PROGRAMACIÓN PSICOLOGÍA BACHILLERATO

Transcripción

1 1. INTRODUCCIÓN.- Psicología en Bachillerato pretende en el alumnado la reflexión sobre las semejanzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo o personal de los fenómenos psicológicos y las aportaciones científicas sobre esos mismos fenómenos. La existencia acreditada de una psicología popular facilita el uso de las ideas y los esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias del comportamiento y el conocimiento de las personas como punto de partida en la enseñanza de la Psicología Partiendo de la premisa anterior, es importante que el alumnado llegue a identificar la Psicología Científica como un enfoque diferente, tanto en lo epistemológico como en lo metodológico, de otras formas de acercarse a los problemas humanos. En este sentido, se trata de hacerle partícipe de la diversidad de métodos utilizados en Psicología, justificados en gran medida por la pluralidad de los problemas humanos que aborda y de la diferente naturaleza de estos. No se trata de que el currículo de Psicología se convierta en un compendio de métodos y teorías, sino de que el alumnado comprenda la existencia de posiciones alternativas para explicar un mismo fenómeno y, en último extremo, de una forma de facilitar la aceptación de puntos de vista y explicaciones distintas de un mismo hecho, de actitudes tolerantes hacia el comportamiento de los demás y la búsqueda de una complementariedad entre esas posiciones alternativas en lugar de la aceptación crédula de alguna de ellas, lo que le acercará más a la naturaleza compleja y polifacética del ser humano. Por otro lado, los rasgos particulares del periodo de desarrollo en el que se encuentra el alumnado de bachillerato (adolescencia) hacen de los problemas psicológicos uno de los ámbitos de interés más cercano al mismo, lo que sugiere que, sin renunciar al necesario rigor y a la presentación de modelos teóricos alternativos, puede ser conveniente presentar el estudio de la Psicología partiendo de situaciones o problemas próximos a su realidad cotidiana y, al mismo tiempo, relevantes para el tratamiento de los principales temas que se quieren abordar en el currículo. En definitiva, Psicología en Bachillerato se presenta como un materia que pretende ser cercana a los intereses del alumnado y ofrecer, a su vez, un desarrollo de su contenido caracterizado por su flexibilidad, sin dejar de lado la posibilidad de la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos a la mejora de hábitos y estrategias personales. Por otro lado, las finalidades anteriormente mencionadas contribuyen no sólo al desarrollo de los objetivos de la etapa, sino además a las competencias generales de Bachillerato. Los contenidos desarrollarán la competencia social y ciudadana, en tanto que aporta criterios al alumnado para Curso Escolar Página 1 de 15

2 interpretar problemas sociales e interpersonales, en los que podrá desarrollar actitudes de empatía y aplicar estrategias de resolución de conflictos. La competencia de autonomía e iniciativa personal está directamente relacionada con los objetivos y los contenidos de la materia, ya que una de sus metas es proporcionar un mayor autoconocimiento personal y fomentar una adecuada autoestima, así como conocer técnicas para la toma de decisiones ante situaciones problemáticas. El énfasis puesto en la materia sobre su carácter científico, conociendo los distintos métodos de investigación, así como sus ventajas y limitaciones en el campo del estudio de la conducta humana, está directamente relacionado con la competencia de investigación y ciencia. Los alumnos y las alumnas deberán plantearse hipótesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo emulando el trabajo de la comunidad científica. 2. OBJETIVOS.- 1. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en la psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada uno de ellos. 2. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas científicas y no científicas de analizar los problemas humanos. 3. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas. 4. Adquirir las estrategias más efectivas para el análisis de los problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor dominio sobre su conducta y consecuencias en las demás personas. 5. Aplicar algunos conocimientos y técnicas adquiridos, a la mejora de sus estrategias cognitivas, metacognitivas y al desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. 6. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de las demás personas, integrando factores biológicos, psicológicos y sociales y fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista. 7. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de las demás personas, a partir de los conocimientos aportados por la investigación psicológica y de los marcos teóricos que la sustentan. 8. Aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión de problemas personales y sociales, complejos observando específicamente aquéllos problemas más relacionados con la realidad canaria, usando las nuevas las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, selección, organización y presentación de temas relacionados. Curso Escolar Página 2 de 15

