PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Transcripción

1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INDICE 1 Justificación del plan, en relación con las características del Centro y de los alumnos que en él se escolarizan. 2 Determinación de objetivos. 3 Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. 4 Descripción de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención educativa para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. 5 Programas específicos existentes en el centro para la atención a la diversidad del alumnado. Organización y recursos. 6 Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas. 7 Colaboración con las familias y otras instituciones externas al mismo. 8 Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, 1

2 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Entendemos la Atencion a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo recoge en su Preámbulo como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una enseñanza de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos, partiendo desde la inclusión. Las administraciones educativas en sus distintos ámbitos dispondrán los medios para que se puedan llevar a cabo en los Centros los Planes necesarios para la escolarización, identificación temprana y atención a los alumnos incluidos en este Programa. Estas disposiciones de la LOE han sido desarrolladas a través de distintos Reales Decretos (1630/2006; 1513/2006) referidos a las etapas educativas que nos conciernen. Todo este Plan está enmarcado en ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de Agosto donde se regula la respuesta educativa a estas necesidades y que en el Colegio Francisco de Vitoria Se concreta de la siguiente manera: Las características físicas del edificio y las particulares del entorno socio-cultural del Centro están especificadas en el Proyecto Educativo del Centro, así como el número de unidades y alumnado que lo componen, el cual lógicamente puede variar de un año a otro. Este Centro está clasificado como Centro específico para la atención a alumnos con discapacidad física, disponiendo por tanto de accesos apropiados para sillas de ruedas como una rampa de acceso directo a la calle y un ascensor, y sala de fisioterapia. Los alumnos inscritos vienen determinados por la Junta de Escolarización Para su atención se dispone de transporte escolar adaptado, dos especialistas en Pedagogía Terapéutica, un logopeda, un profesor de Educación Compensatoria, compartido con otro Centro, por lo cual permanece en el Centro dos días a la semana, dos ayudantes técnicos educativos y dos fisioterapeutas que atienden, además de los alumnos del Centro a otros que vienen del exterior. Asimismo el número de alumnos pertenecientes a minorías étnicas se va incrementando con incorporaciones tardías, lo cual hace que su atención por parte del profesorado no se pueda planificar de una manera estable para todo el curso sino que está sometida a posibles modificaciones. 2 OBJETIVOS a) Considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje como compensador de las desigualdades socioculturales y personales de los alumnos b) Responder a las necesidades de cada alumno desde una educación personalizada y en función de los recursos disponibles. c) Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos personales y materiales, adaptándonos a la realidad del Centro en cada momento. 2

3 d) Considerar la atención a la diversidad como un proceso continuo e integrado dentro de la labor tutorial y con la colaboración de los especialistas. e) Utilizar una metodología variada y adaptada a las distintas circunstancias y a los distintos alumnos. f) Priorizar la comunicación oral y las distintas áreas instrumentales. g) Adquirir las competencias relacionadas con el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Las actividades complementarias pueden reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas... h) Fomentar la participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa (maestros, alumnos, familias, personal laboral,...) en las acciones de atención a la diversidad del Centro. i) Facilitar la coordinación con los recursos sociales y sanitarios externos. j) Informar y asesorar a las familias de los alumnos para que en todo momento conozcan las medidas adoptadas y la evolución de su aprendizaje. 3 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO Cuando el Tutor detecte que, a su juicio, un alumno pudiera presentar necesidades educativas, procederá a una primera evaluación del alumno a través de: Observación directa en el aula y en el patio: trabajo diario, participación, integración en el grupo Entrevista con los profesores del grupo Entrevistas con las familias Resultados académicos anteriores. A partir de esta primera evaluación se pondrán en marcha las medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias, y que vienen especificadas en el punto siguiente. El Centro, a través del Tutor, informará a los padres de las actuaciones puestas en marcha. Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el Tutor solicitará la intervención del Equipo de Orientación Educativa (EOEP) a través del documento de derivación para poner en marcha las actuaciones correspondientes y en su caso solicitará la autorización de los padres para que el Equipo de Orientación Educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica. 4 MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Por medidas de atención a la diversidad se entienden aquellas actuaciones de índole tanto organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten con el fin último de favorecer la integración escolar y social. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. Diferenciaremos dos tipos de medidas: Medidas ordinarias. Medidas extraordinarias. Las MEDIDAS ORDINARIAS de atención educativa van dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículum. En nuestro Centro se llevarán a cabo las siguientes medidas ordinarias de atención educativa: Medidas a nivel grupal Acción tutorial: el Tutor planificará las actuaciones necesarias para dar una respuesta adecuada a las características de los alumnos. El orientador del Centro asesorará al profesorado en el desarrollo de esta tarea. 3

