HECHOS ESTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA MEDIA TECNICA-PROFESIONAL TITULACIÓN Y CONTINUIDAD DE ESTUDIOS SUPERIORES Antecedentes

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1 HECHOS ESTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA MEDIA TECNICA-PROFESIONAL TITULACIÓN Y CONTINUIDAD DE ESTUDIOS SUPERIORES 1 1. Antecedentes Dos fenómenos acontecen en la Enseñanza Media Técnica-Profesional (EMTP) en el último tiempo; el incremento de la proporción de estudiantes que accede a la educación superior al primer año, y la no mejora de las tasas de titulación pese a los esfuerzos de política por revertir la situación 2. En 1991, el 69% de los egresados de esta modalidad de enseñanza obtenía el título de técnico de nivel medio (Universidad de Chile, 1998). A principios de la década del 2000 solo lo hacia el 60%, presentándose diferencias relevantes por tipo de estudio de acuerdo a un estudio de seguimiento realizado por el Centro de Microdatos a la cohorte de egreso del Cifras recientes, 3 dan cuenta que al 2011 solo el 58% de egresados de la cohorte 2010 obtuvo su título, porcentaje que disminuye al 45% para los egresados de los sectores maderero y de minería. Por otra parte, el empalme de los datos del Servicio de Información de la Educación Superior (SIES) con los registros de egresados TP indica que entre los años 2006 y 2011, el porcentaje de egresados que accede inmediatamente a la educación superior se incrementó del 14% al 27%, observándose en el tiempo una mayor preferencia por carreras no universitarias. En el 2011, un 74% accedió a carreras técnicas de nivel superior o profesionales sin licenciatura; en el 2005, solo lo hacia el 58%. Los establecimientos TP, en general, argumentan que la baja tasa de titulación de sus egresados se debe que un mayor porcentaje de ellos continúan estudios superiores al año siguiente, lo que produce un conflicto temporal con la realización de la práctica profesional. Esto a pesar de la posibilidad que tienen los estudiantes de realizar una práctica intermedia para disminuir la duración del periodo de práctica requerido al finalizar 4 medio (DE N de Diciembre de 2007). 1 María Paola Sevilla, Centro de Estudios Ministerio de Educación 2 Estos esfuerzos se han centrado principalmente en favorecer la realización de la práctica profesional de los egresados de la EMTP que es requisito de su titulación. En el 2006 se introdujo la Beca Práctica-Profesional como un apoyo económico a los estudiantes que realizan su práctica. Entre los años se ejecutó el Programa de Fomento a Prácticas Profesionales que puso a disposición de los liceos TP fondos concursables para que puedan brindar un apoyo permanente y sistemático a sus estudiantes en el periodo de práctica profesional y titulación. 3 Obtenidas a través de un proceso de sistematización de las actas de titulación presentes en las Secretarias Regionales, realizado por la Agencia de Calidad en el Se rescataron las actas de titulación de un poco más del 90% de los liceos TP. En los análisis se excluye a la IV Región por falta de información en un porcentaje relevante de sus liceos.

2 Este trabajo tiene por objeto documentar la medida en la que estos indicadores se asocian, tanto a nivel de estudiantes como de unidad educativa. Junto a ello se caracteriza también a los liceos TP que concentran mayores porcentajes de egresados sin título y sin acceso a la educación superior al primer año. Se trabaja con la cohorte de egreso 2010 que cuenta con datos de titulación y de continuidad de estudios a nivel de estudiantes. 2. Titulación y continuidad de estudios en los egresados Cuando las bases de titulación y de acceso a la educación superior se cruzan para la cohorte de egreso de 2010, se percata que ambas situaciones son opciones de ocurrencia simultánea poco probable al primer año. Según se observa en la Tabla 1, solo el 14,7% de los egresados de dicha cohorte se titula y continua estudios superiores al primer año. No obstante, entre los no titulados la continuidad de estudios no es la actividad más frecuente. La mayor parte de ellos no se titula y no accede a la educación superior al primer año (71,2% que equivale al 29.6% de la muestra total). Tabla 1. Titulación y Continuidad de Estudios al Primer año Titulado No Titulado Total Estudia 14.7% 12.0% 26.7% No Estudia 43.7% 29.6% 73.3% Total 58.4% 41.6% 100.0% Es posible, entonces, que otros factores distintos a la continuidad de estudios son los que expliquen además la bajas tasa de titulación en los liceos TP. Según la Encuesta de Seguimiento a la cohorte de egreso de 2003 (Microdatos, 2009), otras razones serían la falta de apoyo del liceo para encontrar cupos de práctica en las empresas 4, la baja valoración del título de técnico de nivel medio en el mercado laboral, y la urgencia de los egresados por trabajar. La no titulación y no continuidad de estudios es más frecuente entre los egresados de los sectores de minería, maderero, marítimo y confección. Según se observa en el gráfico 1, la proporción de egresados que cae en esta categoría es mayor al 33% en todos los casos. Por otra parte, la caracterización por genero da cuenta que son los hombres los que en mayor frecuencia fallan en estos propósitos (30% vs 28%). 4 Que es principalmente relevante en el sector Minero (35% de los egresados no realizó su práctica profesional por esta razón).