3 3. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS.- Los contenidos se organizan en seis bloques: El bloque I, «Contenidos comunes», tiene un carácter instrumental. Su finalidad es que el alumnado conozca y aplique distintas herramientas y habilidades que le permitan conocer y analizar los conocimientos referidos a esta materia. El bloque II, «La psicología como ciencia», pretende ofrecer una visión general de la psicología para, desde un principio, establecer las diferencias entre las ideas preconcebidas, provenientes de la psicología popular, y la psicología como disciplina científica, que estudia el comportamiento humano y los procesos mentales subyacentes a través del método científico. Los contenidos de este bloque ayudarán al alumnado a definir la psicología, sus características, las diferencias con otras disciplinas como la psiquiatría, la sociología, etc., los distintos campos de aplicación, así como a conocer de qué forma surgieron las diferentes escuelas teóricas con sus respectivos métodos y temas de estudio a lo largo de la historia de esta ciencia. Especial relevancia merece el análisis de las metodologías científicas usadas, ya sean de tipo cuantitativo como cualitativo, y la valoración de sus ventajas y limitaciones para la investigación de fenómenos psicológicos. Por otro lado, será necesario diferenciar la vertiente investigadora de la vertiente aplicada de la psicología. Por último, se tratan aspectos deontológicos a los que están sujetos los profesionales de la psicología, haciendo hincapié en la responsabilidad que conlleva el ejercicio de esta profesión, ya sea en el ámbito de la psicología básica como en la práctica. Con todo ello el alumnado construirá un mapa conceptual de la materia que le permitirá organizar el resto de contenidos. El bloque III, «Fundamentos biológicos y evolutivos de la conducta humana», aborda el estudio de los determinantes biológicos del comportamiento. El alumnado deberá conocer que la evolución de la especie humana, a lo largo de millones de años, es el resultado de la interacción entre factores biológicos y ambientales, y que del mismo modo opera el desarrollo psicológico del individuo; es decir, la conducta humana, entendiendo que esta también incluye lo que nuestra conciencia puede experimentar como «mente pensante» o «mente emocional», está determinada por la herencia y el medio. El reconocimiento de la «existencia» de conductas innatas y aprendidas ayudará a entender hasta qué punto pueden modificarse algunas conductas o capacidades humanas por la influencia del aprendizaje. Cierra este bloque, el estudio de la estructura del sistema nervioso, que se centrará en el cerebro como órgano de la mente de modo que el alumnado disponga de la información suficiente sobre su organización y funcionamiento, que le permita reconocer la importancia de determinadas lesiones en el origen de algunos trastornos o discapacidades. La Curso Escolar Página 3 de 15

