CURSO: 4º SEMESTRE: 1º CUATRIMESTRE. NÚMERO MÁXIMO ALUMNOS 30.

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1 1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: PSICOMOTRICIDAD CÓDIGO: CENTRO: CEU DE TALAVERA DE LA REINA GRADO: TERAPIA OCUPACIONAL TIPOLOGÍA: OPTATIVA CRÉDITOS ECTS: 6 CURSO: 4º SEMESTRE: 1º CUATRIMESTRE. NÚMERO MÁXIMO ALUMNOS 30. LENGUA EN QUE SE IMPARTIRÁ: CASTELLANO USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: PROFESORADO QUE LA IMPARTE NOMBRE/S: CARMEN CIPRIANO CRESPO DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA SALUD HORARIO DE TUTORÍA: Lunes 10:00 a 13:00 Miércoles 10:00 a 13:00 e mail: MariaCarmen.Cipriano@uclm.es DESPACHO: REQUISITOS PREVIOS Para cursar esta asignatura no son necesarios requisitos previos, aunque es recomendable tener superada la asignatura de Psicología del Desarrollo que se imparte en 1º curso. 1

2 3. JUSTIFICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIÓN La psicomotricidad es una herramienta muy importante para el terapeuta ocupacional. A través de ella se pretende mejorar los trastornos psicomotrices que pueden aparecer en la población con la que trabajamos los terapeutas ocupacionales. Será de gran utilidad como herramienta práctica en la realización de las prácticas clínicas de los futuros terapeutas ocupacionales. A través de la enseñanza de esta asignatura, se pretende facilitar la integración de los conocimientos adquiridos en años anteriores en asignaturas como biomecánica y con la psicología del desarrollo. 4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR 5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS A.1. Capacidad para aprender. A.2. Capacidad para aprender a aprender. A.3. Capacidad de análisis y de síntesis. A.4. Capacidad para resolver problemas de forma efectiva. A.5. Capacidad para aplicar un pensamiento crítico, lógico y creativo. A.6. Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica. A.7. Capacidad para trabajar de forma colaborativa. A.9. Capacidad para planifica y gestionar el tiempo. A.10.Capacidad para comunicarse de manera efectiva en un entorno de trabajo. A.12. Capacidad de crítica y autocrítica. - Comprender el papel de la psicomotricidad en el ámbito de la terapia ocupacional. - Analizar y aplicar los contenidos teóricos y prácticos de la psicomotricidad que puedan ser utilizados en sus diferentes ámbitos de actuación. - Escoger, modificar y aplicar teorías apropiadas, modelos y métodos de la práctica para encontrar la ocupación según las necesidades de salud de individuos/poblaciones. - Conocer y planificar sesiones de psicomotricidad con un objetivo terapéutico en contextos de trabajo interdisciplinar destinados a grupos de pacientes susceptibles de recibir tratamiento de terapia 2

3 A.13. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. A.14. Capacidad para generar nuevas ideas. A.16. Conocimientos básicos de la profesión. A.17. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. A.19. Correcta comunicación oral y escrita en la lengua materna. A.20. Habilidades interpersonales. A.21. Habilidad para trabajar de manera autónoma con iniciativa. A.22. Habilidad para tomar decisiones. A.26. Habilidades de gestión de la información. A.31. Compromiso ético y deontología profesional. A.33. Preocupación por la calidad. A.34. Motivación. B.3. Sintetizar y aplicar el conocimiento relevante de ciencias biológicas, médicas, humanas, psicológicas, sociales, tecnológicas y ocupacionales, junto con las teorías de ocupación y participación. B.6. Trabajar en la sociedad con individuos y grupos para fomentar la promoción de la salud, la prevención, la rehabilitación y el tratamiento. B.7. Escoger, modificar y aplicar teorías apropiadas, modelos y métodos de la práctica para encontrar la ocupación según las necesidades de salud de individuos/poblaciones. B.8. Uso profesional y ético del razonamiento clínico efectivo en todas las partes del proceso de Terapia Ocupacional. B.10. Adaptar y aplicar el proceso de Terapia Ocupacional en estrecha colaboración con los individuos/poblaciones. B.11. Trabajar para facilitar entornos accesibles y adaptados y promover la justicia ocupacional B.15. Trabajar según los principios de la práctica centrada en el cliente. B.16. Construir una relación terapéutica como base del proceso de la Terapia Ocupacional. B.17. Establecer sociedades de colaboración, consultar y aconsejar a ocupacional. - Conocer las posibilidades de movimiento de su propio cuerpo a través de la psicomotricidad. - Conocer las evaluaciones psicomotoras. - Desarrollar una actitud positiva en cuanto al conocimiento y aceptación del propio cuerpo. - Fomentar la adquisición de hábitos saludables que conlleven el mantenimiento y/o mejora de las funciones corporales. - Inculcar en el alumno actitudes conducentes a su concienciación profesional como agentes de salud. - El alumno será capaz de desarrollar un proceso continuo de evaluación y mejora de la calidad de los servicios de Terapia Ocupacional, implicando a los clientes cuando sea apropiado y comunicar los resultados relevantes a los demás miembros. 3

