ADOLESCENTE DE 14 AÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER Y DIFICULTADES EN EL ÁREA DE COMPRENSIÓN VERBAL

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1 UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA ADOLESCENTE DE 14 AÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER Y DIFICULTADES EN EL ÁREA DE COMPRENSIÓN VERBAL VERA SOFÍA MAZARIEGOS AZURDIA Guatemala, 11 de diciembre de 2014.

2 UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA ADOLESCENTE DE 14 AÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER Y DIFICULTADES EN EL ÁREA DE COMPRENSIÓN VERBAL TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN POR Vera Sofía Mazariegos Azurdia AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA Guatemala, 11 de diciembre de 2014.

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6 ANTECEDENTES El trabajo de Artigas (1999) sobre El lenguaje en los trastornos autistas y la revisión selectiva del trabajo de Borreguero (2005) en el trabajo Perfil lingüístico del individuo con síndrome de Asperger: implicaciones para la investigación y práctica clínica, presentan antecedentes de investigación acerca del desarrollo del lenguaje en personas con síndrome de Asperger. Artigas (1999) analiza el marco conceptual en el que se sitúa la intervención logopedia en los trastornos de adquisición del lenguaje. Menciona que el motivo más frecuente de consulta de un niño con espectro autista es el retraso o alteración en el área de lenguaje. Borreguero (2005) concluye en que son varios los estudios que se han realizado en las últimas décadas acerca de las competencias lingüísticas y los tipos de alteraciones de las habilidades de comunicación en un individuo con diagnóstico de Asperger. Dichos estudios han evidenciado un perfil específico de competencias lingüísticas en los aspectos formales del lenguaje y déficit significativos en la comunicación y estilos del habla. Se ha llegado a concluir que así como existen habilidades lingüísticas superiores también hay presencia de déficit de la comunicación social los cuales tienen importantes implicaciones para los procesos del diagnóstico clínico y la intervención.

7 JUSTIFICACIÓN El síndrome de Asperger se caracteriza principalmente por la falta de habilidades sociales, dificultad para sostener una conversación recíproca y el interés intenso en un tema particular. A lo largo del tiempo, diversas investigaciones y expertos han valorado cómo afecta en otras áreas como motricidad, sensibilidad sensorial y aspectos de cognición. La necesidad de intervenir en el área del lenguaje a un individuo con síndrome de Asperger surge debido a que es por medio del lenguaje que se interactúa con otros, se aprende y se comunica. Desde el punto de vista teórico, el lenguaje comprende una gran gama de aspectos, características y formas de utilización, estando siempre presente en cada una de ellas la comprensión del mismo. Esta investigación da lugar a conocer un poco más de la parte de comprensión y cómo esto repercute en los demás aspectos del lenguaje. Por muchos años los expertos han mencionado que está en la pragmática y la prosodia la dificultad en el lenguaje para las personas con síndrome de Asperger. Pero la comprensión del mismo influye de forma directa hacia las respuestas que la persona dará al mantener una conversación. Con la implementación de la intervención psicopedagógica se busca dar herramientas que permitan a la persona con síndrome de Asperger interactuar de forma positiva con otros.

8 RESUMEN El presente trabajo tiene como tema a desarrollar la intervención psicopedagógica de un adolescente de 14 años con síndrome de Asperger y dificultades en el área de comprensión verbal. Para iniciar el proceso de intervención psicopedagógica se realiza una investigación descriptiva en la cual se indaga por medio de los instrumentos de anamnesis, entrevistas y evaluaciones iniciales acerca del desarrollo del alumno, el contexto en donde vive y la evaluación inicial de la problemática por la cual es referido. Se plantea un objetivo, una pregunta y una problemática de investigación. Luego, se continua con una investigación bibliográfica en la cual se consulta diferentes fuentes para conocer sobre el adolescente de 14 años y su desarrollo a nivel social, del lenguaje, fisiológico, cognitivo, motor y sensitivo. Después se investiga sobre el síndrome de Asperger, las manifestaciones que tiene, los síntomas, la definición y el tratamiento a dar. A partir de esta información, se crea un plan de intervención psicopedagógica a realizar presentando una hipótesis acerca de la implementación del mismo. Dicho plan de intervención psicopedagógica va en la búsqueda del mejoramiento de las habilidades de comprensión verbal por medio de la lectura y formulación de preguntas. Se implementa, además, la práctica de ejercicios de atención y velocidad de procesamiento. Luego, por medio del trabajo de campo, se busca validar el progreso del alumno mediante la comparación de los resultados del pretest y postest aplicados. El alumno presentó mejoría en general, se concluyó que fue válida la hipótesis planteada al final de la investigación teórica, y el alumno se vio beneficiado con la metodología utilizada durante el proceso de intervención, sin embargo, se observa la necesidad de continuar trabajando en dicha área debido a los resultados del postest.