4 referencia a la «mente pensante» y a la «mente emocional» servirá de marco introductorio a los bloques relativos al estudio de los procesos cognitivos y afectivos. El bloque IV, «Procesos cognitivos», aborda el estudio de las capacidades humanas implicadas en el procesamiento y manejo de la información. Sin olvidar que el cerebro humano actúa como un todo integrado, se trabajan, por un lado, aquéllas capacidades más básicas relacionadas con la recepción de la información, tales como la percepción o la atención, y por otro, procesos más complejos como el aprendizaje o la inteligencia. Asimismo, también se estudian las formas diferentes de contribuir que han tenido las distintas escuelas de la psicología a la investigación de cada uno de esos procesos. La escuela «Gestalt» o Escuela de la Forma ha partido de los estudios sobre los estímulos y las sensaciones aportando nuevas teorías y formulando leyes sobre la percepción, de gran influencia en el mundo de la publicidad. Las investigaciones sobre el pensamiento y el lenguaje de la psicología evolutiva han realizado descripciones detalladas de estas capacidades a lo largo de las diferentes etapas del desarrollo. La escuela conductista ha analizado las leyes del aprendizaje aplicando los resultados de sus numerosas investigaciones a terapias psicológicas de gran influencia en ámbitos educativos y terapéuticos. Hoy en día, sus teorías están siendo reformuladas por la psicología cognitiva o por el enfoque neuropsicológico, lo que puede dar una idea de la vitalidad de la psicología en el campo de la investigación científica. Los estudios sobre la inteligencia, sus tipos y los instrumentos de medida continúan aportando nuevas perspectivas. Algunos de ellos, como los estudios sobre inteligencia emocional o sobre inteligencia artificial, cuentan con notable repercusión social. El bloque V, «Afectividad y emociones», pretende acercarse al estudio de cómo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata de abordar el conjunto de emociones, sentimientos y pasiones que las personas experimentan ante las circunstancias que las rodean. La disposición a responder de un mismo modo ante situaciones heterogéneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de manera diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y más debatidos de la psicología. Conocer algunos de los múltiples sistemas teóricos en torno a los que diferentes autores ubican las diversas tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluación, permitirá delimitar lo que se entiende por trastornos psicológicos. No puede abordarse el estudio de la personalidad sin hacer alusión a Freud y el psicoanálisis. Así lo sugieren el descubrimiento del papel del inconsciente sobre la vida consciente, el desarrollo de un modelo de terapia basado en la curación por medio de la palabra, o su enorme influencia en la cultura de nuestro siglo, sin olvidar el atractivo que ejercen estos temas en la adolescencia. La construcción de la identidad como característica principal de la etapa evolutiva del alumnado de Bachillerato apunta la importancia de mostrar estrategias emocionalmente provechosas para afrontar la vida como proceso dinámico y cambiante. Desde esta perspectiva resulta pertinente incluir el enfoque de la psicología humanista, su concepción de la vida como proceso de búsqueda libre e individual y su confianza en la capacidad del individuo para construir su «sí mismo» personal. Curso Escolar Página 4 de 15

5 El bloque VI, «Dimensión social de la persona», a diferencia de los bloques precedentes que han acometido el estudio del ser humano desde una perspectiva individual, asume que existe una influencia recíproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se desenvuelve el individuo; de ahí la importancia de analizar los patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el análisis de las actitudes, los roles, el liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque los temas relacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto interés presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta etapa. Las necesidades de aceptación y pertenencia, al tiempo que la búsqueda de una identidad propia, confirman la oportunidad del análisis del concepto de sí mismo en los procesos de interacción grupal. Especial relevancia posee el estudio de la influencia cultural en nuestras conductas, dada la importancia que tiene el diálogo intercultural en nuestra sociedad. En definitiva, el currículo se ha organizado partiendo de un bloque de contenidos transversales a todos los bloques de la materia y de otro general cuya finalidad es aportar una visión global de la psicología desde el que ir desglosando en los otros bloques los diferentes contenidos que pretenden responder a las preguntas sobre cómo piensa el ser humano, cómo siente y cómo se relaciona SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.- PRIMER TRIMESTRE (*) UNIDAD Nº 0: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA UNIDAD Nº 1: LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN: FILOGENIA DEL SER HUMANO UNIDAD Nº 2: FISIOLOGÍA DE LA CONDUCTA UNIDAD Nº 3: EL SER HUMANO COMO PROCESADOR DE LA INFORMACIÓN Definición de Psicología Ramas de la Psicología Breve Hª de la Psicología: Escuelas Psicológicas. El debate sobre el carácter científico de la Psicología El Código Deontológico El origen de la vida. Génesis y desarrollo del evolucionismo. Fundamentos de la evolución El origen de la especie: el proceso de hominización. El sistema nervioso Las neuronas. Técnicas para el estudio del cerebro. Mapa cerebral: las funciones psíquicas. Cerebro de hombre y cerebro de mujer. Pautas innatas y adquiridas en la conducta. Psicología comparada. La Etología. Cerebro y realidad extracerebral. La Percepción. Influencias sociales e individuales en la percepción. La Atención. La Memoria. Tipos de memoria. El olvido Curso Escolar Página 5 de 15

