COEDUCACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 COEDUCACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. INTRODUCCIÓN La transmisión de pautas culturales sexistas, estereotipos y discriminaciones en función del sexo en ocasiones está presentes en las aulas. Es preciso tener especial cuidado en estos aspectos y evitar que formen parte del currículo oculto. Para que se produzca un cambio en la escuela se deben establecer principios de igualdad, respeto y cooperación entre los sexos. Este cambio no implica solamente la integración de nuevos conceptos, sino también una nueva concepción de la ciencia y por lo tanto, nuevas actitudes, roles y sentimientos que se hará, explícitos tanto en lo que concierne al currículo manifiesto como al oculto. Uno de los principios más importantes para abordar esta situación es la coeducación, entendiendo por ésta la alternativa presentada para proporcionar igualdad de oportunidades y construir objetivamente los roles masculinos y femeninos como hechos biológicos. La actual reforma educativa, al transcender la tradicional preocupación por la trasmisión de contenidos academicistas, y poner el acento en la forma integral de las personas, coloca a la escuale en una situación de mayor permeabilidad a la introducción de nuevos valores en el currículo. Uno de los rasgos más destacados de las sociedades democráticas avanzadas es la progresiva incorporación de la mujer a la participación social. En España la aspiración de la igualdad entre ambos sexos se encuentra reflejada en la legislación vigente. Específicamente, la Constitución de 1978 en varios artículos prohíbe cualquier tipo de discriminación por razón de sexo y establece la obligación que corresponde a los poderes públicos de promover condiciones para la igualdad de las personas sea real y efectiva. Actualmete, en la Ley Orgánica de Educación (LOE), aparecen numerosas referencias y menciones a la igualdad entre hombres y mujeres de notable relevancia desde el punto de vista de la coeducación. Estas menciones se recogen tanto en la parte declarativa, como en la parte centrada en regular los aspectos concretos de la organización de los centros y la vida escolar. 2. COEDUCACIÓN El concepto de coeducación es de mayor amplitud y riqueza que el de enseñanza mixta. La enseñanza mixta hace referencia a la práctica consistente en que alumnos y alumnas estén en las misma aulas, reciban el mismo tipo de enseñanza, se

2 sometan a las mismas exigencias y realicen idénticas tareas y evaluaciones. La coeducación supone y exige, además, situaciones de igualdad real, de tal modo que nadie, por razones de sexo, parta de una situación de desventaja o tenga que superar dificultades para llegar a los mismos objetivos. La coeducación emana de la aceptación del propio sexo, de tal modo que cada alumno y alumna pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable. Se trata también de proporcionar la comunicación entre las personas de ambos sexos, basándose en el respeto mutuo, en el conocimiento acertado, en la aceptación en la convivencia y en el diálogo creativo, en la superación de sesgos sexistas, de lo masculino y lo femenino como categorías hegemónicas y autoexcluyantes. Es por lo que la Etapa de Educación Infantil, tanto en cuanto en ella se inicia y desarrolla la identidad personal de los niños y niñas, su relación social y afectiva y la formación de su personalidad, por lo que se convierte en la base propicia para inculcar la Coeducación como aglutinadora de los valores democráticos de una sociedad igualitaria entre mujeres y hombres. La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En suma, se trata de intervenir desde el plano escolar, en un proceso de análisis y redefinición de los modelos curriculares que configuran los arquetipos de hombre y mujer. Para eliminar el sexismo de la educación y construir una escuela coeducativa es necesario un cambio de actitud en los educadores, adoptando un papel activo, con medidas directas y positivas. Un primer paso consistiría en rehacer el sistema de valores y actitudes transmitidas, replantear los contenidos educativos, además de instaurar una igualdad de atención y de trato a niños y niñas. 3. RESPONSABLES DE LA COEDUCACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL En las primeras edades el aprendizaje por imitación cobra especial relevancia. Así podemos decir que aprendemos a ser mediante la observación de modelos. Los adultos que rodean al niño deben ser conscientes de esta responsabilidad y crear una relación con el niño que le permita interiorizar actitudes y comportamientos equilibrados y libres de estereotipos. Si aceptamos el hecho de que la educación se inicia desde el nacimiento hemos de considerar a los padres como los primeros responsables de la educación. Más tarde, ésta pasa a ser una tarea de coloboración entre padres y maestros. La actividad coeducativa no puede limitarse a la intervención de un grupo de maestros y maestras más o menos motivados sobre esta temática. Se trata de implicar a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa padres, madres, alumnado, profesorado... en un proyecto ilusionante de reflexión y acción. Ha de superarse el estrecho marco de un aula determinada y abarcar los distintos componentes del centro. Trabajar a nivel de centro, entendido éste como unidad funcional y organizativa a base a un proyecto determinando que tiene indudables ventajas.

