la realización de la investigación, el trabajo se organizó en las siguientes etapas: I Etapa: Reflexión conceptual, en la cual se realiza un acercamiento al objeto de estudio de manera que se comprenda. II Etapa: Acercamiento al objeto de estudio, se plantea la pregunta de investigación y se define las variables. Pregunta de investigación: Cuál es tiempo de graduación de la población estudiantil de las cohortes del Bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica- Sede Rodrigo Facio? Variable: Tiempo de graduación de la población estudiantil de las cohortes del Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa Rica, de manera que las y los estudiantes,

9 de acuerdo al tiempo que duraron para graduarse se agrupan de la siguiente manera: Estudiantes que se graduaron de acuerdo al tiempo esperado. Estudiantes que se graduaron en menos del tiempo esperado. Estudiantes que se gradúan en el tiempo esperado. Estudiantes que no se gradúan y continúan matriculando cursos de la carrera. Estudiantes que no se gradúan y que no continúan matriculando cursos de la carrera. En el caso del bachillerato el tiempo de duración esperado es de cuatro años y en el de licenciatura de seis. III Etapa: Se procesa la información con el paquete estadístico SPSS para generar las tablas en formato Excel. Se parte de la información contenida en la Tabla de Vida Académica que contiene información demográfica y académica del estudiantado de la carrera, que se genera desde el SISEPPOE, que a su vez se alimenta del SAE. IV Etapa: Presentación y análisis de la información; en los anexos se incluyen los cuadros a partir de las cuales se presenta y analiza de la información por grado, bachillerato y licenciatura. Por cada cohorte se presenta la información del grupo de estudiantes, a partir del tiempo de duración para graduarse y de los que no se gradúan y continúan matriculando cursos y los que no se gradúan y no continúan matriculado. En ambos casos se hace referencia a la zona de procedencia y al tipo de colegio. En cuanto a la zona de procedencia se indican la cercana y la alejada, entendidas como las zonas de residencia del estudiantado, donde la cercana le permite viajar todos los días hasta la Universidad-Sede Rodrigo Facio y la alejada supone que deben trasladarse para vivir cerca de la Universidad-Sede Rodrigo Facio para poder atender las demandas académicas. Respecto al tipo de colegio se parte de los públicos, subvencionados, privados y de educación

10 abierta. 4. RESULTADOS Como se observa en los cuadros N.1, 2, 3,4 que se incluyen en los anexos, de acuerdo a las cohortes en estudio en las que se han graduado estudiantes, en el nivel de bachillerato y para la licenciatura. El número de estudiantes oscila entre 18 y 69, donde las cohortes del y 2008 son las que tienen más estudiantes, 69,69 y 64 respectivamente. Lo anterior se puede deber a que en esos años, a partir de la demanda de profesionales en Orientación por parte de los entes empleadores, la carrera amplió los cupos de ingreso a dos grupos. Por otra parte, la cohorte del 2002, tiene 18 estudiantes, la del 2003, 21, la del 2004, 29 y la del 2005, 44. A continuación se hará referencia a la información del grupo de estudiantes graduado del bachillerato para luego retomar lo de relativo a la licenciatura. Del total de estudiantes que se agrupan en las cohortes, 390, el 69.5% se gradúan y el 30.5% no lo hace. Del total de las personas graduadas, 271, el 66 % lo hace en cuatro años que es el tiempo esperado, el 33% en más tiempo y solo el 1% en menos tiempo, lo que puede deberse al hecho de que estudiantes de otras sedes de la Universidad, en las que se ha desconcentrado la carrera se trasladan a la Sede Rodrigo Facio. Respecto a la población que no se gradúa, 119, el 45.5% continúa matriculando cursos de la carrera y el 54.5% no lo hace, lo que puede significar que abandonó la carrera. Esta información es importante retomarlo con el fin de valorar, por ejemplo cuáles son los factores que pueden estar incidiendo para que estudiantes que ingresan a la carrera no se gradúen. En cuanto a la zona de procedencia del grupo de estudiantes de las cohortes en estudio, el 86%, provienen de una zona cercana la la Universidad- Sede Rodrigo Facio y el 14 % de una zona alejada. Destaca el hecho de que las cohortes 2005 y 2006 concentran el mayor número de estudiantes de zona alejada, 14 y 17 respectivamente.