6 SEGUNDO TRIMESTRE (*) UNIDAD Nº 4: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE Conceptos de Aprendizaje y Condicionamiento El Aprendizaje Animal Conductismo y Aprendizaje El Aprendizaje Cognitivo El Aprendizaje Social UNIDAD Nº 5: LA INTELIGENCIA HUMANA UNIDAD Nº 6: PENSAMIENTO Y LENGUAJE El Concepto de Inteligencia Teorías sobre la Inteligencia. Los Tests de Inteligencia. La inteligencia capacidad adquirida? La Inteligencia Artificial. La Inteligencia Emocional. - Descripción general del pensamiento. - El Razonamiento. - La Solución de Problemas. - Conflictos: Los mecanismos de toma de decisiones. - Génesis y desarrollo del lenguaje. - Desarrollo psicológico del lenguaje. La Teoría de Piaget. TERCER TRIMESTRE (*) UNIDAD Nº 7: EL INCONSCIENTE UNIDAD Nº 8: LA PERSONALIDAD Y LOS TRASTORNOS MENTALES - Relaciones entre consciencia e inconsciencia. - El Psicoanálisis. La Teoría de Freud. - Otras interpretaciones del Inconsciente. - Los Mecanismos de Defensa. - Fenómenos relacionados con el inconsciente. - Concepto de Personalidad. - Métodos de estudio de la Personalidad. - Teorías sobre la Personalidad. - Trastornos Mentales y Psíquicos. - Psicoterapias. MATERIA INTERCALADA A LO LARGO DEL CURSO COMO TEMAS DE DEBATE UNIDAD Nº 9: LA VIDA AFECTIVA UNIDAD Nº 10: PSICOLOGIA SOCIAL - La afectividad. - Emociones e Inteligencia. - La Motivación. - La sexualidad como motivación y como conducta. - Diferencias sexuales en el cerebro. - Los orígenes de la Psicología Social como campo interdisciplinar. - La Socialización. - Identidad y Pertenencia. - Dependencia e Independencia. - La Libertad. (*) En azul se destacan los contenidos mínimos de cada unidad Curso Escolar Página 6 de 15

7 4. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS METODOLOGÍA.- Partiendo de la perspectiva de que la metodología es el instrumento básico de que se dispone para que los contenidos resulten asequibles y atractivos al alumnado, se propone el carácter aplicado y práctico de la misma, sin olvidar que debe saberse conjugar la experiencia personal y cotidiana con los conocimientos científicos y técnicos. Básicamente, el esquema que se pretende seguir para el desarrollo de cada uno de los temas parte de la exposición o recopilación de información sobre nociones teóricas, la identificación de las posibles disfunciones que se pueden dar en ese campo y las aplicaciones o estrategias prácticas que aporta la psicología. Para todo ello, el uso de buscadores y páginas especializadas de Internet podrá resultar una fuente inagotable de recursos, así como el uso colaborativo e interactivo de las tecnologías de la información y la comunicación. Es aconsejable partir de la experiencia personal del alumnado, es decir, de sus conocimientos previos para posteriormente aplicar los nuevos aprendizajes adquiridos a su realidad personal, haciendo uso de la introspección, sin perder de vista las aportaciones del grupo de iguales. Estimular la intuición, la creatividad, la capacidad de análisis y síntesis son aspectos imprescindibles en la construcción del conocimiento. Por otro lado, algunas estrategias son más propicias que otras para abordar los diferentes contenidos. Sin pretender ser exhaustivos, se proponen estrategias como: elaboración de cuadros sinópticos para establecer comparaciones entre las distintas escuelas y sus aportaciones, el visionado de películas que traten diferentes fenómenos psicológicos, el análisis de artículos de prensa para reconocer la presencia de la psicología en la sociedad, el estudio de la publicidad, la elaboración de montajes audiovisuales sobre emociones, sentimientos, etc., la observación y grabación en vídeo de distintos comportamientos, la elaboración de encuestas para averiguar cuestiones de interés para la juventud, tales como las actitudes ante la sexualidad o el uso de las redes sociales en esta etapa de la vida, el estudio de casos para analizar diferentes respuestas ante una situación planteada, la realización de debates sobre comunicación, resolución de conflictos, o habilidades de afrontamiento del estrés y cuantas estrategias, técnicas o fórmulas pueda aplicarse para acercar al alumnado esta materia. Todos estos recursos metodológicos deben enmarcarse en la línea del trabajo en equipo, del trabajo cooperativo y del uso de las distintas dinámicas de grupo MATERIALES Y RECURSOS.- No se hace necesario disponer de una gama amplia de materiales y recursos, para la impartición de la materia de Psicología en Bachillerato, aparte de los básicos. Entre estos, además del aula física donde impartir la materia, debe contarse con facilidad de acceso a medios informáticos tales como ordenador y proyector para exposiciones ( cañón). Al alumnado no se le exigirá la Curso Escolar Página 7 de 15