3 0 Tasa de titulación Adm y Com Constr Metalmec Elect Minero Gráfico Química Confec Aliment Prog y PS Hot y Tur Mader Agrop Marít Gráfico 1. Porcentaje de egresados que no se titula y no continua estudios al primer año, según sector económico 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 3. Tasas de titulación y continuidad de estudios en los liceos TP Al computar las tasas de titulación y continuidad de estudios a nivel de establecimiento, se encuentra un bajo grado de asociación entre ambos indicadores, menor a 0.02 de acuerdo al coeficiente de correlación de Pearson 5. Gráficamente esto se ilustra al ubicar a los liceo TP en un plano cartesiano, donde el eje de las Y corresponde al % de titulación y el eje de las X al % de egresados que continua estudios superiores. Se obtiene una nube de puntos que da cuenta que bajas tasas de titulación no están asociadas necesariamente a altas proporciones de acceso a la educación superior al primer año, o viceversa. Grafico 2. Tasas de titulación TP y de continuidad de estudios por establecimiento Tasas de continuidad de estudios 5 Que mide la relación lineal entre dos variables cuantitativas.

4 Lo anterior se refleja cuando en función de sus niveles de titulación (bajo, medio y alto), los liceos TP se clasifican en tres grupos y se computa para cada grupo, la tasa promedio de continuidad de estudios. No se obtienen diferencias significativas en este indicador según la información contenida en la tabla 2. Para el total, la proporción de egresados por unidad educativa que accede a la educación superior es en promedio muy similar en los liceos de baja y alta titulación, y en el caso particular de los liceos SAD se mantiene invariante en el 27%, para los tres grupos conformados en función de sus niveles de titulación. Tabla 2. Tasa de continuidad de estudios en liceos TP según nivel de titulación y dependencia Nivel Dependencia Liceo Total Titulación Municipal P. Subv Adm. Del. Baja 23.4% 30.6% 29.0% 26.6% Media 20.5% 26.0% 29.9% 23.7% Alta 21.6% 28.9% 29.0% 26.7% Es importante identificar, entonces, a los liceos TP que fallan en la titulación de sus egresados y que presentan bajos porcentajes de continuidad de estudios. Se encuentra que la tasa de concentración de estudiantes que no logra ninguno de estos dos propósitos por establecimiento, están fuertemente asociadas con el índice de vulnerabilidad de las unidades educativas (IVE- SINAE 6 ). El coeficiente de correlación de Pearson entre ambas variables es de En concordancia con ello, se encuentra que la tasa promedio de estudiantes que no se titulan y no acceden a la educación superior es de 43% en los liceos de alta vulnerabilidad, muy superior al 25% que se registra en los establecimientos de bajo IVE. Grafico 3. Tasas de concentración de estudiantes que no se titulan y no continúan estudios superiores al primer año, según nivel de vulnerabilidad del establecimiento educativo. 50% 43% 40% 36% 30% 25% 20% 10% 0% Bajo IVE Medio IVE Alto IVE 6 % de estudiantes de enseñanza media del establecimiento en condición de vulnerabilidad.

5 4. Consideraciones Finales En la EMTP, la práctica profesional (requisito de la titulación) es parte integral del proceso formativo de los estudiantes, valida los aprendizajes que se obtuvieron en el liceo y permite adquirir nuevos conocimientos y destrezas que se logran sólo en el contexto laboral. Se constituye en una condición de adquisición de los aprendizajes esperados y competencias contenidas en el currículum prescrito. Es por esto que independientemente de si los egresados TP continúan o no estudios superiores al primer año, la realización de la práctica profesional y la consecuente titulación, deben ser metas a alcanzar por todos los liceos que ofrecen esta modalidad de enseñanza. Adicionalmente, la literatura da cuenta que las experiencias formativas en lugares de trabajo, como las que pueden ser adquiridas a través de la práctica laboral, tienen un impacto positivo en los resultados educacionales posteriores de los estudiantes. Aumentan la madurez vocacional de los estudiantes y su compromiso con las carreras (Zimmer-Gembeck & Mortimer, 2006; Plank et. al., 2008; Person & Resenbaum, 2005). Se tiene, entonces un argumento adicional para reforzar la importancia de la realización de la práctica profesional entre los egresados de la EMTP. Sin embargo, se trata no solo de incrementarlas en cantidad, sino también de asegurar su calidad y pertinencia, a fin que se constituyan en un real aporte para la inserción laboral o continuidad de estudios de los egresados. Es importante, entonces, que junto con continuar avanzando en la integración de los momentos de formación en el lugar de trabajo durante el currículum ordinario TP, se definan criterios de calidad para estas experiencias formativas. Ello requiere robustecer el compromiso de la institución escolar con las prácticas laborales y prescribir formatos flexibles para su realización.

6 Referencias - Centro de Microdatos, Universidad de Chile (2009). Encuesta de Seguimiento a Egresados de la Enseñanza Media Técnico Profesional Cohorte Informe Final. - Departamento de Economía, Universidad de Chile (1997), Evaluación del Marco Institucional de la Educación Media Técnico-Profesional. Ministerio de Educación. - Person, A. & Rosenbaum, J. (2006). Education outcomes of labor-market linking and job placement for student at public and private 2-year collegues. Economics of Education Review 25 (2006). - Plank, S., DeLuca, A., and Estacion, A. (2008). High School Dropout and the Role of Career and Technical Education: A Survival Analysis of Surviving High School. Sociology of Education, Vol. 81, No. 4 (Oct., 2008), pp Zimmer-Gembeck, M. & Mortimer, J. T. (2006). Adolescent Work, Vocational Development, and Education. Review of Educational Research, 76 (4),