4 clientes, trabajadores sociales, miembros de equipo y otros, en la práctica de la ocupación y la participación. B.20. Preparar, mantener y revisar la documentación de los procesos de Terapia Ocupacional. B.21. Cumplir con la política y procedimientos locales/regionales/ nacionales/europeos, normas profesionales y regulaciones del empleo. B.23. Practicar de manera ética, respetando a los clientes, teniendo en cuenta los códigos profesionales de conducta para terapeutas ocupacionales. B.24. Demostrar seguridad, autoconocimiento, autocrítica y conocimientos de sus propias limitaciones como terapeuta ocupacional. B.26. Demostrar habilidades en la propia búsqueda, el examen crítico y la integración de la literatura científica y otra información relevante. B.29. Desarrollar el conocimiento de ocupación y de la práctica de la Terapia Ocupacional. 6. TEMARIO / CONTENIDOS Tema 1. Historia de la Psicomotricidad. Tema 2. Desarrollo psicomotor y formación integral de la persona Tema 3. Fundamentos básicos de lo corporal. Tema 4. El control postural y la coordinación motriz Tema 5. El equilibrio: estático y dinámico Tema 6. Examen y balance psicomotor Tema 7. Organización de la Sala de Psicomotricidad. 4

5 Tema 8. Los Trastornos Psicomotrices. Tema 9. Técnicas de Relajación. Tema 10. El juego. Tema 11. Intervención Psicomotriz en Drogas Tema 12. Intervención Psicomotriz en Parálisis Cerebral. Tema 13. Intervención Psicomotriz en Personas Mayores. Tema 14. Intervención Psicomotriz en Discapacidad Intelectual 7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y METODOLOGÍA 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. VALORACIONES Actividades previas: Antes de comenzar cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, se realizan unas actividades para poder obtener información sobre las competencias, intereses y/o motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se quieren alcanzar, vinculados a un programa formativo. Así, se obtiene información que permita articular la docencia con el aprendizaje del alumno. Permite adquirir competencias de esta asignatura. A.1, A.2, A.3, A.4, A.5, A.6, A.7, A. 32, A.34, C.1, C.2. Lección magistral: La profesora expone a un grupo de alumnos de manera oral, uno o varios temas, sirviéndose de medios audiovisuales y la introducción de algunas preguntas dirigidas a El sistema de evaluación y calificación será continuado y dará como resultado una nota individual para cada estudiante, que podrá variar entre 0 y 10, y en la que el estudiante deberá demostrar las competencias aprendidas durante el curso. Cada una de las diferentes metodologías empleadas tendrán una ponderación determinada, de acuerdo con el siguiente cuadro: Estudio de casos: 10%. Ejercicio de integración de conocimientos 25%. Prácticas de laboratorio 30%. Trabajos tutelados 5%. Realización programa de psicomotricidad. 30% El sistema de evaluación es continuo, para poder 5