3 Un primer elemento a considerar en nuestra práctica educativa es la motivación. Debe reforzarse la motivación de las niñas en aprendizajes considerados socialmente como masculinos (deportes, mecánica...), y los niños en el caso de los aprendizajes considerados femeninos (ayudar en las rutinas cotidianas, buena presentación en las tareas...). Los niños tienden a repetir aquellas situaciones en las que anteriormente obtuvieron un buen resultado. Muy relacionado con la motivación está el autoconcepto. Este depende de la valoración que le transmita el adulto que debe reforzar su autoconfianza por medio de estímulos, apoyo y reconocimiento de sus posibilidades, sin dejarse llevar por las expectativas sociales adjudicadas a cada sexo. En una sociedad en la que los alumnos se ven influenciados por los medios de comunicación, los cuentos y por supuesto la escuela, se debe aportar un planteamiento educativo que forme al niño para enfrentarse de manera íntegra y segura a la realidad. Por otra parte, el avance de las sociedades democráticas ha llevado al sistema educativo a unas metas que estén en armonía con la vida que los alumnos van a vivir. Entre esas metas se encuentra la educación en valores, y dentro de ellos, la coeducación ya que actualmente hombres y mujeres viven compartiendo todos los aspectos de la sociedad: trabajo, política LA COEDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO La coeducación supone además de la igualdad de acceso al recinto escolar, el mismo tratamiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la generación de expectativas de futuro y en los logros finales. La coeducación está recogida en el currículo de Educación Infantil como eje transversal. La transversalidad facilita trabajar de forma coeducativa en todas las actividades y experiencias. Tras aclarar algunas ideas sobre lo que es la coeducación, las dudas pueden surgir al llevarla a la práctica; OBJETIVOS: Conocer el propio cuerpo y el de los otros. Desarrollar las capacidades sensoriales. Adquirir y familiarizarse con el vocabulario adecuado, asociándolo al lenguaje cotidiano, pero sin olvidar los nombre correctos. CONTENIDOS Los órganos masculinos y femeninos. Comparar la partes del cuerpo del niño y la niña. Participar en todas las actividades de la escuela, sin discriminación por razón de sexo. Utilizar un lenguaje no sexista. METODOLOGÍA La escuela permite al niño establecer relaciones con los demás, es por esto el

4 medio ideal para llevar a cabo la coeducación de forma espontánea. No obstante, este ámbito debe estar sujeto a un tratamiento educativo, y por tanto intencionado y planeado. Es necesario tener en cuenta lass siguientes pautas: Basarnos en principios del aprendizaje significativo. La metodología ha de ser participativa, utilizando la asamblea como uno de los medios más adecuados para resolver las dudas de los niños. Crear espacios agradables, cálidos y adecuados para ser utilizados conjuntamente por niños y niñas. Fomentar la cooperación frente a la competitividad. Hablar con naturalidad y con un vocabulario adecuado. Implicar al resto de profesores y a los padres. 5. ACTUACIONES COEDUCATIVAS A NIVEL DE CENTRO Para el equipo educativo, el trabajo a nivel de centro permite superar el gran desgaste psicológico que supone el abordar en solitario los múltiples y complejos problemas que se suscitan a partis de unv enfoque renovador de la enseñanza, como es el de la coeducación, al tiempo que le permite lograr un mayor desarrollo y crecimiento profesional. Los profesores desempeñan el papel más importante dentro del modelo de escuela coeducativa puesto que son quienes están en contacto directo con los niños y las niñas. Tienen la capacidad de transmitir pedagógicamente, además de los conocimientos del currículo, los valores para favorecer la igualdad entre los hombres y mujeres. El análisis, revisión y selección de materiales didácticos es otro de los elementos a los que hay que prestar una especial atención, ya que su empleo contribuye a conformar un modelo de persona en el que los estereotipos de género pueden estar más o menos presentes. Aún en la actualidad, algunos de estos materiales, puede observarse un claro sesgo sexista, tanto en sus contenidos textuales como en el emplieo de determinadas imágenes arquetípicas. La elaboración de materiales alternativos, alejados de prejuicios sexistas, así como la adopción de una perspectiva crítica ante los ya existentes en los centros educativos es otra de las tareas a las que un Proyecto que considere la coeducación no puede sustraerse. El concepto de acción positiva deberá estar condicionado a un análisis de las característica del centro educativo y de la comunidad en la que se ubica, incidiendo precisamente en aquellos rasgos actitudinales y culturales en los que el sexismo es evidente. La actividad deportiva, el acercamiento de las niñas a las nuevas tecnologías, la incorporación de los niños a las tareas domésticas. La promoción de juegos no sexistas, etc. son entre otros, campos en los cuales se puede desarrollar la acción positiva. La coeducación ha de estar presente en cada una de las etapas educativas, procurando su adecuación a las características psicopedagógicas de alumnos y alumnas a los que se dirige y teniendo en consideración las exigencias curriculares de cada una de ellas. 6.ACTUACIONES COEDUCATIVAS A NIVEL DE AULA

