Investigación universitaria responsable. Mod. 6 UD 7: Los estudiantes y la práctica docente universitaria.

Transcripción

1 Investigación universitaria responsable Mod. 6 UD 7: Los estudiantes y la práctica docente universitaria.

2 Módulo 6. Investigación universitaria responsable UD7. Los estudiantes y la práctica docente universitaria. Revisión por los Comités de Ética? Contenido UD7. Los estudiantes y la práctica docente universitaria Introducción... 2 La evaluación de la práctica docente... 3 Criterios generales... 3 Criterios específicos... 3 La práctica docente sobre seres humanos... 3 Tipos de práctica docente... 4 Práctica del profesorado sobre el alumnado: la voluntariedad... 4 Práctica del alumnado sobre sí mismo: la información... 4 Práctica entre compañeros: riesgo, voluntariedad y privacidad... 5 Práctica sobre terceros: observación y /o participación directa... 5 Reflexión... 6 Bibliografía... 6 ANEXO: Diapositivas... 7 Introducción Continuando con la investigación universitaria responsable y seguimos con los estudiantes. Esta vez ya no vamos a hablar de ellos como sujetos de investigación sino en relación a la práctica docente. La práctica docente universitaria puede implicar actuaciones sobre animales, agentes biológicos, seres humanos... Esta práctica docente debería ser evaluada por los CEI?; de hecho, en nuestro caso el comité se denomina Comité de Ética en la Investigación y la Docencia. Hablamos de esto porque la práctica docente se rige por principios similares a la investigación. Los fundamentos éticos que rigen el diseño y realización de las prácticas docentes son los mismos que para investigación

3 La evaluación de la práctica docente Criterios generales El objetivo en el caso de la práctica docente es conseguir la mejor formación posible de los alumnos y, visto de manera general, busca el retorno social con profesionales bien formados que van a mejorar el nivel cultural y el bienestar general de la sociedad. Es decir, la práctica docente debe tener valor social. Existen elementos comunes a la hora de valorar una práctica docente frente a un proyecto de investigación. Cuando diseñamos una práctica docente, esta práctica tiene que tener valor social, ese valor formativo para el estudiante. Tiene que tener el diseño adecuado para conseguir esos objetivos formativos que estamos planteando ya que si no sirve para conseguir los objetivos no tiene sentido que se plantee. La metodología tiene que ser adecuada y normalmente aquí también hay alguna documentación que rellenar, habitualmente no tanta como en investigación pero sí que hay que establecer criterios de evaluación, redactar guías del estudiante... Los criterios éticos generales son comunes a cualquier tipo de práctica docente independientemente de si se trata de una práctica con animales, agente biológico o seres humanos. Criterios específicos En cuanto a los factores específicos, dependen de lo que estemos planteando: animales, agentes biológicos, seres humanos... En el caso de práctica docente con animales de experimentación, con agentes biológicos u OMGs no hay demasiado problema porque la legislación es muy restrictiva. Se aplica expresamente el principio de sustitución: si yo puedo obtener los mismos objetivos docentes sin utilizar animales o agentes biológicos ni entrar en temas de bioseguridad, tengo que buscar métodos alternativos. Por ello, normalmente no se aceptan este tipo de prácticas docentes. Sin embargo, la práctica docente sobre seres humanos no solo es aceptable sino que es deseable, especialmente en enseñanzas biosanitarias. No podemos formar médicos, fisioterapeutas, dentistas, personal de enfermería, psicólogos... sin que hayan hecho prácticas sobre seres humanos. Este tipo de prácticas debería estar regulada. Tenemos incluso programas completos de prácticas con muchas horas de dedicación a este tipo de actuación. La práctica docente sobre seres humanos Cuando se habla de práctica sobre seres humanos, se habla de estudiantes que aún no tienen el título de grado y la supervisión ha de ser presencial por parte del investigador principal o, en este caso, por parte del profesor. En las prácticas sobre seres humanos volvemos a tener como valor, la protección del sujeto de práctica docente y tenemos que hacer una correcta valoración del riesgo /beneficio de la práctica que hemos diseñado. Hay que valorar la dificultad técnica, el riesgo físico y de otro 3