6 los estudiantes, con la finalidad de transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje. Es necesario establecer un buen proceso de comunicación, en el que dejemos espacio para que los alumnos hagan preguntas y comentarios. Debemos, por tanto, facilitar la interrupción en clase por parte de los alumnos, para conseguir la bidireccionalidad en el proceso de comunicación. La clase magistral es también conocida como conferencia, método expositivo o sesión magistral. Permite adquirir las competencias asignadas a esta asignatura. A.1, A.2, A.3, A.4, A.5, A.6, A.7, A.9, A.10, A.12, A.13, A.14, A.16, A.17. sumar todas las pruebas es necesario aprobar cada una de ellas. El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el art. 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE 18 de septiembre), por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional: Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matrícula de Honor (graciable). Estudio de casos: Metodología a través de la cual el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema que ha de ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de discusión. El alumno se sitúa ante un problema concreto (caso), que le describe una situación real de la vida profesional, y debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una decisión razonada a través de un proceso de discusión en pequeños grupos de trabajo. Permite adquirir las competencias específicas y genéricas de la titulación. A.1, A.2, A.3, A.4, A.5, A.6, A.7, A.9, A.10, A.12, A.13, A.14, A.16, A.17, A.19, A.20, A.21, A.22, A.26, A.31, A.33, A.34 6

7 B.4, B.5, C.5, D.1, D.2, D.3, D.5, D.7, E.1, F.3 Prácticas de laboratorio: A través de ellas, se pretende, que el alumno, aplique los conocimientos teóricos impartidos en las clases teóricas, y de este modo, desarrolle las destrezas clínicas necesarias para el ejercicio profesional. Algunas de estas prácticas pueden ser demostraciones, y taller de férulas, investigaciones. Permite adquirir las competencias asignadas a esta asignatura. A.1, A.2, A.3, A.4, A.5, A.6, A.7, A.9, A.10, A.12, A.13, A.14, A.16, E.2, E.3, E.4, F.1, F.2, F.3, F.4 Trabajos Tutelados: Actividades diseñadas para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, bajo la tutela del profesor y en escenarios variados (académicos y profesionales). Está referida prioritariamente al aprendizaje del cómo hacer las cosas. Constituye una opción basada en la asunción por los estudiantes de la responsabilidad por su propio aprendizaje. Este sistema de enseñanza se basa en dos elementos básicos: el aprendizaje independiente de los estudiantes y el seguimiento de ese aprendizaje por el profesor tutor. Permite adquirir las competencias específicas y genéricas de la titulación. A.3, A.4, A.6, A.7, A.10, A.12, A.16, A.17, A.19, A.20, A.22, A.29, B.4, B.5, C.2, C.4, C.5, D.1, D.2, D.3, D.4, D.5, D.7, E.2, E.3, F.1, F.2, F.3, F.4. Realización de Programa de Psicomotricidad: El alumno deberá realizar un programa e intervención psicomotriz dirigido a un 7

8 ámbito concreto de actuación. En este programa, el alumno, reflejará sus conocimientos teóricos prácticos. Permite adquirir las competencias específicas de la titulación. A.1, A.3, A.5, A.6, A.17, A.19, A.22, C.4, C.5, D.2, D.3,D.4, D.5, D.7, E.1, F.3, F.4 Prueba escrita de conocimientos: prueba que integra diferentes tipos de preguntas y cuestiones a las que el alumno debe responder por escrito. Puede combinar preguntas de respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de discriminación, sobre casos clínicos, de completar y/o de asociación. Permite adquirir las competencias específicas de la titulación. A.1, A.3, A.5, A.6, A.17, A.19, A.22, B.5, C.4, C.5, D.2, D.3,D.4, D.5, D.7, E.1, F.3, F.4 8