11 Respecto al tipo de colegio de procedencia, del total de personas, 72.5 % provienen de colegios públicos, 16% de colegios privados, 8% de instituciones subvencionadas y 3.5% de la modalidad de educación abierta. De acuerdo al tiempo de graduación por zona de procedencia del estudiantado, se observa en el cuadro N.1 que de 179 estudiantes que se gradúan en el tiempo esperado, el 80.5 % provienen de una zona cercana a la Universidad- Sede Rodrigo Facio, 35, el 19.5% de una zona alejada, además el grupo de estudiantes del bachillerato que se gradúan en un tiempo mayor del esperado,87.5%, indica que provienen de un lugar cercano y 12.5% de un lugar lejano a la Universidad- Rodrigo Facio. Solo 3 estudiantes se gradúan en menor tiempo. De las y los 110 estudiantes que no se han graduado, el 45.5% continúa matriculando cursos y el 55.5%, no lo hacen. En relación con el tiempo de graduación y el tipo de colegio en el cuadro N.3, se observa que de 123 estudiantes, el 68.5 % de las y los estudiantes que se gradúan a tiempo provienen de colegios públicos; el 19%) de colegios privados; 10% de subvencionados y el 2% de educación abierta. Entre de las y los que se gradúan en más tiempo 68 el 75% son de instituciones públicas; 16% de privadas; 5.5%de subvencionadas y el 3% de educación abierta. De acuerdo a las cohortes, la del 2002, es la que el mayor número de estudiantes logra graduarse, ya que lo hace el 44.5%, seguida por la del 2006 con el 33.5%. Por otra parte la cohorte del 2010 es la que tiene mayor porcentaje de no graduación con un 66 %, seguida por la del 2009 con un 46.5%, la 2008 con 36% y la del 2004 que tiene un porcentaje de 31. La cohorte del 2002 es la que presenta el mayor porcentaje, el 55% de estudiantes que no se gradúan y no continúan matriculando cursos de la carrera, seguida por la del 2009 con el 32% y la del 2004 con 27.5%. En lo que respecta a la información del grado de licenciatura se observa en los cuadros N.2 y N.4 que de 314 estudiantes que conforman las cohortes , EL 38% se han graduado y el 68%no lo han hecho, llama la atención este dato por cuanto el porcentaje de graduación en el bachillerato es superior, lo cual

12 puede deberse a que algunas o algunos estudiantes logran incorporarse con el título de bachillerato al mundo laboral, lo cual les puede dificultar combinar las dos actividades, trabajar y estudiar. En relación a la zona de procedencia, el 84.5 % provienen de una zona cercana a la Universidad-Sede Rodrigo Facio y el 15.5% de una zona alejada. Respecto al tipo de colegio de procedencia, del total de personas, el 74 % provienen de colegios públicos, 15% de colegios privados, 8% de instituciones subvencionadas, y el 2.5% de la modalidad de educación abierta. De acuerdo al tiempo de graduación por zona de procedencia de las y los estudiantes se observa en el cuadro N.2 que de 50 estudiantes que se gradúan en el tiempo esperado, el 72 % provienen de una zona cercana a la Universidad- Sede Rodrigo Facio, y el 28% de una zona alejada, además del grupo de estudiantes que se gradúa en un tiempo mayor del esperado, (68), el 91% señala que proviene de una zona cercana y el 9 % de una zona alejada,,solo el 1% de estudiantes se gradúa en menor tiempo, En relación con el tiempo de graduación y el tipo de colegio en el cuadro N.4, se observa que el 76% de las y los estudiantes que se gradúan a tiempo provienen de colegios públicos; el 20% de colegios privados y el 4% de subvencionados. Entre de las y los que se gradúan en más tiempo e 63% son de instituciones públicas; el 25% de privadas; el 10.5% de subvencionadas y 1 (1.5%) de educación abierta. Las cohortes del 2002, 2003 y 2004 son en las que se gradúan más estudiantes, 55.5%,33 % y 27.5% respectivamente, mientras que las cohortes del 2005 y 2008 son las que tienen el mayor porcentaje de no graduación con 27.5 % y 25% respectivamente seguida por del 2003 con el 24%.La cohorte del 2008 es la que presenta el mayor porcentaje el 16% de estudiantes que no se gradúan y no continúan matriculando. Como se observa, hacer referencia a estadísticas por cohorte, como las presentadas anteriormente, permite a las unidades académicas, dar seguimiento al grupo de estudiantes que ingresa a la carrera y conocer sobre el comporta-

