PROGRAMA ASIGNATURA MENORES EN SITUACIÓN DE DESPROTECCIÓN Y/O CONFLICTO SOCIAL

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1 PROGRAMA ASIGNATURA MENORES EN SITUACIÓN DE DESPROTECCIÓN Y/O CONFLICTO SOCIAL TÍTULO DE LA ASIGNATURA IDIOMA PROFESOR(A) TITULACION NUMERO DE CREDITOS TIPO DE ASIGNATURA TEMPORALIDAD JUSTIFICACION PRERREQUISITOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS MENORES EN SITUACIÓN DE DESPROTECCIÓN Y/O CONFLICTO SOCIAL CASTELLANO JAVIER GUTIÉRREZ DEL CAMPO MASTER UNIVERSITARIO EN INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN CON MENORES EN SITUACIÓN DE DESPROTECCIÓN Y/O CONFLICTO SOCIAL 5 ECTS OBLIGATORIA PRIMER SEMESTRE Para tener un conocimiento sobre la situación de los menores que viven en situación de desprotección y/o conflicto social es necesario integrar una visión holística sobre aquellos factores que dan lugar a dicha situación, por eso se incorpora esta asignatura en el Máster con la finalidad de ayudar a establecer los criterios, aspectos, planteamientos teóricos, investigaciones que promuevan la comprensión e identificación de los elementos que definen las situaciones de desprotección y conflicto social, y favorecer de esta manera el aprendizaje de técnicas, herramientas e incluso actitudes que permitan a los futuros profesionales llevar a cabo este tipo de intervención con la mayor capacidad y calidad posible. No se necesitan conocimientos previos en esta asignatura Competencia Específica Profesional Identificar y evaluar las circunstancias que determinan las circunstancias de riesgo para los menores, seleccionando las estrategias más adecuadas de modificación de las mismas. Niveles de dominio: 1. Indaga acerca de las necesidades, circunstancias, y riesgos en el que se encuentran lo menores teniendo en cuenta las prioridades y conflictos potenciales entre diferentes necesidades e intereses así como el impacto en su entorno 2. Analiza las diferentes opciones y teniendo en cuenta los aspectos legales, organizacionales y los recursos o alternativas. 3. Valora si la estrategia elegida en función de todos los condicionamientos posibles es viable.

2 Competencia Específica Profesional Aplicar las tipologías e indicadores protocolizados y validados en la identificación de las situaciones de desprotección y/o conflicto social en el que pueden verse implicados los menores. Niveles de dominio: 1. Analiza la información recogida sobre situaciones de desprotección y/o conflicto social en el que puedan encontrarse los menores, ponderando los datos y tomando en consideración factores específicos pertinentes. 2. Identifica las situaciones de desprotección y/o conflicto social conforme a las tipologías e indicadores protocolizados y validados. CONTENIDOS UNIDAD 1. PRECISIONES CONCEPTUALES 1. Prenociones necesarias: identidad, enculturación, anomia, necesidades básicas, ETIC/EMIC. 2. Conceptos básicos: desprotección, riesgo social, desamparo, conflicto social, marginación, inadaptación, normalidad y maltrato infantil. UNIDAD 2. TIPOLOGÍAS DE LAS SITUACIONES DE DESPROTECCIÓN Y CONFLICTO SOCIAL UNIDAD 3. MARCO LEGAL BÁSICO UNIDAD 4. CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS MENORES EN SITUACIÓN DE DESPROTECCIÓN Y/O CONFLCITO SOCIAL 1. Desarrollo psicosocial del menor (etapas evolutivas) 2. Factores que condicionan el desarrollo psicosocial del menor 3. Pautas socializadoras 4. Perfil psicosocial UNIDAD 5. DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN UNIDAD 6. INDICADORES UNIDAD 7. LA INTERVENCIÓN SOCIAL 1. Para que se interviene: de la captación a la emancipación 2. Modelos de prevención 3. Quien interviene 4. Modelos implícitos en la intervención 5. Cuando se interviene 6. Con quien se interviene 7. Modalidades de intervención 8. Principios de actuación 9. Criterios de intervención

3 UNIDAD 8. EL PLAN DE CASO 1. Toma de decisiones 2. El plan de caso 3. El itinerario del menor: de la llegada a la despedida 4. Trabajo en red UNIDAD 9. LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE INTERVENCIÓN 1. Cuatro culturas en educación 2. Elementos a tener en cuenta 3. Tendré en cuenta como educador ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se seguirá el marco general del Modelo de Aprendizaje de la Universidad de Deusto (MAUD) que divide el proceso de aprendizaje en cinco fases: contexto experiencial, observación reflexiva, conceptualización, experimentación activa y evaluación formativa y sumativa. Los principales métodos y técnicas a emplear para implementar la estrategia docente descrita son los siguientes: Exposición del profesor Trabajo colaborativo Búsqueda, lectura y estudio de documentación Visionado y análisis de documentos audiovisuales Reflexión y discusiones conjuntas Elaboración de trabajo monográfico Método de casos Simulación Presentación de casos prácticos Reuniones de grupos de trabajo Estudio personal Tutoría El alumnado desarrollará a lo largo de la asignatura sus actividades en cuatro tipos de ámbitos de enseñanza aprendizaje: a) Individual: en este ámbito el estudiante realiza las actividades en solitario. b) En grupo: formado por entre dos y cinco personas que cambian, las actividades se realizan entre los miembros del grupo c) Clase: en este ámbito el estudiante realiza las actividades con el conjunto de la clase.