4 Agrupamientos flexibles dentro del grupo clase que permita: o Que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas. o Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de los alumnos. Desdoble de grupos en determinadas materias lo que permite una atención más individualizada y personalizada. Puesta en práctica de metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado. Selección y utilización de materiales curriculares diversos. Repetición de Curso Medidas individuales Adaptaciones curriculares no significativas: estas adaptaciones pueden afectar a la metodología, las actividades, los tiempos e instrumentos de evaluación, etc. pero siempre tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos con carácter general en las programaciones didácticas. Estas adaptaciones deben permitir al alumno el acceso al currículo de cada etapa. No precisan evaluación psicopedagógica previa y serán elaboradas por el Tutor. Grupos de refuerzo o apoyo fuera del aula: el Centro tiene establecido un sistema de apoyos con profesores, a ser posible, del mismo nivel o ciclo. Estos apoyos son dirigidos por el Tutor y coordinados por el Jefe de Estudios. Van dirigidos a aquellos alumnos que precisan de una atención más personalizada, o a aquellos que tienen pendientes áreas del curso anterior (Lengua o Matemáticas). No requieren de evaluación psicopedagógica previa. A principios de curso se organizarán los refuerzos educativos fuera del aula según los recursos disponibles y las necesidades de los alumnos. Se elaborará una ficha individual de seguimiento. Las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS de atención educativa se pondrán en marcha para aquellos alumnos a los que las medidas ordinarias no han dado una respuesta adecuada. Estas medidas conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los elementos de acceso al currículo. Las medidas específicas establecidas en el Centro son: Atención individualizada por parte del especialista en P.T. o Audición y Lenguaje Adaptaciones curriculares significativas: es necesaria una evaluación psicopedagógica previa por parte de los servicios de orientación. Estas adaptaciones afectan a los elementos preceptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Tomarán como referentes los criterios de evaluación reflejados en las Programaciones didácticas. (Resolución de 17 de Agosto de 2009, de la Dirección general de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa BOCyL de 26/08/2009) Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria. (Orden EDU/865/2009 de 16 de Abril BOCyL de 22/04/2009) Acciones de carácter compensatorio dirigidas a alumnos que presentan necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja sin que exista discapacidad personal añadida. Sus circunstancias de desventaja pueden referirse a: o Desventajas personales: enfermedad, desconocimiento de la lengua vehicular, etc. o Desventajas familiares: pertenencia a minorías étnicas o culturales, familias inmigrantes, itinerantes, temporeras, etc. o Desventajas ambientales: ambientes desfavorecidos o carenciales o situaciones de grave riesgo de exclusión social. 4