13 miento de la vida académica de éstas y éstos, en este caso específico sobre la graduación, de tal forma que dispone de un insumo, que le permite a la las personas encargadas de la gestión académica, a partir de su análisis y de las variables que pueden estar incidiendo en la graduación, la toma de decisiones, en procura de que el o la estudiante que ingresa a la carrera y quiera hacerlo, pueda obtener su título universitario. 5. CONCLUSIONES De acuerdo a la información que aporta el SISEPOE en relación con el tiempo de graduación de las cohortes estudiantiles del Bachillerato y Licenciatura con énfasis en Orientación de la Universidad de Costa rica-sede Rodrigo Facio, se puede concluir lo siguiente: De un total de estudiantes del bachillerato, 390 que conforman las cohortes en estudio el 69.5% se graduaron mientras que el 30.5% no lo hace. En la Licenciatura, de 314 estudiantes el 38% se ha graduado y el 68% no lo han hecho, de manera que el porcentaje de graduación es más alto en el bachillerato que en la licenciatura. En cuanto al bachillerato, del total de las personas graduadas el 66 % lo hace en cuatro años, que es el tiempo esperado, el 33% en más tiempo y solo el 1% en menos tiempo. De la población que no se gradúa, el 45.5% continúa matriculando cursos de la carrera y el 54.5% no lo hace. En cuanto a la zona de procedencia el 86%, provienen de una zona cercana a la Universidad-Sede Rodrigo Facio y 14 % de una zona alejada. De acuerdo al tipo de colegio de procedencia, el 72.5 % del grupo de estudiantes proviene de colegios públicos, el 16 %, 8% de instituciones subvencionadas, y el 3.5% de la educación abierta. La cohorte del 2002, es en la que logran graduarse más estudiantes ya que lo hace el 44.5%, seguida por la del 2006 con el 33.5%. La cohorte del 2010 es la que tiene mayor porcentaje de no graduación con

14 un 66 %, seguida por la del 2009 con un 46.5%, la 2008 con 36% y la del 2004 que tiene un porcentaje de 31. La cohorte del 2002 es la que presenta el mayor porcentaje, el 55%, de estudiantes que no se gradúan y no continúan matriculando cursos de la carrera, seguida por la del 2009 con el 32 y la del 2004 con 27.5%. En lo que respecta a la licenciatura de 314 estudiantes que conforman las cohortes , el 38% se han graduado y el 68%no lo han hecho. En relación a la zona de procedencia, el 84.5 % provienen de una zona cercana a la Universidad-Sede Rodrigo Facio y el 15.5% de una zona alejada. Respecto al tipo de colegio de procedencia, del total de personas, el 74 % provienen de colegios públicos, 15% de colegios privados que corresponde, 8% de instituciones subvencionadas, y el 2.5% de la modalidad de educación abierta. De acuerdo al tiempo de graduación por zona de procedencia de las y los estudiantes de 50 estudiantes que se gradúan en el tiempo esperado, el 72 % provienen de una zona cercana a la Universidad- Sede Rodrigo Facio y el 28% de una zona alejada, además del grupo de estudiantes que se gradúa en un tiempo mayor del esperado, (68), el 91% señala que proviene de una zona cercana y el 9 % de una zona alejada,,solo el 1% de estudiantes se gradúa en menor tiempo, En relación con el tiempo de graduación y el tipo de colegio, el 76% de las y los estudiantes que se gradúan a tiempo provienen de colegios públicos; el 20% de colegios privados y el 4% de subvencionados. Entre de las y los que se gradúan en más tiempo e 63% son de instituciones públicas; el 25% de privadas; el 10.5% de subvencionadas y el 1.5%) de educación abierta. Las cohortes, la del 2002, 2003 y 2004 son en las que se gradúan más estudiantes 55%,33% y 27.5% respectivamente, mientras que las cohortes del 2005 con el 27% y 2008 con el 25% son las que tienen el mayor porcentaje de no graduación, seguidas por del 2003 con el 24%. La cohorte del 2008 es la que presenta el mayor porcentaje, el 16% de estudiantes que no se gradúan y no continúan matriculando.