5 Se prestará especial atención a la construcción de una identidad sexual en la que lo femenino no esté subordinado a lo masculino, al desarrollo de actitudes de convivencia tolerantes con las diferencias individuales y grupales, al aprendizaje de destrezas sociales que permitan la resolución positiva de los conflictos y adquisición de hábitos de cooperación de niños y niñas en tareas no segregadoras. También se deberá promover el desarrollo de la autoestima, valoración del propio juicio y la conformación de expectativas de futuro progresivamente más amplias para los niños y niñas. Pero para alcanzar estas finalidades se deberá ofrecer distintos contextos o escenarios que sitúen armónicamente términos como cooperación, diálogo, reflexión, respeto, tolerancia... Fomentar la participación de alumnos y alumnas en sus propios procesos de aprendizaje, priorizar el trabajo en grupo, motivar a la expresión libre y creativa de las propias ideas y de los sentimientos, crear canales fluidos de comunicación en el aula y abrir las puertas a las transformaciones sociales del entorno serán algunas de las vías que contribuyan a la construcción de estos contextos coeducativos. Intentar que en los agrupamientos exista la misma proporción de niños y de niñas, evitar la división de roles en las actividades y asegurarse de que los juegos no estén focalizados a un sólo sexo. Respecto a los materiales de aula se recomienda que los juguetes no se restringan a un sólo sexo, que todos jueguen con todo, revisar materiales tradicionales y utilizar materiales que favorezcan la participación de ambos grupos. Crear un clima de libertad que facilite las relaciones afectivas y el contacto físico, es muy importante hacer un análisis y modificación de los contenidos discriminatorios de los libros de texto y materiales didácticos, así como la incorporación de cuentos coeducativos que facilitan la asimilación de los valores de igualdad. 7. ACTUACIONES COEDUCATIVAS CON LAS FAMILIAS La familia, como agente socializador, y por lo tanto, como transmisor natural de patrones de conducta y valores, desempeña un papel fundamental para hacer efectiva la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Por ello, la implicación y participación de las familias en la educación de los niños y niñas es esencial en el modelo de escuela coeducativa ya que permite ampliar el espacio de acción, debate y análisis crítico para terminar con los estereotipos sexistas que imperan en la sociedad; es decir, dar el salto de la escuela a otros ámbitos. Además de implicarse en el proceso educativo para que éste sea igualitario, las familias dentro del espacio de acrtuación pueden trabajar en distintos planos de la igualdad entre sexos: -No reproduciendo roles sexistas, por ejemplo en el reparte de las tareas domésticas. - Fomentando el respeto a la diferencia y el diálogo como vía para resolver conflictos. - Trabajar el plano afectivo para no construir modelos sexistas, niños agresivos, niñas afectivas. De hecho, se parte de la base de que las diferencias siempre son enriquecedoras y que lo que hay que eliminar son las dircriminaciones. Por ello, la propuesta pedagógica de la coeducación es suceptible de ser aplicada a otros ámbitos de la formación y la socialización a través de actuaciones que, aunque se sitúen fuera

6 de escuela, tengan carácter educativo y estén destinadas a la sensibilización, a la extensión de los valores de igualdad en la ciudadanía en general y a la aceptación de la diversidad. En este sentido, la familias como agente socializador, puede ser parte activa e impulsora de los postulados de la coeducación. Su participación, de forma coordinada con el centro, en el proceso educativo de los niños y las niñas ha de velar por la coherencia y reforzamiento mutuo de los valores y ejemplos desarrollados en ambos espacios de socialización, la escuela y el hogar. 