5 Líneas de acción Acción Responsables Temporalización Detección de alumnos con posibles necesidades educativas Tutor/Orientadora también el conjunto del profesorado Sept-oct / Todo el curso Información a las familias y solicitud de autorización Tutor Previo a la Evaluación Elaboración del documento de derivación al EOEP Tutor Previo a la Evaluación Evaluación psicopedagógica de alumnos Orientador Todo el curso Elaboración de informes de compensación educativa Elaboración de informes de alumnos evaluados con n.e.e. Información a la familia del alumno de las necesidades detectadas y petición de conformidad para las medidas a adoptar Elaboración de ACIs Organización de apoyos para ACNEE Organización de apoyos para ANCE Actualización del programa informático ATDI Tutor/ Profesor de Compensatoria O.E.O.P. Tutor Orientador Tutor/Orientador/PT Jefe de Estudios / Equipo de Orientación / Tutor / Profesor de apoyo Jefe de Estudios / Tutor / Profesor de apoyo Director 15 días tras evaluación 15 días tras evaluación 7 días tras la elaboración del informe 15 días tras elaboración informe Inicio de curso Inicio de curso / 1 semana tras la elaboración del informe Plazos marcados por la Administración Seguimiento de alumnos ya evaluados y valorados Tutor / Profesor de Apoyo / Equipo Trimestralmente Evaluación del progreso de alumnos con ACI Equipo de Profesores Trimestralmente Entrevista con las familias Tutor/Profesor de Apoyo Una vez al trimestre 5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS Programa de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) Destinatarios de este programa son el conjunto de los alumnos que muestran necesidades educativas especiales (n.e.e.) en función de su discapacidad (Física, psíquica o sensorial), graves trastornos de conducta o enfermedad. Los alumnos incluidos en este programa deberán tener realizada, previamente, la evaluación psicopedagógica por parte del EOEP. A efectos prácticos se procede a una clasificación operativa de este alumnado por Tipología y Categoría de acuerdo con la siguiente tabla: TIPOLOGIA DISCAPACIDAD FISICA DISCAPACIDAD PSÍQUICA DISCAPACIDAD AUDITIVA DISCAPACIDAD VISUAL TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PETURBADOR CATEGORIA FISICO MOTORICO FÍSICO NO MOTÓRICO PSÍQUICO LEVE O LIGERO PSÍQUICO MODERADO O MEDIO PSÍQUICO GRAVE PSÍQUICO PROFUNDO HIPOACUSIA MEDIA HIPOACUSIA SEVERA HIPOACUSIA PROFUNDA DEFICIENCIA VISUAL CEGUERA TRASTORNO AUTISTA TRASTORNO RETT TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO TRSTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD TRASTORNO DISOCIAL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO 5

6 Organización y recursos 1. Criterios para la organización de los apoyos a) El apoyo a estos alumnos será realizado por los profesores de Pedagogía Terapéutica. b) La atención a estos alumnos, por parte de los profesores de PT, será llevada a cabo bien dentro del aula ordinaria o en las aulas habilitadas al efecto (aulas de apoyo), dependiendo de las características de los alumnos. c) A comienzos de cada curso escolar, el Jefe de Estudios con el asesoramiento del Orientador del Centro, realizará la distribución de los alumnos teniendo en cuenta los recursos humanos disponibles en el centro, los informes psicopedagógicos y los datos consignados en el expediente académico del alumno. d) Los grupos de apoyo se realizarán según las necesidades educativas de los alumnos. e) Se trabajará, preferentemente, en pequeño grupo cuando los objetivos y contenidos a trabajar sean similares. El apoyo individual se realizará, únicamente, en casos excepcionales. f) Se priorizará el trabajo en las áreas instrumentales. g) El horario de apoyo fuera del aula se realizará en función del horario del grupo de referencia procurando, en la medida de lo posible, realizar el apoyo en horas que no sean de especialidad. h) Como norma, siempre que sea posible, los alumnos con necesidades educativas más importantes, recibirán mayor número de horas de apoyo. i) Se procurará realizar la atención de forma regular a lo largo de la semana. j) A final de curso, y de cara a la organización del siguiente, se hará una previsión en función de las necesidades sobre la cantidad de horas de apoyo para los alumnos. Esta previsión la realizará el equipo de apoyo junto al EOEP y el equipo directivo. k) A principio de curso el horario real de apoyo se realizará conjuntamente (EOEP, profesores de apoyo y el equipo directivo), en función de los casos escolarizados y conocidos. l) Esta temporalización se revisará a lo largo de todo el curso, dependiendo de las necesidades y demandas de atención o de nuevas incorporaciones. m) Los padres o tutores legales recibirán información puntual de las actuaciones que se llevarán a cabo con sus hijos. n) Los alumnos de 3 años recibirán prioritariamente la atención dentro del aula. Si de la evaluación psicopedagógica del alumno se derivase la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa, ésta se ajustará a lo establecido en la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 26 de agosto 2009) LA evaluación y promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales se ajustará a lo establecido en la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 22 de abril 2009) A las familias de estos alumnos, se les entregará un informe como el del resto de sus compañeros, modificando los ítems pertinentes en función de la ACI, de forma cuantitativa y, además, se elabora un informe abierto firmado por el tutor / a y los profesores y especialistas implicados. Si los alumnos no precisan de una adaptación curricular significativa se cumplimentará una ficha individual en la que se reflejarán los aspectos y circunstancias más 6

