INFORME PROYECTO BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

Transcripción

1 INFORME PROYECTO BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES ACADÉMICO RESPONSABLE Carlos Navarrete Rojas ACADÉMICOS PARTICIPANTES Ken Matsuda Oteíza Carlos Díaz Arias Christian Lorca Cruz UNIDAD ACADÉMICA Departamento de Matemáticas Módulo de objetos de aprendizaje para los cursos de Probabilidad y Estadística de la Universidad de La Serena Grupo de Investigación en Didáctica de la Estadística GIDE-ULS Junio 2016

2 INTRODUCCIÓN De acuerdo al Modelo Educativo de la Universidad de La Serena (2011), se plantea la necesidad que los métodos pedagógicos utilizados fomenten el aprendizaje activo de los estudiantes y al mismo tiempo la incorporación de las TICs en los procesos formativos. Las TICs utilizadas como herramienta tecnológica para el aprendizaje y la transmisión del conocimiento, permite que el estudiante se transforme en un agente responsable y activo en su propia formación El aprendizaje de la Estadística, presenta un grado de dificultad centrado en los factores que tienen relación con el diseño de los programas de estudio desde el nivel escolar y desde las distintas estrategias de enseñanza aprendizaje tradicionales. El proyecto tiene como propósito, por una parte, mejorar la calidad del aprendizaje, y por otra, a optimizar los tiempos dedicados por el alumno al estudio de la asignatura.

3 OBJETIVOS Objetivo General Desarrollar un módulo de objetos de aprendizaje para un conjunto basal de los temas que tradicionalmente presentan mayor dificultad entre los contenidos de los programas de estudio de Probabilidad y Estadística de las carreras de pregrado de la ULS. Objetivos específicos 1. Determinar los estilos aprendizaje de los estudiantes que son sujetos de esta intervención pedagógica. 2. Construir los objetos de aprendizaje considerando los diferentes estilos cognitivos y sus funciones asociadas. 3. Evaluar la percepción de los estudiantes con respecto al uso de los objetos de aprendizaje y su efectividad. 4. Elaborar un módulo a partir de los objetos de aprendizaje construidos y ponerlo a disposición de la comunidad universitaria. 5. Elaborar una propuesta metodológica de desarrollo de objetos de aprendizaje, en el ámbito de la estadística.

4 Estilos de Aprendizaje El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas y seleccionan medios de representación.

5 MODELOS Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - OBJETOS DE APRENDIZAJE.

6 MODELOS DE KOLB Se identifican los cuatro estilos de aprendizaje de Kolb: Convergente - Divergente - Asimilador - Acomodador.

7 Estilos de Aprendizaje de los Alumnos TEST DE KOLB Estilos de Aprendizaje 100,0% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0% 0, , , , Acomodador Divergente Convergente Asimilador Asimilador: Predomina la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Convergente: Predomina la experimentación activa (EA) y la conceptualización abstracta (CA). Divergente: Predomina la experiencias concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Acomodador: Predomina la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA).

8 Estilos de Aprendizaje de los Alumnos Asimilador: Predomina la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Características Estrategias Metodológicas que requiere Reflexivo, razona lo aprendido. Analítico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes. Organizado, metódico y sistemático. Estudioso, se concentra en el aprender. Lógico, riguroso en el razonamiento. Racional, sólo considera verdad lo que su razón puede explicar. Secuencial, tiende al razonamiento deductivo. Utilizar informes escritos. Investigaciones sobre la materia. Hacerlo tomar apuntes. Participar en debates. Asistir a conferencias. Encomendarle lectura de textos. Ordenar datos de una investigación.

