Maestría en Educación Ambiental. Profesionalizante Modalidad educativa a distancia. Mtro. Víctor Bedoy Mtra. Elba Castro

Transcripción

1 Maestría en Educación Ambiental Profesionalizante Modalidad educativa a distancia Mtro. Víctor Bedoy Mtra. Elba Castro

2 MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL Origen de las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental El proyecto de creación de la Maestría se elaboró durante Aprobación del dictamen de creación, Reorientación de contenidos en la edición de los materiales de apoyo (guías y antologías) Reestructuración del plan curricular diciembre 2006

3 INSTITUCIONES PARTICIPANTES EN LA ELABORACION DEL PROYECTO Universidad de Guadalajara. México. Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, (CECADESU, D.F., México) Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional. Cuba. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. América Latina y el Caribe. Universidad Autónoma de Madrid. La Universidad Federal de Mato Grosso. Brasil. Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Universidad Pedagógica Nacional. Unidad Mexicali. México. Universidad de Mar de Plata. Argentina. Universidad Nacional de Colombia. Universidad Nacional Autónoma. Costa Rica. Universidad de Playa Ancha. Chile. Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco. México. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela.

4 Ejes curriculares Los ejes curriculares que atraviesan verticalmente al plan de estudios y que se encuentran interrelacionados, son: 1. Eje de formación epistemológico-teórica: Capacidad de construir explicaciones propias de la realidad, (varias escuelas de pensamiento filosófico y sus lógicas de construcción del conocimiento y la comprensión de categorías teóricas provenientes de diversas tradiciones intelectuales sobre lo ambiental y lo educativo). Se constituye en el eje de fundamentación. 2. Eje de formación crítico-social: Propiciar la comprensión de la complejidad de los problemas ambientales, con base en un marco histórico, social, económico, político y cultural específico que conforma la realidad local, regional y global de los sujetos sociales. No sólo a construir mejores marcos referenciales de espacio y tiempo, sino para identificar cauces de intervención ante los problemas. Se constituye en el eje de problematización. Estos ejes curriculares han sido propuestos por Edgar González y se vinculan con la noción de campo de conformación estructural curricular de la obra de Alicia de Alba (1991).

5 3. Eje de formación ecológico-ambiental: Proporcionar las bases y principios generales para la comprensión de las dinámicas de los fenómenos de la naturaleza, para estar en condiciones de dimensionar los problemas desde la perspectiva de los procesos vitales, en los cuales se inscribe la propia especie humana. Se constituye en el eje de contextualización. 4. Eje de formación pedagógica: Construir un nuevo lenguaje de la educación, tanto para aprehenderla teóricamente como para intervenir críticamente en los procesos y prácticas de educación ambiental. Un lenguaje que posibilite el desarrollo de la capacidad de comprender la realidad ambiental, a la que pretenden responder las propuestas educativas dentro de las estructuras de poder, para dar a los sujetos de la educación la posibilidad de determinar y no sólo de ser determinados. Se constituye en el eje de intervención educativa.

6 Requisitos de ingreso 1. Contar con el título de Licenciatura 2. Acreditar un promedio mínimo de ochenta con certificado original o documento que sea equiparable de los estudios precedentes, según sea el caso 3. Presentar y aprobar un examen de lectocomprensión de un idioma extranjero 4. Carta de exposición de motivos para cursar el programa, 5. Constancia de aprobación satisfactoria de la capacidad académica emitido por la Junta Académica del posgrado con calificación mínima de 80 que incluye: Aprobar el curso propedéutico con la calificación mínima de 80 Aprobación del protocolo de investigación de tesis con calificación mínima de 80 Evaluación satisfactoria de la experiencia curricular en el área de la educación ambiental. Evaluación satisfactoria de la entrevista Para la dictaminación de la capacidad académica se considera: 1. Curso Propedéutico (40%) 2. Protocolo de Investigación de tesis (30%) 3. Entrevista(20%)

7 Egreso El egresado del programa podrá: Construir opciones para el ejercicio profesional, analizando desde una perspectiva ambiental los procesos que operan entre la producción de conocimientos y los procesos político-ideológico económicos, que en su conjunto permitan la identificación de escenarios posibles. Estar preparado teórica, metodológica y técnicamente de modo que pueda desempeñarse profesionalmente en el campo de la educación ambiental, capacitado para hacer aportes al desarrollo de la educación ambiental en sus distintas modalidades, con el propósito de contribuir a crear las condiciones en la región latinoamericana para el tránsito hacia un desarrollo sustentable Ser capaz de planificar y diseñar investigaciones pedagógicas en el campo de la educación ambiental vinculadas a sistemas escolarizados, comunitarios, empresariales o institucionales.

8 Elaborar diagnósticos calificados del estado de la educación ambiental, en diferentes escenarios que propicien acciones para la solución de problemas detectados. Diseñar estrategias pertinentes que contribuyan a la solución de problemas ambientales desde la perspectiva educativa, y en particular relacionados con la formación y capacitación de formadores ambientales. Formar agentes sociales transformadores, que se inserten en las diversas instancias de la sociedad y en los procesos de solución de problemas ambientales complejos. Actuar como facilitador en la participación social con el propósito de coadyuvar a construir un medio ambiente sano y de mínimos riesgos.