15 6. RECOMENDACIONES A la luz del proceso de Autoevaluación con miras a la Acreditación que dio como resultado que el Bachillerato y Licenciatura en Educación con énfasis en Orientación esté acreditado ante el SINAES, lo cual supone un compromiso de mejora, que trasciende lo relativo a la acreditación, se recomienda a la comunidad educativa de la carrera de Orientación, retomar la información que se describe anteriormente relacionada con algunas características de la población estudiantil (número de estudiantes, zona de procedencia, tipo de colegio de procedencia) y al comportamiento en la graduación de las cohortes 2002 y 2012, para su análisis, teniendo como referencia los aspectos que puedan estar incidiendo en un grupo de estudiantes significativo, que ingresa a la carrera, no se esté graduando. A partir del análisis que se sugiere se pueden plantear acciones para que el mayor número de estudiantes logren su título universitario tanto del bachillerato como el de licenciatura. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lazcano, E., Fernández, E., Salazar, E. y Hernández, M. (2000). Estudios de Cohorte. Metodología, sesgos y aplicación. Recuperado de: Consulta: setiembre, Regueyra, María Gabriela y Rojas Carolina (2011). La Permanencia y graduación de la población estudiantil del Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica (Informe Final del Proyecto de Investigación #724-BO-142,. San José, Costa Rica: Instituto de Investigación en Educación-INIE- Universidad de Costa Rica. Regueyra, María Gabriela (2011). Proyecto de Investigación #724-B2-006: Seguimiento a la permanencia de la población estudiantil de la Universidad de Costa Rica. San José, Costa Rica: Instituto de Investigación en Educación-INIE- Universidad de Costa Rica. Sistema Nacional de Acreditación de Acreditación de la Educación Superior de Costa Rica (2009) Manual de Acreditación Oficial de Carreras de Grado del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior. San José, Costa Rica. Sistema Nacional de Acreditación de Acreditación de la Educación Superior de Costa Rica, SINAES (2012) Acreditación oficial Carrera Bachillerato y Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación. San José, Costa Rica

16 Universidad de Costa Rica, Consejo Universitario (1980). Reglamento de Trabajos Finales de Graduación. San José, Costa Rica. Recuperado desde: [Consulta 11 de diciembre 2014]. Universidad de Costa Rica, Escuela de Orientación y Educación Especial (2000) Plan de Estudios del Bachillerato en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación. San José, Costa Rica. Universidad de Costa Rica, Escuela de Orientación y Educación Especial (2004) Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación. San José, Costa Rica. Universidad de Costa Rica, Escuela de Orientación y Educación Especial (2011) Informe de Autoevalaución. Bachillerato y Licenciatura en Educación con énfasis en Orientación,. San José, Costa Rica. Universidad de Costa Rica, Escuela de Orientación y Educación Especial (2013) Guía Informativa Bachillerato y Licenciatura en Educación con énfasis en Orientación, San José, Costa Rica.

17 6. ANEXOS Cuadro N. 1: Tiempo de graduación por cohorte y zona de procedencia, Bachillerato en Ciencias de Educación con énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica, Tiempo de graduación por zona de procedencia COHORTEs A tiempo Menos tiempo Más tiempo No se gradúa, matricula No se gradúa, no matricula C A f % C A f % C A f % C A f % C A f % Fuente: Elaboración propia, con información generada por el SISEPPOE con las Bases de Datos Estudiantiles Universidad de Costa Rica, julio C= Zona cercana a la Universidad

18 A= Zona alejada de la Universidad Cuadro N.2: Tiempo de graduación por cohorte y zona de procedencia de estudiantes, Licenciatura en ciencias de la educación con énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica, Tiempo de graduación por zona de procedencia A tiempo Menos tiempo Más tiempo No se gradúa, matricula No se gradúa, no matricula C A f % C A f % C A f % C A f % C A f % , Total

19 Fuente: Elaboración propia, con información generada por el SISEPPOE con las Bases de Datos Estudiantiles Universidad de Costa Rica, julio 2014 C= Zona cercana a la Universidad A= Zona alejada de la Universidad

20 Cuadro N.3: Tiempo de graduación por cohorte y tipo de colegio de procedencia de estudiantes, Bachillerato en ciencias de la educación con énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica COHORTE A tiempo Total Menos tiempo Total Más tiempo Total No se gradúa, matricula P S Pv E A f % P S Pv E A f % P S Pv E A No se gradúa, no matricula f % P S Pv EA f % P S Pv E A f % Total Fuente: Elaboración propia, con información generada por el SISEPPOE con las Bases de Datos Estudiantiles Universidad de Costa Rica, julio P= Instituciones públicas S= Instituciones subvencionadas Pv= Instituciones privadas EA= Educación abierta

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22 Cuadro N.4 Tiempo de graduación por cohorte y tipo de colegio de procedencia de estudiantes, Licenciatura en ciencias de la educación con énfasis en Orientación. Universidad de Costa Rica Tiempo de Graduación por tipo de colegio A tiempo Menos tiempo Más tiempo No se gradúa, matricula No se gradúa, no matricula P S Pv E A f % P S Pv EA f % P S Pr EA f % P S Pr EA f % P S Pr EA f % Total Fuente: Elaboración propia, con información generada por el SISEPPOE con las Bases de Datos Estudiantiles Universidad de Costa Rica, julio P= Instituciones públicas S= Instituciones subvencionadas Pv= Instituciones privadas EA= Educación abierta