9 10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIÓN TEMPORAL SECUENCIA TEMÁTICA Y DE ACTIVIDADES PERÍODOS TEMPORALES APROXIMADOS O FECHAS INVERSIÓN APROXIMADA DE TIEMPO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 1º Cuatrimestre Estudio de casos 1 crédito Actividades previas 0,5 créditos Lección magistral 1,5 créditos Prácticas de laboratorio 2 créditos Aprendizaje colaborativo 1 crédito 11. BIBLIOGRAFÍA, RECURSOS Bucher, H. Estudio de la personalidad en el niño a través de la exploración psicomotriz trastornos psicomotores en el niño. Ed.Toray Masson Bucher, H. (1976): Trastornos psicomotores en el niño: Práctica de la reeducación psicomotriz. Barcelona: Mason. Cortes.L y Sanuy,C Música, ritmo y expresión en preescolar Ed, marsiega

10 Defontaine, J. (1978): Manual de reeducación psicomotriz. Primer año. Barcelona: Editorial Médica y Técnica. Defontaine, J. (1978): Manual de reeducación psicomotriz. Segundo año. Barcelona: Editorial Médica y Técnica. Defontaine, J. (1978): Manual de reeducación psicomotriz. Tercer año. Barcelona: Editorial Médica y Técnica. Federación de psicomotricidad en España. Lebrero, P. Educación Infantil, Comunicación y representación Ed, Escuela Española Merino,C, Fernández de Haro,E y Alvarez,A El niño de 0 a 3 años. Guía para padres y educadores Ed. Escuela Española Ortega, J, Alonso,J Psicomotricidad Práctica Ed, Escuela española,1992. Peiro, S y Ramos, C Programación de la psicomotricidad en la Educación Especial Ed, cepe Point Geis, P Ejercicios de motricidad y memoria para personas mayores : propuesta de un programa de intervención ed. Paidotribo.2007 Revista Iberoamericana de psicomotricidad y Técnicas corporales. Shinca,M Psicomotricidad, ritmo y Expresión corporal ejercicios prácticos. Ed, Escuela Española, Tasset, J. M. (1980): Teoría y práctica de la psicomotricídad. Buenos Aires: Paidós. 10

11 ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA GUÍA 1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Todo aquello que sea útil para que los estudiantes identifiquen la asignatura, sus características y el profesor o profesores que la imparten. 2. REQUISITOS PREVIOS Qué deberán saber o saber hacer los estudiantes para emprender la asignatura. Únicamente lo más significativo. Condiciones obligatorias o aconsejables de matrícula, si existen: por ejemplo, haber aprobado otras asignaturas previamente. 3. JUSTIFICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS Sentido de la asignatura en el plan de estudios de la carrera, señalar el itinerario formativo al cual pertenece. Relación de la asignatura con la profesión a desempeñar por los titulados. Indicar qué aporta al futuro titulado. Señalar el carácter básico de algunas asignaturas, que sirven para emprender otras. 4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR Todas las titulaciones se proponen formar un profesional con unas competencias determinadas: consultar proyectos de títulos. Una persona es competente cuando resuelve situaciones laborales concretas combinando saberes, procedimientos y actitudes. Pueden ser específicas, o propias de esa titulación, y transversales, o comunes a varios títulos. Para que el estudiante llegue a dominar una competencia son necesarias, normalmente, varias asignaturas. Pero cada asignatura se relaciona más estrechamente con algunas de las competencias del título. En este apartado, se señalan aquéllas cuya adquisición favorece especialmente esta asignatura. 11

12 5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS Son una concreción académica de las competencias, o sea, lo que tienen que aprender los estudiantes. Estarán estrechamente relacionados con el apartado 4. Es lo qué tienen que saber, saber hacer o qué actitudes nuevas se esperan de los estudiantes, una vez cursada la asignatura. Señalan conocimientos, destrezas, conductas o adquisiciones observables y evaluables. Responden a la pregunta: qué cambios se habrán producido en los estudiantes después de cursar la asignatura? Conviene iniciar su redacción con un verbo en infinitivo o con frases como El alumno será capaz de 6. TEMARIO O CONTENIDOS Selección de conceptos, hechos, fenómenos, destrezas, habilidades, procedimientos, actitudes, valores, etc. Conforman la materia, objeto de aprendizaje, que es necesario trabajar para alcanzar los objetivos y competencias. 7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y METODOLOGÍA Acciones que llevará a cabo el estudiante para aprender. De qué forma las llevará a cabo: secuencia de acciones, grado de autonomía, agrupamientos, espacios, formas de trabajo. De todas las actividades, cuáles serán objeto de evaluación? habrá algunas especialmente pensadas para evaluar? Es importante concretar las elaboraciones, procesos, productos, pruebas, etc que serán objeto de evaluación o tendrán un valor en la puntuación final. 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evaluar es comparar realizaciones o producciones de los estudiantes con un referente (lo deseable) para emitir un juicio (valoración o calificación). 12

