Diseño de un portafolio digital para la validación de competencias de los estudiantes universitarios de las prácticas externas en las escuelas

Transcripción

1 Diseño de un portafolio digital para la validación de competencias de los estudiantes universitarios de las prácticas externas en las escuelas Design of an e-portfolio for the validation of university students competencies in their practical training Eje temático: Competencias claves para el siglo XXI Vanessa Esteve-González Anna Sánchez-Caballé Luis Marqués Molías Josep Holgado García Jose M. Cela-Ranilla (Applied Research Group in Education and Technology (ref. 2014SGR1399). Departamento de Pedagogía. Universitat Rovira i Virgili Resumen Esta comunicación presenta el diseño de un portafolio digital a partir de los resultados de una revisión bibliográfica producto de la primera fase de investigación de un proyecto de innovación que tiene como objetivo determinar los aspectos clave en el uso de tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) en el desarrollo, seguimiento y la tutoría de las prácticas externas de los estudiantes de doble titulación universitaria en educación infantil y educación primaria. Esta revisión incluyen estudios en tres dimensiones: el perfil de tutor de prácticas, el seguimiento y evaluación de las prácticas y el uso del portafolio

2 Esteve-González, Sánchez-Caballé, Marqués-Molías, Holgado-García, Cela-Ranilla digital de las prácticas externas. Las conclusiones han permitido elaborar un catálogo de evidencias validado por los tutores y el diseño de la estructura del portafolio digital del prácticum. Abstract This paper presents the design of a digital portfolio from the results of a literature review. It is a product of the first phase of an innovation research project. The aim of this project is to determine the key aspects in the use of technologies for learning and knowledge in the development, monitoring and mentoring of internships for students double university degree in early childhood education and primary education. This data review includes studies in three dimensions: (1) tutor profile, (2) monitoring and assessment of practices and (3) the use of e-portfolio of the practicum. The findings have allowed to develop a catalog of evidence validated by the tutors and the design of the structure of the e- portfolio of the practicum. Palabras clave: Formación inicial, Prácticum, Portafolio digital, revisión sistemática Keywords: Trainee teachers, Practicum, e-portfolio, Systematic Review 2

3 Diseño de un portafolio digital para la validación de competencias de los estudiantes universitarios de las prácticas externas en las escuelas 1.- Introducción El proceso de seguimiento y evaluación de las prácticas externas basadas en la práctica reflexiva de los estudiantes y la interacción entre ellos y sus tutores universitarios y de escuela, están en la base de una verdadera formación del futuro maestro vinculada a la realidad educativa. La disponibilidad de tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) puede favorecer esta formación. Teniendo en cuenta la perspectiva de estos agentes que intervienen (tutores de facultad, de escuela y estudiantes), este proyecto pretende dar criterios y acciones para mejorar el desarrollo, seguimiento y evaluación de las prácticas externas en el programa formativo de doble titulación, introduciendo el uso del portafolios digital como herramienta para la recogida de evidencias de forma reflexiva a lo largo de prácticas. Esta estrategia de recogida de evidencias de aprendizaje, junto con su validación por consenso de los tutores, se convierten en hechos claves para una mejor evaluación de las competencias profesionales de los futuros maestros. 2. El portafolio digital en el seguimiento y evaluación de las competencias en las prácticas externas La formación de maestros tiene un carácter básicamente profesionalizador, orientado al desarrollo y adquisición de competencias docentes. En este enfoque por competencias el prácticum adquiere sentido como intersección y complemento de la teoría con la práctica (Tejada, 2006). La realidad de las prácticas en la formación de maestros sitúa a las facultades y las escuelas, los tutores universitarios y escolares, ante diferentes retos organizativos y pedagógicos, retos que deben ser interpretados como oportunidades en la Mejora de la Calidad Docente en la formación inicial de los futuros maestros (Jones, 2013). Dos de estos retos serían: - El ejercicio de la tutoría desde las facultades y desde los centros, con un enfoque basado en la adquisición de competencias profesionales que demanda la necesidad de formación de ambos tutores - escuela y facultad - a partir de la reflexión sobre la práctica y la recogida de evidencias del proceso acordadas y 3