7 relevantes del alumno así como las actuaciones que se van a llevar a cabo. Esta ficha será elaborada de forma conjunta por el Tutor y el equipo de apoyo con el asesoramiento del EOEP. 2. Recursos. a) Personales. Como profesorado específico de apoyo dispone de 2 especialistas de Pedagogía Terapéutica. Dispone también de 2 Fisioterapeutas y 2 Auxiliares Técnicos Educativos. Un especialista en Audición y Lenguaje Se cuenta con el asesoramiento del EOEP. b) Materiales Dos aulas de apoyo educativo, una de Audición y Lenguaje Una sala de Fisioterapia Material específico de apoyo. Medios informáticos Programa de apoyo a alumnos con necesidades de compensación educativa (ANCES) Destinatarios Es aquel alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja socioeducativa y requiere una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otro índole y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado. Para una clasificación operativa, se subdivide en: TIPOLOGIA INMIGRANTES ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES CATEGORIA INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: DESFASE CURRICULAR HOSPITALIZACIÓN/CONVALECENCIA PROLONGADA MINORIAS AMBIENTE DESFAVORECIDOS EXCLUSIÓN SOCIAL O MARGINALIDAD TEMPOREROS / FERIANTES AISLAMIENTO GEOGRÁFICO Organización y recursos: El Centro dispone de un profesor de apoyo a alumnos con necesidades de compensación educativa a tiempo parcial, compartido con otro Centro. El número de horas asignado estará en función de alumnos incluidos en el programa. Los responsables de este programa son el equipo educativo coordinado por el tutor/ tutora, profesor de compensatoria con la colaboración del Equipo Directivo La organización de los horarios está supeditada a los días en que está la profesora y dentro de lo posible a las horas de lengua o matemáticas. 1. Evaluación de las necesidades de compensación educativa, a través de la entrevista inicial y posteriormente con la valoración del nivel de competencia curricular. 2. Agrupamiento y flexibilidad de horarios Los alumnos serán atendidos a nivel individual o en grupos reducidos, dependiendo de sus necesidades. El refuerzo y apoyo será entendido como algo flexible y revisable. Dependiendo de las necesidades educativas de cada alumno y de sus progresos alcanzados. Las actividades irán encaminadas a la adquisición y refuerzo en las áreas instrumentales. 7

8 Programa de apoyo a alumnos con alteraciones de la comunicación y del lenguaje (ALCL) Destinatarios El maestro de audición y lenguaje es el profesional dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativas y lingüísticas, y a mejorar los problemas específicos del lenguaje y la comunicación en el centro, Desempeña su actividad docente para atender alumnos con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación y el lenguaje. Se procede a una clasificación operativa de este alumnado de acuerdo con la siguiente tabla: TIPOLOGÍA TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE OTROS CATEGORIA AFASIA DISFASIA MUTISMO SELECTIVO DISASTRIA DISGLOSIA DISFEMIA RETRASO SIMPLE DEL LENG DISLALIA DISFONÍA Organización y recursos La intervención del maestro de audición y lenguaje en el centro se desarrollará, a través tanto de la atención directa como indirecta: La modalidad de atención directa será preferiblemente en grupo y, excepcionalmente de forma individual, así mismo, se realizará la intervención dentro del aula en el ciclo de Educación Infantil, en sesiones semanales de media hora.. La modalidad de atención indirecta se desarrollará -Participando en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje, y adaptaciones curriculares. -Asesorando al profesorado, cuando este lo solicite, en las dificultades que puedan presentar los alumnos en la adquisición de la comunicación y el lenguaje -Asesorando al profesorado en la prevención y estimulación del lenguaje oral y escrito, especialmente en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. -En la valoración y seguimiento de la evolución del lenguaje. -Participando con el profesorado en la elaboración de estrategias y orientaciones para implicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje. El desarrollo de la función de apoyo a la comunicación/lenguaje a través de estas dos modalidades de atención (directa e indirecta) requerirá la coordinación oportuna con orientadores, tutores, profesores de apoyo, A.T.E.S. La planificación de la atención de Audición y Lenguaje en el centro requiere previamente una valoración por el equipo de Orientación Educativa. Las solicitudes de atención deberán ser cursadas por los respectivos tutores. En la determinación y organización de estos apoyos se tendrá en cuenta: -Revisión de las actuaciones del curso anterior. -La valoración del alumnado nuevo - Detección de nuevas necesidades por parte de los tutores. El Centro dispone de un aula para el especialista en Audición y Lenguaje. 8