8. ACTUACIONES COEDUCATIVAS EN LA VIDA SOCIAL Son varias las posibilidades de puesta en marcha de prácticas educativas relacionadas con la igualdad de género, que de forma directa o indirecta contribuyen a extender el modelo de escuela coeducativa dentro del sistema: Campaña de sensibilización y divulgación: Se trata de campañas específicas de coeducación destinados a los distintos agentes implicados en el ámbito educativo: alumnado, personal docente y directivo de los centros escolares, AMPAS, padres y madres, etc; y campañas generales sobre la igualdad de oportunidades o contra la violencia de género que afectan al ámbito educativo. Congresos y jornadas: Principalmente dirigidas a la difusión de los principios y postulados de la coeducación entre los miembros de la comunidad educativa. Cursos, talleres y grupos de trabajo: Dirigidos a la formación y capacitación del personal docente para el desarrollo de su actividad desde los planteamientos del modelo coeducativo. Publicaciones: Se trata de materiales educativas, guías, artículos, revistas, ensayos y otros documentos relativos a la coeducación, igualdad de oportunidades y violencia de género publicados por; universidades, instituciones y otros agentes. Proyectos y Programas: Suelen agrupar varias actuaciones dirigidas a distintos agentes para fomentar la implantación del modelo coeducativo, o están destinados a la igualdad de oportunidades y la prevención y lucha contra la violencia de género, incluyendo medidas en el ámbito educativo. Los medios de comunicación y difusión, especialmente la televisión, son agentes educadores activos que pueden servir para vehicular campañas de sensibilización a la sociedad con mensajes sobre igualdad impulsados por la instituciones públicas en el marco de las políticas de igualdad de oportunidades. Las instituciones pueden actuar como impulsoras de proyectos coeducativos o como organizadoras de los mismos. La administración autonómica, titular de las competencias en materia educativa, y la local, la más cercana a la realidad de los centros educativos, pueden favorecer la implantación del modelo de escuela coeducativa de los centros de su territorio contando con la implicación de los Consejos Escolares. 9. PROYECTO: VAMOS A JUGAR A LA CASITA. En este curso hemos puesto en marcha una experiencia educativa que tiene como principal objetivo atender y dar respuesta en la medida de lo posible a la realidad social en la que vivimos actualmente. Pretendemos formar a nuestros alumnos de Infantil para que en un futuro sean jóvenes que de un sistema de valores que defienda la igualdad entre hombres y

7 mujeres. Para el desarrollo de esta experiencia es imprescindible la colaboración de las familias, ya que es en el ámbito familiar donde los niños disponen de grandes oportunidades de obtener experiencias que fomenten la igualdad entre sexos. Por otra parte, es necesario concienciar a la familia de la importancia que tiene la educación en valores para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres y la relevancia que tienen los padres como verdaderos modelos educativos. Pensamos que si un niño observa y vivencia desde pequeño experiencias en el contexto familiar en las que se fomenten el respeto e igualdad, en un futuro será una persona con unos firmes valores y creencias en la igualdad de oportunidades. Por eso desde el centro pretendemos aplicar esta experiencia en dos grandes líneas: con las familias y con los alumnos. En el centro disponemos de un espacio ideal para trabajar los hábitos de coeducación, se trata de la Casita que reproduce las distintas dependencias y espacios de una casa. Los tutores acuden periódicamente con sus alumnos y desarrollan distintas actividades para fomentar la coeducación. OBJETIVOS: La principal finalidad que perseguimos con la aplicación de las actividades del programa de coeducación vamos a jugar a la casita, es proporcionar a nuestro alumnado una serie de experiencias y oportunidades para vivenciar situaciones donde las tareas del hogar se reparten de manera equitativa entre hombres y mujeres. La mejor manera de lograr esto es a través del desarrollo de actividades prácticas que reproducen fielmente las tareas del hogar. Los principales objetivos que se pretende desarrollar mediante esta experiencia educativa son: Concienciar a los alumnos sobre los temas de género y la tradicional desigualdad del reparto del trabajo en la familia. Intentar que los alumnos sean conscientes de la necesidad de asumir responsabilidades por igual en todas las tareas cotidianas. Ofrecer una formación en valores que promueva la igualdad y una verdadera coeducación. Favorecer la relación escuela-familia como aspecto fundamental en la educación de los alumnos y alumnas. Descubrir en el entornov sociofamiliar diferentes situaciones de discriminación. CONTENIDOS: A la hora de establecer los contenidos a trabajar en nuestro programa de coeducación vamos a atender de forma equilibrada los distintos contextos en los que se desarrollan los alumnos y alumnas; familia, escuela y sociedad. Vamos a hacer especial énfasis en los contenidos de carácter actitudinal y fundamentalmente en la modificación de determinadas actitudes sexistas y machistas que se dan en el seno de la sociedad actual y que los niños van reproduciendo como consecuencia de sus vivencias cotidianas en el ámbito familiar. Los principales contenidos son los siguientes: Igualdad entre hombres y mujeres. Concienciación sobre la importancia del reparto de las tareas familiares. Valoración del trabajo de la mujer en la sociedad.