8 adquisición de libro de texto alguno, facilitándose los apuntes necesarios mediante soporte informático, para lo cual sólo necesita acceso a un ordenador y algún medio para grabar la información tipo pen-drive o CD. Para la realización de algunas actividades prácticas o complementarias, el material será aportado por el profesor. 5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- 1. Conocer el objeto de estudio de la psicología como ciencia y la diferencia existente entre sus aportaciones a la comprensión de la conducta humana y las realizadas por otras formas de conocimiento científicas y no científicas, reconociendo y comparando sus principales modelos teóricos desde sus orígenes hasta la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas reconocen las diferentes contribuciones de la psicología en oposición a todas aquellas de carácter especulativo y no científico. El alumnado deberá reconocer que los diferentes métodos utilizados tanto por la psicología básica como por la psicología aplicada para abordar el estudio sistemático de la conducta, se encuadran dentro del modelo científico o modelo hipotético deductivo, modelo que también usan el resto de las ciencias. En la medida de lo posible, se evaluará el grado en que el alumnado es capaz de aplicar alguno de estos métodos al análisis de problemas psicológicos sencillos. Asimismo, deberá observar conexiones entre la psicología y otros saberes que también abordan el estudio del ser humano, estableciendo relaciones entre ellos y comprendiendo que el estudio del ser humano como realidad compleja y pluridimensional ha devenido en la necesidad de desarrollar distintas especialidades científicas. Por otro lado, deberá comprender las distintas concepciones de la naturaleza humana y su complementariedad, subyacentes a cada una de las principales escuelas teóricas, conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales. 2. Identificar y relacionar los condicionantes genéticos y ambientales que provocan diferencias en la conducta individual y social de las personas, valorando positivamente dichas diferencias y reconociendo la interacción entre lo fisiológico y lo psicológico con el fin de alcanzar una visión del ser humano como unidad biopsíquica. Se pretende verificar si el alumnado puede establecer relaciones entre los procesos biológicos y la conducta, reconociendo qué estructuras cerebrales intervienen en las diferentes funciones psíquicas, tratando de determinar, en la medida de lo posible, qué hay de innato y qué de aprendido. Se trata de que los alumnos y alumnas mediante el estudio de casos, comprueben la constante interacción entre lo genético y ambiental y lo físico y lo psíquico como factores Curso Escolar Página 8 de 15