9 Objetos de Aprendizaje David Wiley (2000) plantea que los objetos de aprendizaje: son elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en computador y fundamentada en el paradigma computacional de orientación al objeto

10 Objetos de Aprendizaje Características de los Objetos de Aprendizaje Formato Digital Propósitos Pedagógicos Contenido Interactivo Es Indivisible Es Reutilizable Ventajas (profesores alumnos) de los Objetos de Aprendizaje Personalización (Adaptación del temario y la planificación temporal del estudiante) Interoperabilidad Reutilización Flexibilidad

11 Objetos de Aprendizaje Idea fundamental CONSTRUIR PEQUEÑOS COMPONENTES DE INSTRUCCIÓN QUE PUEDEN SER REUTILIZADOS VARIAS VECES EN CONTEXTOS DE ESTUDIO DIFERENTES

12 Propuesta metodológica: Módulo de Objetos de Aprendizaje

13 Propuesta metodológica: Módulo de Objetos de Aprendizaje OA basado en videojuego OA basado en página web interactiva (Shiny Server)

14 OA basado en videojuego

15 OA basado en videojuego

16 OA basado en página web interactiva (Shiny Server)

17 OA basado en página web interactiva (Shiny Server)

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20 PROYECCIÓN A FUTURO 1.- Continuar con la creación de OA para el módulo, y perfeccionar los existentes basado en la retroalimentación con los usuarios (estudiantes y académicos). 2.- Creación de nuevos OA en la modalidad Videojuego basados en el prototipo desarrollado en este proyecto. Para esto se puede considerar trabajos de tesis de alumnos de Ingeniería en Computación, Diseño y otros. Se considera, además, desarrollar aplicaciones en la plataforma WIMI5 (wimi5.com) que permite la creación de videojuegos sin mayor conocimiento de programación, en un servidor público gratuito.

21 CONCLUSIONES Los objetivos del proyecto se han cumplido en su mayor parte y los resultados están disponibles en dos modalidades: Objetos de aprendizaje basados en videojuego (prototipo) y Objetos de aprendizaje basados en plataforma interactiva Shiny. Estamos a la espera de la disponibilidad de un servidor por parte de CICULS para poner el módulo desarrollado a disposición de la comunidad universitaria. Este módulo seguirá siendo ampliado y perfeccionado basado en la retroalimentación con los estudiantes y académicos que lo utilicen a futuro.

22 BIBLIOGRAFÍA Alonso, C., Gallego, D., Honey, P., (1994). Los Estilos de Aprendizaje, Procedimiento de diagnóstico y mejora. Ediciones Mensajero. 6ª Edición. P. 22 Bruer, J In Search of Brain-Based Education. Vol.80 No. 9 page 648 URL:http// Claret A., (2003). Las teorías pedagógicas, los modelos pedagógicos, los modelos disciplinares y los modelos didácticos en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Educación y Formación del Pensamiento Científico. Cátedra ICFES. Bogotá: Arfo Editores e Impresos Ltda, Delors, Jacques ; y otros (1996), La educación encierra un tesoro, Madrid: UNESCO, Editorial Santillana. Ertmer, P y Newby, T (1995). Conductivismo, Cognoscitivismo, Constructivismo: Una Comparación de los aspectos Críticos desde la Perspectiva del Diseño de Instrucción, en Performance Improvement. Quartery, (50-72) Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Editorial McGraw-Hill, Bogotá. Gómez, L.; Aduna, A.; García, E. y Cisneros, A. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Goswami, U. (2004) A Neuroscience and education. British Journal of Educational Psychology, 74, 1-1 Lozano R., A. (2000). Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Un panorama de la estilística educativa. ITESM Universidad Virtual - ILCE. México: Trillas.

23 BIBLIOGRAFÍA Lozano R., A. (2005). Estilos de aprendizaje y enseñanza. Mad. Sevilla. Material Autoinstruccional para Docentes y Orientadores Educativos. Secretaria de Educación Pública. México. Moreno, H. (2003). Modelos educativos y pedagógicos. Bogotá: Editora Géminis; 2003; p Sáenz ML., Madiedo, N., Pinilla, AE., Sánchez, J., (2002). Innovación pedagógica y evaluación. En: Eds, Reflexiones en educación universitaria II: Evaluación. Bogotá: El Malpensante S.A; p Universidad de La Serena (2011), Modelo Educativo. Universidad Politécnica de Valencia, Instituto de Ciencias de la Educación, Los objetos de aprendizaje como recurso para la docencia universitaria: criterios para su elaboración Wiley D. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. The Instructional Use of Learning Objects: Online Version.