PROGRAMA DEL CURSO TALLER Ta cticas docentes para el desarrollo de estrategias de aprendizaje

Transcripción

1 PROGRAMA DEL CURSO TALLER Ta cticas docentes para el desarrollo de estrategias de aprendizaje FICHA DEL CURSO Nombre del curso: Tácticas docentes para el desarrollo de estrategias de aprendizaje Fechas: 17, 18 y 19 de junio de 2015 Duración: 20hrs Sede: Universidad Autónoma del Estado de Morelos Instructor: Citlali Castro García Del Valle DESCRIPCIÓN DEL CURSO El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen. El aprendizaje significativo es relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas y reales, con la propia experiencia. La naturaleza del aprendizaje, así como la de la enseñanza, en los escenarios académicos es extraordinariamente compleja. Incluyen nociones relativas al auto sistema del que aprende y del que enseña; la habilidad (estrategias de aprendizaje y didácticas que apoyan la adquisición, integración y aplicación de las habilidades), la voluntad, (la motivación y las creencias asociadas al aprendizaje y la enseñanza); componentes de la autorregulación (la metacognición y la administración del tiempo y las actividades), además de variables de contexto, así como 1

2 componentes instruccionales que atienden a la interacción entre lo que se enseña, lo que se aprende y cómo debe ser facilitado. Las estrategias de enseñanza dependen, en general, de las características personales y profesionales del profesor y de la institución en que se realiza el proceso educativo. Un buen profesor puede aplicar una o varias estrategias de enseñanza, aún dentro de un mismo curso, dependiendo de sus ideas e intereses, sus aptitudes, las condiciones institucionales en que se desenvuelve y, sobre todo, las características de los alumnos. Cabe decir que las estrategias de aprendizaje también son variables entre las personas y las instituciones de acuerdo con factores diversos. Los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a ambientes de aprendizaje. Una de las definiciones más claras que propone Keefe (1988) y que más tarde desarrolla Alonso; Kolb (1984) describe el concepto de estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado de la aparato hereditario de las experiencias del medio ambiente actual citado por (Alonso 1995:47). Es común escuchar sobre la importancia de diseñar o implementar estrategias al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos"; en esta ocasión se revisarán los diferentes tipos de estrategias que se pueden utilizar en congruencia con los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas será necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas. 2

3 En síntesis, mediante el presente curso se busca que el docente identifique las estrategias didácticas que le permitan facilitar la transmisión de los objetivos específicos que fomenten un aprendizaje significativo. La finalidad es ofrecerle al docente una opción aplicable al salón de clases. OBJETIVO GENERAL Incorporar en la pra ctica docente elementos que permitan desarrollar en los estudiantes autoregulacio n de estudio y estrategias de aprendizaje generales para su mejor rendimiento acade mico. CONTENIDO PROGRAMATICO I. Enfoque constructivista II. Aprendizaje significativo III. Características y aspectos generales del desarrollo de Aprendizajes Significativos IV. Estilos de aprendizaje V. Descripción de los estilos de aprendizaje VI. Los estilos de aprendizaje y estilo de aprendizaje VII. Estrategias didácticas para el desarrollo de Aprendizajes Significativos VIII. Analizar las estrategias didácticas que promueven el desarrollo de competencias IX. Identificar las tácticas que favorecen el aprendizaje significativo METODOLOGÍA DE TRABAJO Emplearemos el Modelo Centrado en el Aprendizaje que tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres 3

4 humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores. PRODUCTO DEL CURSO Secuencias didácticas que permitan desarrollar el aprendizaje significativo. EVALUACIÓN DEL CURSO Asistencia al 80% Trabajo en equipo en las sesiones Participación grupal 4

5 BIBLIOGRAFÍA Anuies (2004) La Educación Superior en el siglo XXI Alonso, C. G.; Gallego, D. J.; Honey, P. (1995). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero (6 edición) Berger, C. y Kam, R. (1996). Training and instructional design. Laboratorio de Investigación Aplicada. Penn State University. Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós. Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Disponible en: Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw- Hill. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill Duffy, T. M., y Cunningham, D. J. (2001). Constructivism: implications for the design and delivery of instruction. The Handbook of Research for Educational Communications and Tecnology. Recuperado el16 de noviembre de 2001, de Kolb (1984) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, cit. por Felder Richard & Henriquez Eunice (1995). Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación por competencias. México: Pearson. VALERO, Vida y CORTÉS, Gabriela (2003) Aprender a aprender, UAM Azcapotzalco. Wilson, D. y Myers, K. (2000). Situated cognition in theoretical and practical context. En D. Jonassen y S Land (Eds.), Theoretical foundations of learning environments, pp Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum. 5