9 conformadores de lo que somos y de lo que hacemos, valorando y respetando la diversidad humana. 3. Conocer aspectos básicos de los principales procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, lenguaje, inteligencia, etc.), su estructura, interacción, funcionamiento y relación con factores de tipo social y cultural, así como algunos de los modelos teóricos que se hayan revelado como más importantes para el estudio de éstos. Con la aplicación de este criterio se quiere constatar si el alumnado reconoce las características fundamentales del ser humano como intérprete y constructor de la realidad. Se trata de evaluar si es capaz de responder a la pregunta de si las cosas son como parecen mediante ejemplos sencillos en los que se da cuenta de cómo toda percepción viene mediada por la cultura, las expectativas, las emociones, la personalidad Las ilusiones ópticas o las imágenes engañosas pueden contribuir a reflexionar sobre las falsas creencias, o sobre los prejuicios y su influencia sobre determinadas conductas o actitudes. Asimismo, se verificará si identifica los procesos de atención, percepción, memoria, aprendizaje, lenguaje, pensamiento, etc., reconociendo algunas de las patologías y déficits relacionados con dichos procesos, sin olvidar que el cerebro humano actúa como un todo integrado. Las aportaciones de los diferentes modelos teóricos han de servir para aplicar algunas estrategias a la mejora de los procesos de atención, memorización, aprendizaje, etc., en sí mismo. 4. Comprender las principales motivaciones, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana, los trastornos psicológicos más importantes, los procesos mediante los que se adquieren, las estrategias para mantener un estilo de vida saludable, y aplicar dichos conocimientos al desarrollo del autoconocimiento personal y a la mejora de las relaciones interpersonales. Se quiere constatar con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer el papel de las motivaciones, emociones y afectos dentro del conjunto de la vida psíquica. Deberá poder identificar y comparar distintas teorías de la personalidad, así como sus técnicas de evaluación e intervención, reconociendo sus aportaciones. Asimismo, debe ser capaz de cuestionarse el concepto de normalidad y debatir la dificultad de establecer límites precisos para determinar cuándo surge un trastorno psicológico y en base a qué criterios. Además, se debe verificar si es capaz de analizar y reflexionar sobre sus propias emociones y sentimientos e impulsar el conocimiento de estrategias útiles para reconocer y controlar las propias emociones, motivarse a sí mismo, adquirir habilidades sociales, afrontar situaciones de estrés, como la ansiedad ante los exámenes y, en general, mejorar sus competencias emocionales. 5. Identificar y discriminar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales a problemas determinados, y aplicar los conocimientos adquiridos al estudio de casos concretos o a situaciones personales sencillas, reflexionando sobre la necesidad de un código deontológico profesional. Es propósito de este criterio comprobar si el alumnado, en contextos de trabajo individual o grupal, es capaz de ejecutar tareas o actividades basadas en supuestos prácticos, estableciendo diagnósticos y tratamientos elementales que propicien la construcción de hipótesis o Curso Escolar Página 9 de 15

10 explicaciones para poner de manifiesto las causas y consecuencias de las conductas problema o bien aplicar algunas técnicas sencillas, tales como: estrategias de relajación, prácticas de escucha activa, estrategias metacognitivas, etc. Se podrá, así, comprobar si establece comparaciones acerca de las características principales de cada ámbito de aplicación, valorando la necesidad de respetar el código ético. 6. Seleccionar, analizar y sintetizar información proveniente de textos, documentales, vídeos, etc. de carácter psicológico, comunicando ideas, conclusiones y reflexiones en diferentes soportes, y a través de técnicas de grupo. Se trata con este criterio de evaluar la capacidad de análisis y síntesis del alumnado, así como su habilidad para exponer ideas y argumentos relacionando los diferentes conceptos psicológicos adquiridos. El alumnado deberá mostrar que hace un uso crítico de las diversas fuentes de documentación, sin caer en la mera reproducción mecánica de ideas, pudiendo argumentar y expresar conceptos, pensamientos u opiniones suyas o de otros, de manera personal y creativa. 7. Participar activamente en equipos de trabajo colaborativo, en el desarrollo de proyectos de investigación o trabajos monográficos sobre los contenidos recogidos en los distintos bloques, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de trabajar en equipo de forma cooperativa, mostrando una actitud responsable en la distribución, organización y planificación de las tareas y superando las dificultades derivadas de la interacción en el grupo de trabajo. Además, se verificará el uso apropiado de las TIC en la búsqueda, selección y transmisión de la información elaborada. 8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los fundamentos biológicos de la conducta y sobre los procesos cognitivos, afectivos y sociales al análisis de algunos de los problemas personales y sociales. Se trata de verificar que el alumnado es capaz de relacionar los conocimientos adquiridos en los diferentes bloques de contenido y transferirlos a situaciones sociales y personales relevantes. Se seleccionará en cada bloque aquellos temas que tengan especial interés para el alumnado, profundizando en su análisis a través de la integración de diferentes enfoques o perspectivas. Para ello puede ser útil el estudio de casos, la utilización de técnicas de grupo, la aplicación de encuestas, la realización de trabajos monográficos, etc. Además, se trata con este criterio de evaluar si el alumnado será capaz de interpretar en clave psicológica los conflictos de la vida social, de aplicarlos al entorno circundante y buscarles utilidad. Curso Escolar Página 10 de 15