4 De acuerdo con los 5 ECTS asignados, la dedicación requerida al alumnado para el seguimiento y cumplimiento de los requisitos es de 125 horas, que se repartirán de acuerdo a los siguientes tiempos estimados de trabajo. DENTRO DEL AULA: 34 horas Exposición del profesor (20 hs.) Actividades prácticas (10 hs.) Presentación de casos (4 hs.) FUERA DEL AULA: 91 horas Búsqueda, lectura y estudio de documentos (23 hs.) Estudio personal (27 hs.) Reuniones de grupo (15 hs.) Tutorías (8 hs.) Desarrollo de trabajo individual (18 hs.) SISTEMA DE EVALUACION Se evaluará el desarrollo y logro de las competencias específicas trabajadas durante la asignatura a través de los procedimientos recogidos en el siguiente cuadro: Competencias Específicas (100 %) Actividad de Grupo Actividad Individual Actividad de Clase 15 % 75 % 10 % DOCUMENTACION Documentación y recursos necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje: Soporte teórico: contiene resumen de las aportaciones de los(as) autores(as) más destacados en el tema a trabajar elaborado por el profesor, glosario de términos, lecturas, bibliografía y sitios web relevantes. Se entrega al inicio de cada unidad. Soporte práctico: contiene la descripción de las actividades, cómo llevarlas a cabo y los criterios de evaluación de las mismas. Se entrega al inicio de cada actividad. Comunicación de resultados y orientaciones para la mejora: se entregan una vez corregidas las actividades en el momento de la evaluación formativa. Soportes informáticos y audiovisuales: se utilizan como recurso de la exposición de contenidos y de las actividades de clase. CRAI

5 Bibliografía de consulta: ARQUERO, M. (1995). Educación de calle. Ed. Popular, Madrid. ARRIETA, L. y MORESCO, M. (1992). Educar desde el conflicto. CCS, Madrid. BARUDY, J. (1998). El dolor invisible de la infancia. Paidós. BARUDY, J. y MARYORIE, D. (2005). Los buenos tratos a la infancia. Gedisa, CARDEÑOSO, O. (2006). Adolescentes victimas de maltrato. Mensajero. Bilbao CIRILLO, S. y DI BLASCO, P. (1991). Niños maltratados. Paidós, COLETTI, M. y LINARES, J. L. (1997) La intervención sistémica en los servicios sociales ante la familia multiproblemática. Paidós, COY, E. y MARTÍNEZ, Mª C. ((1988). Desviación social. Universidad de Murcia, Murcia. CUELI, J.(1980). Dinámica del marginado. Ed. Alhambra, Madrid. CYRULNIK, B. (2002). Los patitos feos. Gedisa. CYRULNIK, B. (2003). El murmullo de los fantasmas. Barcelona FERNÁNDEZ RÍOS, Luis (1994). Manual de psicología preventiva. Siglo XXI, Madrid. DE ROBERTIS (1992). Metodología de la intervención en trabajo social. El ateneo, FRANCO, L. F. y FERNÁNDEZ, J. M. (1991). La marginación: realidad y perspectivas. CCS, Madrid. FUNES, J. (1984). La nueva delincuencia infantil y juvenil. Paidós., GARCÍA ROCA, J. y otros (1991). Pedagogía de la marginación. Ed. Popular, Madrid. GARRIDO GENOVÉS, V. (1990). Pedagogía de la delincuencia juvenil. Ceac, GONZÁLEZ, E. (coord.) (1996). Menores en desamparo y conflicto social. CCS, Madrid. GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, J. (1995). Educar y prevenir desde la calle. CCS, Madrid. GRACIA, E. y MUSITU, G. (1993). El maltrato infantil. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. GREEN, C. (2001). Educar al niño en edad escolar. Medici,

6 KAZDIN, A. E. y BUELA CASAL, G. (1994). Conducta antisocial. Pirámide, Madrid. LEIRMAN, W. (1996). Cuatro culturas en educación. Cauce, Madrid. LORENZER, A. (1972). Bases para una teoría de la socialización. Amorrortu. Buenos Aires. MARTÍNEZ MEDIANO, C. y SÁNCHEZ RUBIO, P. S. (1993). Introducción al estudio de la inadaptación en la infancia y en la adolescencia. UNED, Madrid. MARTÍNEZ REGUERA, E. (1988). Cachorros de nadie. Ed. Popular, Madrid. MEIRIEU, P. (1998). Frankenstein educador. Laertes. MONDRAGÓN, J. e TRIGUEROS, I. (1993). Manual de prácticas de trabajo social con menores. Siglo XXI, Madrid. PALAU, E. (2001) Aspectos básicos del desarrollo infantil. CEAC, PAÚL, de J. y ARRUABARENA, M.I. (1996). Manual de protección Infantil. Masson. PICORNELL, A. (2006). La infancia en desamparo. Nau Llibres. Valencia. RYGAARD, N. M. (2008). El niño abandonado. Gedisa. Barcelona VALVERDE MOLINA, J. (1988). El proceso de inadaptación social. Ed. Popular, Madrid. UROZ, J. y otros (1992). Sociología, economía, política. CCS, Madrid. VEGA, A. (1989). Pedagogía de Inadaptados sociales. Narcea, Madrid. BIZCARTE, J. J. (2007). Modelos y métodos de intervención en Trabajo Social. Alianza Editorial, Madrid. VVAA (1990). Manual de técnicas utilizadas en trabajo social. E.U.T.S. Donostia. VVAA (2001). La ley Orgánica 5/200 de Responsabilidad penal de los Menores. Consejo vasco de la abogacía, Bilbao. VVAA (2000). Programa de intervención familiar en situaciones de desprotección infantil en Castilla y León. Junta de Castilla y León, Valladolid. VVAA (2005). Manual de intervención en situaciones de desprotección infantil. Diputación Foral de Bizkaia, Bilbao. VVAA (2006). Maltrato Infantil: detección, notificación y registro de casos. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid.