PLANIFICACIÓN ANUAL. CARRERA: Profesorado de Física para la Educación Secundaria. PLAN DE ESTUDIOS: Nº696/01 AÑO LECTIVO: 2016 Curso: 3º Año

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1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 GRAL.JOSÉ DE SAN MARTIN PLANIFICACIÓN ANUAL ASIGNATURA: EDI CARRERA: Profesorado de Física para la Educación Secundaria. PLAN DE ESTUDIOS: Nº696/01 AÑO LECTIVO: 2016 Curso: 3º Año CARGA HORARIA: 7 Hs Semanales. DOCENTE: Ing. Gustavo Villafañe REGIMEN CURSADO: Anual FORMATO: Taller Fundamentación: Este espacio de definición institucional (EDI), está ubicado en el tercer año de la carrera de Profesorado de Física. Dicho espacio adopta la modalidad de Taller de resolución de problemas en el ámbito de la física. La Física estudia los componentes y fenómenos de la naturaleza y sus interacciones. La Física es una actividad humana que provee una forma de -ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea (cosmovisión). El propósito de la enseñanza de la Física es lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor, tendiendo a la construcción de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los fenómenos y los métodos propios de esta ciencia, en su relación con las demás disciplinas de las Ciencias Naturales. La Física es una Ciencia Fáctica o Ciencia Experimental. En este punto es importante destacar que no es posible conocer sin interactuar, y toda interacción implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Física requiere, para la elaboración y funcionamiento de sus modelos, de la Lógica (para validar razonamientos) y de la Matemática (para los procesos de medición, cálculo, representación, etc.). También la Física está íntimamente relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnología; por lo que (entre otras cuestiones), el quehacer científico debe ir acompañado de responsabilidad ética y de compromiso cívico. Una de las responsabilidades mayores de los docentes de ciencias es la contribución intencional a que los estudiantes vayan modificando sus propias

2 visiones de mundo, ampliando su cosmovisión. Para que este proceso sea genuino, no invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseñen deben tomar en cuenta las ideas previas de los esos estudiantes. Todos -traen un conocimiento (ya sea a través de la experiencia o de lo aprendido en su paso por la educación formal) de los fenómenos naturales, de manera que el docente debe provocar el obstáculo para que ese conocimiento previo se transforme en conocimiento científico. La resolución de problemas implica una situación de transferencia de conocimientos, ocupando un lugar relevante en el proceso educativo como estrategia de enseñanza, como actividad de aprendizaje y como instrumento de evaluación. En el contexto de enseñanza de la física, son considerados como problemas todos aquellos a los que el estudiante se enfrenta, tanto en situaciones de aprendizaje como de evaluación: problemas propuestos oralmente en el aula, problemas de lápiz y papel enunciados en guías de estudio, problemas experimentales abordados en las clases de laboratorio, pequeñas investigaciones desarrolladas como trabajos especiales, etc. Un problema, entendido como una situación que plantea dificultades para las que no se poseen soluciones conocidas, requiere para su resolución, de la consecución de ciertos procedimientos que refieren a complejos procesos intelectuales y operativos semejantes a los que se siguen en una investigación científica. Estos procedimientos básicamente constan de las siguientes etapas: La descripción del problema. El análisis del problema. La ejecución y síntesis de la solución y La evaluación de la solución. Un obstáculo que los estudiantes encuentran en la resolución de problemas suele estar en la dificultad de hacer conscientes y explícitos cuál es el sistema bajo estudio y cómo éste es modelado. En la medida en que todos los procesos involucrados en la resolución de problemas se hagan conscientes y explícitos, el estudiante estará en condiciones de reflexionar sobre ellos y de realizar procesos metacognitivos. El Taller se organiza de modo tal de posibilitar la reflexión sobre los procedimientos propios de la disciplina y su papel en la enseñanza de la misma, así como de favorecer el desarrollo de actitudes específicas. El espacio curricular del taller permite, por un lado, asimilar las mejores ideas de la investigación educativa con respecto a la enseñanza basada en la resolución de problemas, la pedagogía visual y conceptual, y por otro lado, desarrollar la

3 capacidad para seleccionar el sistema físico o sistema bajo estudio que es clave para comprender, definir y resolver una determinada situación problemática, y es fundamental para la comprensión y aplicación de las leyes y los principios físicos necesarios para la resolución. También es importante mencionar que en los últimos años, han surgido o se han vuelto accesibles una gran variedad de tecnologías que están cambiando rápidamente el modo en el que se enseña la física, tanto en el ámbito de las escuelas medias como en el nivel superior. En particular, la introducción de las computadoras, software de simulación, sistemas de adquisición de datos, vídeo, Internet, etc. están abriendo espléndidas oportunidades de enriquecer el modo en el que se enseña tanto la física como otras ciencias afines. Sin embargo, estas nuevas tecnologías, por sí solas, no mejorarán en forma automática el modo de educar a nuestros estudiantes ni los prepararán mejor para enfrentar los desafíos del mundo actual. Por el contrario, sin un enfoque pedagógico adecuado, estas mismas tecnologías podrían tener un efecto negativo. Objetivos: Analizar reflexivamente los principales modelos de la física y reconocer la base empírica de toda aproximación teórica, así como su provisoriedad en el marco de una ciencia que se modifica a través del tiempo. Aplicar al análisis y/o resolución de diversos problemas concretos, los modelos, las teorías y las metodologías de las principales ramas de la física. Promover el desarrollo de capacidades intelectuales: abstracción, análisis, comparación, elaboración de descripciones y explicaciones, etc. Desarrollar la capacidad para seleccionar el sistema físico o sistema bajo estudio que es clave para comprender, definir y resolver una determinada situación problemática. Identificar los conceptos y las magnitudes relevantes del sistema físico en estudio. Lograr la aplicación de las leyes y los principios físicos necesarios para la resolución de problemas. Modelar un sistema físico a partir del proceso de formulación de hipótesis y resolución de problemas.