11 5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.- - Superación de pruebas o exámenes con calificación igual o superior a cinco 5 puntos. - Presentación de trabajos individuales y/o grupales. - Participación activa en actividades de aula, complementarias y extraescolares. - Asistencia a clases según criterios establecidos por Consejo Escolar del Centro. - Presentación y defensa de un trabajo en grupo (2-3 personas) sobre un trastorno psicológico elegido por el alumnado en el tercer trimestre del curso (previsiblemente mediados de Abril e inicios de Mayo). Esta actividad se considera indispensable para la superación de la materia y se evaluará según los siguientes criterios: a).- La simple presentación y defensa del tema elegido, en tiempo y forma, significará la obtención por parte del alumnado de la calificación de, al menos, 5 puntos. La mayor o menor calificación hasta 10 puntos se evaluará atendiendo a la calidad del contenido y la defensa del mismo. b).- La no presentación y defensa del trabajo elegido (salvo causa muy justificada y que se valoraría en su justa medida, caso de darse) significaría la no superación automática de la tercera evaluación. En este caso, y para su superación, el alumnado implicado deberá acogerse a las pruebas extraordinarias INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.- * Tests, preguntas cortas, * Trabajos individuales y/o grupales. * Valoración de la participación activa en actividades. * Estadillo de asistencia a clases. Curso Escolar Página 11 de 15

12 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.- 2º TRIMESTRE: - Visionado de películas: o La Naranja Mecánica (Clockwork Orange; Stanley Kubrick. Warner BROS ) (Unidad nº 4). o El Milagro de Ana Sullivan (Arthur Penn; MGM 1962) (Unidades 4, 5 y 6) o Yo soy Sam (Jessie Nelson; New Line Cinema. 2001) (Unidad nº 5) - Visita al Centro Especial Cívitas (adultos), coincidiendo con la finalización de la Unidad nº 5, previsiblemente en el mes de Febrero. 3º TRIMESTRE: Algunas de las siguientes películas (relacionadas por su temática, directa o indirectamente, con la personalidad, la vida emocional y los trastornos psicológicos unidades 7 y 8- ) podrán ser propuestas para su visionado y debate. No necesariamente se visionarán todas, ni la lista se considera cerrada y excluyente a nuevas incorporaciones. o Psicosis. Alfred Hitchcock o Marnie la Ladrona. Alfred Hitchcock o Frenesí. Alfred Hitchcock o Copycat. Jon Amiel. Warner Bros. Pictures o El Indomable Will Hunting. Gus Van Sant o El Efecto Mariposa. Eric Bress y J. Mckye Gruber. New Line Cinema o Alguien voló sobre el nido del cuco. Milos Forman. United Artists RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES Y CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.- - Alumnado con una o dos evaluaciones no superadas: Examen en Junio de la materia no superada. - Alumnado con tres evaluaciones suspendidas: Examen global de todo el temario al finalizar el curso (Mayo). Curso Escolar Página 12 de 15