4 Esteve-González, Sánchez-Caballé, Marqués-Molías, Holgado-García, Cela-Ranilla validadas por ellos. - El seguimiento de las prácticas, dentro de esta tutoría compartida, debe basarse en una comunicación e interacción funcional entre los agentes que intervienen: estudiante, tutor de centro y tutor de la facultad. Hay que estudiar las características de las situaciones y herramientas que favorezcan esta comunicación / interacción para que aporten un valor añadido y beneficien la adquisición de las competencias profesionales. Teniendo en cuenta la perspectiva de los agentes que intervienen, este proyecto pretende dar criterios y acciones para mejorar el desarrollo, seguimiento y evaluación de las prácticas externas en el programa formativo de doble titulación, introduciendo el uso del portafolio digital como herramienta para la recogida y validación de evidencias del proceso de adquisición de las competencias por parte del estudiante, hecho clave para una adecuada formación profesional de los futuros maestros (Cebrian, 2011; Lacourse & Coiduras, 2012). El concepto de portafolio hace referencia al conjunto de documentación que una persona recopila para dar a conocer su proceso de aprendizaje, bien estemos hablando del ámbito educativo (Barberà, et al., 2006). Estas evidencias permiten al profesor y tutor un seguimiento del progreso de este aprendizaje. 3. Metodología de recopilación de los datos Para la revisión sistemática de los documentos se escogió la base de datos ERIC utilizando una metodología que requiere distintas fases. En primer lugar, para las fases de identificación y selección de los artículos potenciales, se implementó una base de datos con determinados criterios. En segundo lugar, para la extracción de los datos y el posterior análisis, se clasificaron esos artículos de una manera sistemática, identificando (1) el alcance y las características de cada estudio y (2) las conclusiones del documento sobre las preguntas de investigación. En la figura 1 describimos el proceso llevado a cabo. 4

5 Diseño de un portafolio digital para la validación de competencias de los estudiantes universitarios de las prácticas externas en las escuelas Identificación de los artículos potenciales Definir los criterios de selección, a partir de los tres ejes que vertebran el proyecto. Realizar búsquedas a partir de los metadatos. 68 Selección de los artículos potenciales Validar el resultado de la fase anterior, descartando aquellos documentos no accesibles desde nuestra institución. Almacenar el artículo en un gestor bibliográfico. Señalar aquellas partes que evidencian los criterios de selección, añadiendo comentarios si se precisa. 29 Análisis de los datos acerca de las investigaciones publicadas en estos diez años Datos generales: título de la publicación, autor/es, revista, año de publicación, etiquetas de búsqueda, palabras clave, ámbito (nacional o internacional), tipo de artículo (teórico o experimental muestra, etapa educativa-), y resumen. 29 Categorías por ejes Eje 1: Competencias docentes del tutor Eje 2: Competencias del estudiante, Evaluación, Interacción, seguimiento Eje 3: Estructura del portafolio digital Figura 1: Fases de la revisión sistemática. 5

6 Esteve-González, Sánchez-Caballé, Marqués-Molías, Holgado-García, Cela-Ranilla 4. Resultados A partir de los resultados se elaboró un catálogo de evidencias que fue validado con los tutores del centro de prácticas. A continuación, en la tabla 1, presentamos las conclusiones y la frecuencia con la que se detectó cada ítem de esta revisión a partir de los ejes del proyecto: ÍTEM TOTAL 1. El perfil del tutor 1.1 El tutor tiene que actuar como: Guía Agente facilitador Mediador Gestor El tutor es el responsable de: Evaluar Certificar Facilitar la comunicación Realizar el seguimiento continuo El tutor debe tener: Competencias de evaluación formativa 4 2. Seguimiento y evaluación de las prácticas 2.1 La evaluación acostumbra a ser: Según el momento inicial Según el momento formativa Según el momento final Según la finalidad diagnóstica Según la finalidad continua Según la finalidad sumativa La evaluación debe evaluar: El nivel de reflexión La organización La autogestión El desarrollo de actividades Competencias socio-comunicativas Mediante: Evidencias del portafolios Rúbrica La evaluación la realiza: El estudiante El tutor del centro El tutor de la universidad 5 3. El uso del portafolios digital del prácticum 3. 1 El portafolios contiene: Descripción del contexto Reflexiones Recopilación de trabajos Evidencias para la evaluación Autoevaluación 6 6

7 Diseño de un portafolio digital para la validación de competencias de los estudiantes universitarios de las prácticas externas en las escuelas Desarrollo y evaluación de actividades didácticas Evaluación de los tutores Selección justificada de las actividades Diario reflexivo del estudiante El portafolios debe: Facilitar la comunicación Fácil de utilizar Promover la reflexión Incentivar la formación permanente 3 Tabla 1: Frecuencia de ítems por categoría de ejes. Observando las tres categorías desde una perspectiva global, destaca que la evaluación del tutor se encuentra en los tres ejes, como se presenta en la figura 2. Entre el perfil del tutor (eje 1) y el seguimiento y evaluación de las prácticas (eje 2) se representa las competencias de evaluación formativa, un seguimiento continuado y certificación. Entre el eje 2 y el uso de los portafolios digital del prácticum (eje 3), se destacan las evidencias del portafolio, el desarrollo y la evaluación de las actividades, la autoevaluación y reflexión. Entre los ejes 3 y 1, destaca facilitar la comunicación. Figura 2: Relación de los ejes a partir de la revisión sistemática. Estos resultados han facilitado el diseño de un catálogo de evidencias 7