4 Contenidos: Eje 1: Ondas Mecánicas Tipos de ondas mecánicas Ondas periódicas Descripción matemática de una onda Rapidez de una onda transversal Energía del movimiento ondulatorio Interferencia de ondas, condiciones de frontera y superposición Ondas estacionarias en una cuerda Eje 2: Sonido Ondas sonoras Rapidez de las ondas sonoras Intensidad del sonido Ondas sonoras estacionarias y modos normales Resonancia Interferencia de ondas El efecto Doppler Eje 3: Ondas Electromagnéticas Ecuaciones de Maxwell y ondas electromagnéticas Ondas electromagnéticas planas y rapidez de la luz. Ondas electromagnéticas sinusoidales. Energía y cantidad de movimiento de las ondas electromagnéticas. Ondas electromagnéticas estacionarias Eje 4: Óptica Física: La Naturaleza Ondulatoria de la Luz El experimento de Young de la doble rendija. Interferencia en películas delgadas. Lentes no reflectantes. Difracción. Polarización

5 Eje 5: La Visión y los Instrumentos Ópticos. El ojo humano. Microscopios. Telescopios. Difracción y resolución. Telescopios para radiación no visible. Color. Actividades: -Trabajos prácticos experimentales. -Resolución de problemas y ejercicios. - Construcción de dispositivos y modelos a escala. - Aplicación de software de simulación y software de aplicación para realizar diferentes experiencias. -Análisis de datos con utilización de planillas de cálculo. -Implementación de experimentos que ilustren las leyes fundamentales. Cursado y evaluación: El cursado del taller es de carácter presencial y el mismo se evaluara durante el transcurso del año a través de los trabajos prácticos, la participación de los alumnos en las distintas actividades propuestas, la responsabilidad y compromiso asumido en su proceso de aprendizaje. Requisitos de Regularización: 1. Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas 2. Cumplimentar con el 50% de asistencia a las clases áulicas, cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas.

6 3. Presentación en tiempo y forma y aprobación del 75% de los Trabajos Prácticos; 4. Aprobación de un parcial con nota de 6 (seis) o más puntos 5. Aprobar una instancia final integradora grupal y/o individual nota de 6 (seis) o más puntos Requisitos de Promoción Directa: Se tendrá promoción directa, mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos: 1. Cumplir con el 75% de asistencia. 2. Presentación en tiempo y forma y aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos; 3. Aprobación de la totalidad de los exámenes parciales con nota de 6 (seis) o más puntos. 4. Aprobación de una instancia final integradora, grupal y/o individual, con 6 (seis) o más puntos. 5. Los alumnos que resultaren aplazados tendrán derecho a un examen recuperatorio por cada examen parcial. Cronograma de parciales/recuperatorios y coloquio - 1º Parcial: última semana de junio, primera de julio. - 2º Parcial: última quincena de octubre. - Recuperatorio integrador: primer semana de noviembre. - Coloquio Integrador: segunda semana de noviembre. Requisitos para examen final: 1. Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas 2. Aprobar el 100% de las instancias de evaluación.

7 3. Aprobar una instancia final integradora. 4. La nota será de 6 (seis) o más puntos. 6. El estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos inmediatos posteriores a la finalización de Ia cursada. Transcurrido ese período, deberán recursar el taller. Bibliografía: Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Gellon, G.; Feher, E.;Furman, M.; Golombek, D. Editorial Paidós, ISBN: Física Principios con Aplicaciones. D.C. Giancoli, Prentice Hall México ISBN: Física VOL. 1 Resnik, Halliday, Krane (2002). Cecsa. ISBN Física VOL. 2 (6ª ED.) Halliday, Resnik, Walker. CECSA, ISBN: Física Clásica y Moderna -. W.E. Gettys, F.J. Keller, M.J. Skove, Mc Graw-Hill México 1991-ISBN: Física - 2daEd. J. D. Wilson - Prentice Hall México ISBN: Física re-creativa - S. Gil y E. Rodríguez Prentice Hall Buenos Aires Experimentos de física usando nuevas tecnologías. Disponible vía Internet. Física re-creativa, Experimentos de física usando nuevas tecnologías ISBN Curso de Física de Berkeley. Ed Reverté Mecánica. Vol. 1 Autores Charles Kittel, Walter Knight, Malvin A. Ruderman, ISBN Simuladores: Proyecto PhET (PhysicsEducationTechnology) de la Universidad de Colorado: MasteringPhysics :