8 Desempeño de distintos roles en las tareas del hogar. Análisis de las funciones y tareas desempeñadas por las mujeres; como profesionales, como madres y como hijas (cuidando de personas mayores...). METODOLOGÍA: En el desarrollo del proyecto de coeducación están implicados todos los profesores del centro, es fundamental la colaboración y participación activa de la familia. Con respecto a los recursos materiales que necesitamos para realizar las actividades del proyecto será muy variado, es necesario señalar que en la casita disponemos de una serie de materiales tales como, comida, ropa y todos los objetos propios de la casa. Para desarrollar las actividades del proyecto desdoblamos los grupos con la ayuda del profesorado de apoyo. En grupos más reducidos acudimos a la casita y desarrollamos actividades del proyecto: tareas de orden y limpieza, cocinar, ordenar ropa... La casita dispone de los distintos espacios de una casa: salón, habitación, cocina, baño... Es un espacio idóneo para trabajar la coeducación, ya que aquí los alumnos realizan distintas tareas que se realizan en una casa. Las actividades se desarrollan siempre enfocándolas desde el punto de vista lúdico adaptándonos siempre a la edad de los alumnos y sus necesidades específicas. EVALUACIÓN: El tema de la evaluación es difícil por que las habilidades y fundamentalmente las actitudes que pretendemos desarrollar en los alumnos se aplican casi siempre en el ámbito familiar. Por éste motivo la participación de la familia será básica en el proceso de evaluación. En el proceso de evaluación trataremos de obtener información sobre cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje del alumno y también sobre como se desarrolla el proceso de enseñanza, con el fin de establecer las modificaciones pertinentes en la práctica educativa y lograr ua mayor eficacia y calidad en la práctica educativa. Nuestra experiencia educativa está totalemte abierta a posibles modificaciones y sugerencias para mejorarla por eso implicamos a las familias para que nos aporten sus impresiones y propuestas de mejora. 10. CONCLUSIÓN La coeducación es una tarea complicada que requiere de la colaboración y el compromiso de toda la comunidad educativa, padres, educadores, para lograr así la unificación de criterios y una coherencia en nuestras relaciones con los niños y niñas. En el caso de los profesores debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad. Un proyecto de coeducación para que tenga sentido debe abarcar toda la escolaridad, desde la etapa infantil hasta la secundaria, ésto requiere una reflexión y coordinación por parte de todo el profesorado del centro. Aportando una educación completa en donde no se condicione por los estereotipos vigentes en nuestra sociedad. Un primer paso sería que los educadores participen de forma activa y dinámica, algo que cada vez es más una realidad. Se puede comprobar en nuestras aulas como

9 cada vez hay más conciencia de la educación en valores. 11. BIBLIOGRAFÍA García Meseguer, A. (1977): Lenguaje y discriminación sexual. Edicusa. Madrid Cremades, M.A (1991): Materiales para coeducar. Mare Nostrum. Madrid. Favaro, E y otras (1991): Coeducación. Mec. Madrid. Moreno, M(1993): Cómo se enseña a ser niña. El sexismo en la escuela. Icaria. Barcelona.