8 Esteve-González, Sánchez-Caballé, Marqués-Molías, Holgado-García, Cela-Ranilla asociadas a las competencias del prácticum. Se ha diseñado una rúbrica por dimensión, objetivos, acciones y los ejemplos de evidencias de la evaluación. Estos han sido validados por el equipo del proyecto formado por responsables de cuatro escuelas que participan en el proyecto, que representan una muestra de la tipología de escuelas de la demarcación escuela pública en entorno rural, escuela concertada y dos escuelas públicas en entorno urbano. El equipo de trabajo de la URV está formado por dos responsables académicos de los grados de infantil y primaria, que son coordinadores del prácticum en este grados y dos investigadores a tiempo completo que con un perfil metodológico y técnico. Se tiene previsto trabajar con una muestra alrededor de cuarenta y uno estudiantes de segundo y tercer curso durante tres periodos de prácticas externas, lo que nos permitirá analizar la evolución de los mismos y aplicar las mejoras en nuevos procesos de prácticas. A partir de este catálogo de evidencias se ha diseñado el portafolios del prácticum utilizando el Mahara que es la herramienta de entorno virtual de formación que se utiliza en nuestra institución junto a Moodle: Figura 3: Diseño del portafolio del prácticum. 8

9 Diseño de un portafolio digital para la validación de competencias de los estudiantes universitarios de las prácticas externas en las escuelas Figura 4: Estructura de las evidencias por competencias del prácticum En las figuras 3 y 4 se presenta la estructura del portafolio, con el diseño y ejemplos de evidencias por competencias, con la definición de las tareas que se deben llevar a cabo en este entorno los diferentes roles que participan en este proceso. 5. Conclusiones A partir del análisis y reflexión sobre el perfil de los tutores tanto de la facultad como de los centros, y desde la perspectiva docente y tecnológica, hemos detectado los elementos clave para una integración eficaz del portafolio digital en las prácticas externas. Entendemos que puede ser un instrumento esencial para la facultad, para la asignación del profesorado que debe guiar y dinamizar el prácticum. Consideramos necesario este análisis para determinar la situación de partida y realizar una experiencia de integración del portafolio digital en las prácticas externas, con 84 créditos en el currículum de doble titulación y con una importancia fundamental en la formación de maestros. A partir de este proceso se pretende iniciar la siguiente fase del proyecto, donde se aplicará el modelo de prácticas incorporando el portafolio digital. Se están definiendo las fases y acciones a desarrollar durante el periodo de prácticas que se inicia en el segundo cuatrimestre de este curso, con la documentación necesaria tanto para los estudiantes, tutores de centro, responsables de prácticas y tutores de la universidad. 9

10 Esteve-González, Sánchez-Caballé, Marqués-Molías, Holgado-García, Cela-Ranilla Agradecimientos Este trabajo se ha realizado en el marco del proyecto L'acreditació i validació de competències dels estudiants universitaris per mitjà del portafoli digital. Un procés pel seguiment i l'avaluació de les pràctiques externes a les escoles. (ref ARMIF-00032) financiado por el Departament d Economia i Coneixement de la Generalitat de Catalunya. Referencias bibliográficas Barberà, E., Bautista, G., Espasa, A., & Guasch, T. (2006). Portfolio electrónico : desarrollo de competencias profesionales en la red. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(2), Cebrián, M. (2011). Supervisión con e-portafolios y su impacto en las reflexiones de los estudiantes en el Practicum. Revista de educación, 354, Jones, E. (2013). Practice-based evidence of evidence-based practice: professional practice portfolios for the assessment of work-based learning. Quality in Higher Education, 19(1), doi: / Lacourse, F., & Coiduras, J. (2012). El e-portfolio de Competencias en los procesos de acompañamiento de enseñanza y aprendizaje escolar. Revista Iberoamericana de Evaluacion Educativa, 5(2), Tejada, J. (2006). El prácticum por competencias : implicaciones metodológicoorganizativas y evaluativos. Bordon, Revista de Pedagogía, 58,