13 Conviene evaluar al principio (conocimientos previos), durante (seguimiento) y al final de proceso (ha conseguido, o no, el objetivo; supera, o no, la asignatura). La evaluación tiene, al menos, dos finalidades: a) reconducir el trabajo para mejorarlo y b) acreditar el grado de dominio de los objetivos propuestos. Es importante utilizar instrumentos o estrategias diversas, porque son diversos los objetivos y también los propios estudiantes. 9. VALORACIONES Asignación numérica, porcentual o directa, sobre el total de la calificación, que el docente atribuye a cada actividad o bloque de actividades de evaluación. Será ponderada por el profesor/a en función de su importancia, representatividad, inversión de tiempo que supone, etc. 10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIÓN TEMPORAL Debe reflejar la distribución temporal aproximada de los temas y de las actividades de la asignatura. La precisión cronológica puede variar a criterio del docente. Concreta los períodos y momentos o hitos importantes de la evaluación de la asignatura. Facilita las previsiones y la organización del trabajo de los estudiantes, así como la coordinación del profesorado. Este apartado, incluye una aproximación a los tiempos que el alumno invertirá en la realización de las actividades. Pueden distribuirse en actividades de todo el grupo de estudiantes con el profesor (clase, laboratorio, salidas, pruebas de evaluación, etc), actividades de parte de los estudiantes con el profesor (seminarios, trabajo guiado, tutorías) y de estudio autónomo (en pequeño grupo o individual). Exige coordinación entre el equipo docente, que interviene en un mismo grupo de alumnos, para no sobrecargar en determinados tiempos, o para no solapar entregas. 11. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS Precisar los libros, revistas, enlaces web, etc que serán necesarios para desarrollar las actividades. 13

14 Debe primar la selección sobre la cantidad. Puede ser oportuno comentar los libros propuestos para facilitar su selección indicando, a ser posible, su relación con las actividades. Para cumplimentar este apartado, es importante recordar las actividades de los estudiantes. CONDICIONES PARA UNA GUÍA Breve: sintetiza lo necesario. Clara: la entienden los alumnos. Funcional: ayuda a organizarse, se utiliza en clase, facilita las mejoras. Completa: concreta lo que se va a aprender y evaluar; el cómo y el cuándo. Transparente: estudiantes y otras audiencias pueden percibir, a través de ella, los propósitos de aprendizaje, niveles de exigencia, etc. Coordinada: garantiza acuerdos entre la misma asignatura impartida en distintos grupos o centros, entre áreas, departamentos y el alineamiento con los objetivos estratégicos de la universidad. COHERENCIA DE LA GUÍA Externa: responde a los objetivos y competencias de la titulación. Interna: existe una relación lógica entre las partes que la componen, sobre todo, entre las competencias que trabaja la asignatura, los objetivos a conseguir, las actividades que realiza el estudiante y los criterios de evaluación. Por ejemplo, si planteamos un objetivo relacionado con las habilidades para exponer en público, será necesario planificar actividades suficientes para que los estudiantes puedan practicar esas destrezas 14

15 Ejemplos: Evaluar hardware COMPETENCIAS OBJETIVOS Diferenciar población y muestra Realizar un análisis de la Varianza. El alumno será capaz de gestionar un laboratorio de análisis Diseñar un protocolo de análisis en función de algunos parámetros: coste, equipamiento, etc. Gestionar un equipo de trabajo Nota.- Para ampliar esta información, puede consultarse el Documento de apoyo para la elaboración de Guías Docentes elaborado por C. Vizcarro en 2008: df 15