9 Líneas de investigación Educación y comunicación ambientales y programas formativos Estudios sobre la pedagogía ambiental, las currícula, la evaluación educativa, la formación de docentes y de formadores ambientales, la percepción ambiental, los procesos formativos a distancia, la elaboración de mensajes y materiales educativos, las estrategias de divulgación científica y de comunicación social, entre otros. Educación ambiental y desarrollo regional sustentable Estudios sobre la participación social y la gobernabilidad regional, el ordenamiento territorial, las políticas públicas ambientales, los procesos de restauración ecológica, e historia, cultura y naturaleza, entre otros

10 ESTADOS DE REPUBLICA MEXICANA PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS AGUASCALIENTES BAJA CALIFORNIA SUR CHIHUAHUA CHIAPAS COLIMA DISTRITO FEDERAL ESTADO DE MÉXICO HIDALGO GUANAJUATO JALISCO PUEBLA MICHOACAN MORELOS NAYARIT NUEVO LEON OAXACA QUINTANA ROO SAN LUIS POTOSÍ SINALOA SONORA VERACRUZ YUCATÁN ZACATECAS

11 ORIGEN DE LOS ESTUDIANTES ESTUDIANTES DE ORIGEN MEXICANO CON RESIDENCIA EN EL EXTRANJERO Estados Unidos de América Colombia ESTUDIANTES DE ORIGEN EXTRANJERO CON RESIDENCIA EN SU PAIS Costa Rica ESTUDIANTES DE ORIGEN EXTRANJERO CON RESIDENCIA EN MEXICO Chile

12 ALUMNOS DE LA MAESTRIA POR ESTADO Aguascalientes Baja California Sur Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Estado de México Guanajuato Hidalgo Jalisco Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Queretaro Quintanaroo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Veracrúz Zacatecas 24 Estados

13 ESTUDIOS PRECEDENTES (del total de ingreso) CANTIDAD DE PROFESIONA LES 1. Lic. En Biología Ing. Agrónomos 23 Participantes de 43 profesiones 3. Medicina Veterinaria y Zootecnia 5 4. Lic. En Pedagogía 5 5. Ingeniería Química 4 6. Químico Farmacobiólogo 4 7. Médico Cirujano y Partero 4 8. Abogados 3 9. Lic. En Psicología Ciencias de la Comunicación Ing. En Comunicaciones y Electrónica Ingeniería Civil Ing. Químico Bromatológico Ing. Mecánico Electrico Ing. Fruticultor Cirujano Dentista Lic. En Educación Media Profesor Normalista Arquitectura 1

14 Han egresado 105 alumnos Seis generaciones Titulados 97 (92.3%) Del total de ingreso 133 (73%) Estudios de doctorado 12 Instituciones nacionales 7 Extranjero 5

15 Situaciones de crisis 1. Estructura curricular 2. Planta docente 3. Investigación 4. Modalidad educativa 5. Infraestructura 6. Administración Deserción Titulación

16 Maestría en Educación Ambiental Trayectoria de la deserción Inscritos Bajas Egresados A 2000-B 2003

17 Estrategia de respuesta a la dictaminación Causas de la deserción: Manifiestan por escrito los motivos de la deserción. A la fecha hemos recibido los escritos principalmente de los participantes de la última generación. El 100 % se centra en problemas personales atribuibles a enfermedad y/o familiares.

18 Tiempo de deserción en la última generación Uno no se inscribió como alumno, Dos desertaron en el primer semestre (antes de su culminación), Dos en el tercer semestre y uno en el cuarto semestre. Los promedios de calificaciones de los últimos tres son 85.14, y

19 Evaluación para su continuidad 1. Evaluación CIEES 2. Periodo 2004 a Autoevaluación 4. Evaluación institucional con integrantes externos 5. Evaluación por expertos

20 Estrategia para fortalecer la permanencia de estudiantes en la Maestría en educación ambiental I. La de organización del posgrado y sus funciones II. Las acciones operativas del programa

21 I. La de organización del posgrado y sus funciones 1. Junta académica 2. Coordinación general 3. Coordinación operativa 4. Coordinación administrativa 5. Coordinación académica 6. Coordinación de investigación 7. Coordinación de seguimiento a alumnos y egresados 8. Coordinación de educación a distancia

22 II. Las acciones operativas del programa 1. Uso de tecnologías en apoyo al proceso de aprendizaje de estudiantes a distancia 2. Tutoría académica y administrativa 3. Sesiones presenciales y eventos internacionales 4. Instrumentos de evaluación 5. Programa de titulación 6. Seguimiento de egresados 7. Fortalecimiento de la planta académica 8. Reestructuración de Cuerpos académicos 9. Estrategia y generación de indicadores de evaluación

23 Nuevo plan curricular Módulos Horas BCA* Horas AMI** Total Hora s Área de formació n [1] Crédi tos Modulo I Fundamentos para la construcción de un marco interpretativo de la educación ambiental 1. Concepciones de mundo y sentido de realidad BP 4 2. Reconstrucción del conocimiento y los saberes ambientales BC 4 Modulo II Sustentabilidad y modelos de desarrollo 3. Evolución histórica de las relaciones sociedad naturaleza BP 4 4. Procesos de degradación ambiental BP 4 5. Sustentabilidad y modelos de desarrollo BP 4 *B.C.A. Bajo conducción académica. **A.M.I. Actividades de manera independiente. [1] BP = Básica Particular; BP = Básica Común; E = Especializante; OA = Optativa Abierta

24 Modulo III Intervención educativa en la problemática ambiental 6. El campo de la educación en América Latina y El Caribe BP 4 7. La educación ambiental un campo emergente BP 5 8. Teorías del aprendizaje y la evaluación E 5 9. Desarrollo local y educación ambiental E 5 Modulo IV Elaboración de tesis 10. Paradigmas de la investigación educativa BC Metodologías de investigación BC Seminario de tesis I BP Seminario de tesis II BP 17 Cursos optativos 14. Optativo I OA Optativo II OA 3 TOTALES

25 Nueva generación VII Propedéutico (diplomado) Inicio de cursos agosto 2007 Generación VII alumnos