4 tipo que está corriendo el sujeto de la práctica docente, la formación previa del alumnado porque puede no tener suficiente destreza como para manejarse sobre seres humanos en procedimientos de riesgo, el tipo de locales, la formación del profesorado que va a supervisar la práctica, la ratio profesorado/alumnado necesaria y la utilización o no de poblaciones vulnerables. Tipos de práctica docente Se pueden hacer clasificaciones diferentes de prácticas docentes y siguiendo una clasificación sencilla en cuatro tipos de prácticas, hay dos que presentan más problemas. Interesa esta clasificación ya que el aspecto ético a tener en cuenta dependerá del tipo de práctica. Práctica del profesorado sobre el alumnado: la voluntariedad Cuando se diseña una práctica en la que el profesorado actúa directamente sobre el alumnado: por ejemplo para demostrar cómo se hace una maniobra física, cómo se recoloca una vértebra o lo que sea, se selecciona un estudiante y se les demuestra a los demás cómo se hace. Aquí, el único problema es la voluntariedad. En vez de hacer una selección a dedo, "tú, ven aquí que vamos a hacer esta demostración", es mejor pedir voluntarios y si no los hay, si es preciso, pedir colaboración a un colega. Práctica del alumnado sobre sí mismo: la información En cuanto a las prácticas que se diseñan para el alumno sobre sí mismo, tienen interés por tener el aliciente para el alumno de averiguar algo sobre si mismo incluso aunque se trate de una prueba genética o que se plantee un problema que puede ser de información confidencial. Interesan y no se anulan precisamente por esa motivación específica del estudiante pero hay que dar información precisa sobre los posibles resultados y hablar del tema de confidencialidad. Por lo demás, no presentan demasiado problema. 4

5 Práctica entre compañeros: riesgo, voluntariedad y privacidad Sin embargo, las prácticas inter pares, es decir, entre compañeros y las prácticas sobre terceros suelen presentar más problemas. Las prácticas entre compañeros suelen ser un paso previo a pasar a hacer prácticas sobre terceros, pacientes normalmente. Primero aprendo, por ejemplo, si soy un estudiante de odontología, a hacer un molde de mis dientes con alginato y con yeso y luego ya lo haré sobre pacientes. Lo pruebo primero conmigo y luego con mi compañero y mi compañero conmigo. Los riesgos de las prácticas entre compañeros pueden ser más o menos elevados. Puede haber un riesgo físico: supongamos que estoy aprendiendo a hacer algún tipo de manipulación física y el compañero que me toca es de complexión fuerte y no tiene destreza suficiente para hacer este tipo de maniobra de movilización de una articulación. También hay riesgo psíquico si me están mandando hacer una encuesta de personalidad (nos la estamos haciendo mutuamente los compañeros...) u otro tipo de riesgos. Lo mismo en cuanto a voluntariedad, y si no quiero? y si no quiero que me pongan este compañero? y si no quiero que el resto del grupo me vea? La cuestión de la privacidad es también un problema entre compañeros y se puede ver agravado si se programa la práctica en locales poco adecuados. Práctica sobre terceros: observación y /o participación directa Las más conocidas son las prácticas sobre pacientes en la formación sanitaria (Medicina, Enfermería, Psicología, Fisioterapia...). En las prácticas sobre terceros hay que determinar cuándo deben ser prácticas sólo de observación. Serán de observación normalmente aquellas que presentan un riesgo mayor que mínimo en las cuales el estudiante solo observa y es el profesor o la persona que tiene experiencia la que la lleva a cabo. Luego están aquellas en las que se permite la participación directa del estudiante en las que hay que valorar con mucho cuidado el riesgo /beneficio. Normalmente cuando se hacen las intervenciones sobre terceros se suele hacer aplicando el principio de precaución en relación con formación y supervisión. No se suelen hacer en los primeros cursos, es decir, hace falta una formación técnica básica y, a veces, una formación específica sobre la maniobra concreta a aplicar. Es habitual que sea en la segunda mitad del ciclo formativo cuando se plantean este tipo de prácticas, para minimizar los riesgos. Observación Riesgo mayor Primeros ciclos formativos Formación básica Participación directa con supervisión Riesgo mayor Segunda mitad del ciclo formativo Formación técnica específica Participación directa con supervisión mínima o sin ella Riesgo mínimo Ultimos cursos Formación técnica específica, formación ética 5