9 ÍNDICE 1. MARCO CONTEXTUAL Circunstancias de la remisión Anamnesis Calidad del contacto Resumen de los datos Entrevista con los padres Calidad del contacto Resumen de los aspectos relevantes Entrevista con el alumno Calidad del contacto Resumen de los aspectos relevantes Informes académicos Informes profesionales Evaluación inicial Problemática de la evaluación inicial Resultados de la evaluación inicial Análisis de los resultados Propuesta experimental Problema de investigación Objetivo Pregunta de investigación MARCO TEORICO Introducción El adolescente de 14 años Desarrollo fisiológico Desarrollo cognoscitivo Desarrollo social Desarrollo motor Desarrollo del lenguaje Periodo sensitivo Síndrome de Asperger Manifestaciones Definición... 12

10 Tratamiento Variable metodológica Enfoques metodológicos Técnicas Resumen de hallazgos del marco teórico Conclusión Propuesta experimental Problema de investigación Objetivo Pregunta de investigación Plan general de intervención psicopedagógica Hipótesis TRABAJO DE CAMPO Metodología Frecuencia y duración de la sesión Modalidad Diseño Objetivo Evaluación final Notas de campo Notas relativas al alumno Notas relativas a la familia Notas relativas al colegio Resultados Resultados del pretest Resultados del postest Análisis de resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES Ámbito propio del niño Ámbito familiar Ámbito escolar BIBLIOGRAFÍA ANEXOS... 36

11 4. CONCLUSIONES De acuerdo a la hipótesis planteada: Si se implementa el siguiente plan de sesiones de intervención psicopedagógica centrada en el reforzamiento del área de comprensión verbal, el adolescente de 14 años mejorará en la compresión del lenguaje, se concluye que ésta ha sido verificada ya que el alumno ha mostrado mejoría en el área de comprensión verbal. Dichos resultados son evidenciados en el postest. La metodología utilizada durante la intervención basada en el mejoramiento de la comprensión verbal brindó resultados positivos, los cuales son evidenciados en el pretest y postest. Se observó un avance altamente significativo en las áreas que incluían la comprensión oral de textos con respuestas orales precisas, aprendizajes sobre los cuales se trabajó durante el momento de trabajo psicopedagógico a lo largo de la intervención. Durante la evaluación realizada se evidencia, como punto cognitivo débil, la velocidad de procesamiento, área de oportunidad para trabajar el siguiente semestre. Se evidenció menor progresión en la serie de vocabulario, lo cual se ve relacionado con la expresión verbal y formación de nuevos conceptos. Indica un punto de ataque para la siguiente intervención psicopedagógica. 32

12 5. RECOMENDACIONES 5.1. Ámbito propio del niño Trabajar en estrategias para mejorar la conducta social como: motivar el juego con amigos de su edad en casa, apuntarle a clubes o actividades, modelar cómo debe relacionarse en diversas situaciones, explicarle diversos medios alternativos para buscar ayuda, proporcionarle tiempos de descanso y tiempo libre. Organizar en casa actividades y proyectos que involucren la relación con vecinos, familia o amigos de la edad del niño. Ayudarle a entender las emociones propias y de otros mediante la exploración de emociones de otros y claves. Motivar las rutinas y rituales sin interrupción. Utilizar los intereses como parte de las actividades diarias, incorporando en ellos tiempo de descanso. En el área de lenguaje se recomienda trabajar diferentes tipos de estrategias en cada una de las áreas de lenguaje. Tales como: Pragmática: o Ofrecer comentarios de apoyo y comprensión. o Susurrar al oído formas de responder atentamente a otras personas. o Utilizar recursos de teatro para modelar conversaciones. o Usar historias sociales para modelar niveles de comunicación. Interpretación literal: o Pensar cómo comentarios propios pueden ser malinterpretados por el alumno para explicarlos previamente. o Explicar metáforas y figuras del habla. Prosodia: o Enseñar cómo modificar el énfasis, el ritmo y el tono para enfatizar las palabras clave y las emociones asociadas. 33

13 5.2. Ámbito familiar Promover actividades de diálogo para fortalecer las áreas de prosodia y semántica. Motivar rutinas y reglas en casa Ámbito escolar Ayudar al niño al reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta. Dar atención personalizada para el manejo y comprensión de las emociones: educación afectiva. Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo en equipo. Apoyar al niño en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la motivación, el talento y el conocimiento. Trabajar y diseñar estrategias en la línea de la Teoría de la mente, para una mejor comprensión de terceros y desarrollo de la empatía social. Fomentar las habilidades de conversación. Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos débiles del aprendizaje del niño. Que el niño sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y sensorial. 34

14 6. BIBLIOGRAFÍA 1. ATTWOOD, Tony El síndrome de Asperger. 5ª edición. España : Paidós, COROMINAS, Fernando Educar hoy. 18ª edición. España : Hacer Familia, COTO MONTERO, Margarita Síndrome de Asperger. Guía de práctica para la intervención en el ámbito escolar. Sevilla, España : Asociación Sevillana del Síndrome de Asperger, diciembre, OUDDANE, Serge Curso: PTI. Guatemala : Facultad de Educación, Universidad del Istmo, 20 de febrero, OWENS, Robert E Language development: an introduction. Boston : Allyn & Bacon, pág PAPALIA, Diana E., WENDKOS OLDS, Sally y DUSKIN FELDMAN, Ruth Desarrollo Humano. 11ª edición. México : Mc Graw - Hill,