13 - Abandono manifiesto de la asignatura: Superación de prueba global del temario y presentación de trabajo individual sobre uno o más temas tratados en el curso (Mayo). 8. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.- - Examen global de la Asignatura. 9. DOCUMENTO RESUMEN DE PROGRAMACIÓN PSICOLOGÍA DE BACHILLERATO CONTENIDOS-TEMPORALIZACIÓN.- Unidad 0: La Psicología como ciencia 1º TRIMESTRE Unidad 1: Filogenia del Ser Humano Unidad 2: Fisiología de la Conducta. Unidad 3: El Ser Humano como procesador de la información. Unidad 4: Condicionamiento y Aprendizaje. 2º TRIMESTRE Unidad 5: La Inteligencia Humana. Unidad 6: Pensamiento y Lenguaje. Unidad 7: El Inconsciente 3º TRIMESTRE: Unidad 8: La personalidad y los trastornos mentales CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer el objeto de estudio de la psicología como ciencia y la diferencia existente entre sus aportaciones a la comprensión de la conducta humana y las realizadas por otras formas de conocimiento científicas y no científicas, reconociendo y comparando sus principales modelos teóricos desde sus orígenes hasta la actualidad. 9. Identificar y relacionar los condicionantes genéticos y ambientales que provocan diferencias en la conducta individual y social de las personas, valorando positivamente dichas diferencias y reconociendo la interacción entre lo fisiológico y lo psicológico con el fin de alcanzar una visión del ser humano como unidad biopsíquica. 10. Conocer aspectos básicos de los principales procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, lenguaje, inteligencia, etc.), su estructura, interacción, funcionamiento y relación con factores de tipo social y cultural, así como algunos de los modelos teóricos que se hayan revelado como más importantes para el estudio de éstos. Curso Escolar Página 13 de 15

14 11. Comprender las principales motivaciones, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana, los trastornos psicológicos más importantes, los procesos mediante los que se adquieren, las estrategias para mantener un estilo de vida saludable, y aplicar dichos conocimientos al desarrollo del autoconocimiento personal y a la mejora de las relaciones interpersonales. 12. Identificar y discriminar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales a problemas determinados, y aplicar los conocimientos adquiridos al estudio de casos concretos o a situaciones personales sencillas, reflexionando sobre la necesidad de un código deontológico profesional. 13. Seleccionar, analizar y sintetizar información proveniente de textos, documentales, vídeos, etc. de carácter psicológico, comunicando ideas, conclusiones y reflexiones en diferentes soportes, y a través de técnicas de grupo. 14. Participar activamente en equipos de trabajo colaborativo, en el desarrollo de proyectos de investigación o trabajos monográficos sobre los contenidos recogidos en los distintos bloques, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 15. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los fundamentos biológicos de la conducta y sobre los procesos cognitivos, afectivos y sociales al análisis de algunos de los problemas personales y sociales. - Superación de pruebas o exámenes con calificación igual o superior a cinco 5 puntos. - Presentación de trabajos individuales y/o grupales. - Participación activa en actividades de aula, complementarias y extraescolares. - Asistencia a clases según criterios establecidos por Consejo Escolar del Centro. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - Presentación y defensa de un trabajo en grupo (2-3 personas) sobre un trastorno psicológico elegido por el alumnado en el tercer trimestre del curso (previsiblemente mediados de Abril e inicios de Mayo). Esta actividad se considera indispensable para la superación de la materia y se evaluará según los siguientes criterios: a).- La simple presentación y defensa del tema elegido, en tiempo y forma, significará la obtención por parte del alumnado de la calificación de, al menos, 5 puntos. La mayor o menor calificación hasta 10 puntos se evaluará atendiendo a la calidad del contenido y la defensa del mismo. b).- La no presentación y defensa del trabajo elegido (salvo causa muy justificada y que se valoraría en su justa medida, caso de darse) significaría la no superación automática de la tercera evaluación. En este caso, y para su superación, el alumnado implicado deberá acogerse a las pruebas extraordinarias. - Alumnado con una o dos evaluaciones no superadas: Examen en Junio de la materia no superada. - Alumnado con tres evaluaciones suspendidas: Examen global de todo el temario al finalizar el curso (Mayo). - Abandono manifiesto de la asignatura: Superación de prueba global del temario y presentación de trabajo individual sobre uno o más temas tratados en el curso (Mayo). - Convocatoria Extraordinaria: Examen global de la Asignatura. Curso Escolar Página 14 de 15

15 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN - Pruebas de distinto tipo, según la materia a desarrollar: Tests, preguntas cortas, temas a desarrollar. - Trabajos individuales y/o grupales. - Valoración de la participación activa en actividades. - Estadillo de asistencia a clases. - Al alumnado se le facilita los apuntes de la materia en soporte informático. MATERIAL DEL ALUMNADO Curso Escolar Página 15 de 15