6 Además se suele plantear la necesidad de una formación ética básica. Si voy a actuar sobre seres humanos tengo que saber comunicarme de manera adecuada, tengo que saber informar, tengo que saber que los datos son confidenciales, tengo que pedir consentimiento... Estamos, una vez más, en el tema de minimización de riesgos. Se debe además, informar a la persona sobre la que se está efectuando la práctica de la condición de práctica supervisada y de quién es el profesor responsable de la misma así como solicitar su consentimiento. Reflexión Actualmente la práctica docente con seres humanos no está regulada de forma específica. No deberíamos considerar que se podría evaluar igual que la investigación? Bibliografía 1. López-Abadía, I. Estudiantes de la UPV/EHU como sujetos de práctica docente. Cuaderno CEID nº 8. Vicerrectorado de Investigación de la UPV/EHU. Leioa, URL: Fecha de consulta: 02/03/

7 ANEXO: Diapositivas Investigación universitaria responsable Mod. 6 UD 7: Los estudiantes y la práctica docente universitaria. La práctica docente Revisión por los CEI? Práctica docente La práctica docente se rige por principios similares a la investigación. El objetivo inmediato que se busca es la mejor formación posible para los alumnos El objetivo a largo plazo es el retorno social de ese conocimiento transmitido, de la misma forma que la inversión en investigación busca ese mismo retorno. 7

8 Lo que se debería evaluar Elementos comunes Valor social o justificación del valor formativo Competencia/cualificación equipo de profesores y adecuación de instalaciones Validez metodológica para conseguir los objetivos Documentación (guía del estudiante, criterios de evaluación...) Factores específicos Seres humanos, animales y agentes biológicos y OMG Práctica docente La práctica docente La práctica docente con animales o agentes biológicos u OMG se encuentra muy restringida y regulada de manera muy estricta por la legislación vigente. Se insta a buscar métodos docentes alternativos (principio de sustitución) para conseguir los objetivos de aprendizaje. 8

9 Prácticas aisladas y prácticum La práctica docente La práctica docente sobre seres humanos: prácticum Este tipo de práctica es necesaria en muchas titulaciones pero sobre todo en ciencias de la salud. Lo mismo que en investigación, el nivel de tutela por parte del profesorado debe ser de supervisión presencial mientras no se trate de alumnos de postgrado. Práctica docente sobre seres humanos La protección del sujeto de práctica docente Valoración riesgo/beneficio Dificultad técnica Cualificación y número de supervisores respecto a número de alumnos Formación previa del alumnado Locales, material y tiempo adecuado Poblaciones vulnerables Práctica docente sobre seres humanos Profesorado-alumnado-terceros Tipo de práctica Por el profesorado sobre el alumnado voluntariedad Por el alumno sobre si mismo Información sobre posibles resultados Práctica interpares (compañeros de clase) Riesgo físico, psíquico, voluntariedad, privacidad Práctica sobre otros (riesgo a terceros) Observación y/o participación 9

10 Práctica docente sobre seres humanos Formación técnica básica y específica La intervención directa sobre seres humanos se realiza en cursos avanzados (especialmente si existe un riesgo superior al mínimo) porque el alumno necesita haber adquirido unos conocimientos y destrezas previas. Si la práctica concreta presenta dificultad técnica puede precisarse formación específica Minimizar riesgos Práctica docente sobre seres humanos Formación ética básica Debería exigirse al alumnado una formación ética básica en relación con temas de comunicación, consentimiento informado y confidencialidad así como en valores de ética profesional. Minimizar riesgos Actualmente, la práctica docente con seres humanos no está regulada de forma específica. No debería considerarse evaluarla de la misma forma que la investigación? 10