9 Los alumnos con necesidades de este tipo de apoyo vienen determinados por los informes psicopedagógicos realizados por el Equipo de Orientación, quien, a principio de curso marca los tiempos necesarios para su correcta atención. La distribución horaria viene determinada por los horarios de los distintos cursos en que están incorporados los alumnos, procurando atenderles en las horas de Lengua. Programa de apoyo a alumnos con altas capacidades Destinatarios: Alumnos que presentan necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades de carácter intelectual y de acuerdo con las siguientes tipologías: TIPOLOGIA SUPERDOTACION INTELECTUAL TALENTO SIMPLE O COMPLEJO PRECOCIDAD INTELECTUAL Organización y recursos: Según la Orden EDU 1865/2004 de 2 de Diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente las actuaciones llevadas a cabo en el Centro promoverán en todo momento la atención temprana y el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del citado alumnado. Las medidas a tener en cuenta con este tipo de alumnado puede consistir: Flexibilización de la duración de los distintos niveles: Consistente en la incorporación en un curso superior al que le corresponde por su edad., con un máximo de dos en el mismo nivel educativo Enriquecimiento curricular Programa de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje Destinatarios Es un programa para facilitar la organización y la efectividad en la labor de intervención con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad, con un desfase curricular de no mas de dos años, desde un marco de actuación lo mas normalizado posible. Organización y recursos Para llevar a cabo este programa al finalizar el curso, en la última sesión de evaluación se hará una previsión de los alumnos que al próximo curso van a necesitar refuerzo educativo. Dicho refuerzo se establece con dos tipos de actuaciones: grupal e individualizado. A comienzo de curso, una vez elaborado el horario del profesorado, se ajustarán las horas disponibles a los cursos donde se necesitan los apoyos. Se prioriza la atención de los alumnos dentro del aula, siempre que no se entorpezca el desarrollo normal de la clase. Se prevé la posibilidad de realizar desdobles siempre que haya aulas disponibles y trabajando en coordinación los profesionales implicados. Para la atención individualizada fuera del aula se necesita la autorización de los padres. Dentro de lo posible, según el horario, los profesores atenderán a los alumnos del mismo ciclo en el que imparten enseñanza. 9

10 Mensualmente se cumplimentará una ficha de seguimiento personal por el profesor que realiza el refuerzo. 6 FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN LO REFERENTE AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.1 Equipo Directivo Velar por el buen funcionamiento del Plan. Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje. Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas. Organizar los tiempos y espacios que el Centro pueda aportar para la aplicación del Plan. Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del Plan. 6.2 Tutores Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo. Detección de posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial. Comunicación de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias. Colaborar con el E.O,E.P. en la evaluación psicopedagógica, y con los demás implicados para llevar unas líneas generales de actuación frente a problemas concretos del alumnado. Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y compensatoria y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro. Informar a los padres de los alumnos con necesidades educativas sobre todo en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. 6.3 Maestros de Pedagogía Terapéutica Colaborar con el tutor y con el profesorado que imparta el área correspondiente en la realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales que lo necesite. Orientación a los maestros-tutores sobre tratamiento y prevención de dificultades. Intervención educativa con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que se realice un posterior informe. Participar en la elaboración de los agrupamientos de alumnos y horarios en colaboración con Jefatura de Estudios y Orientador. Colaboración con el maestro-tutor en la orientación a las familias de los alumnos que atienden. Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje 10

11 Participación en el proceso de evaluación trimestral y final con los informes oportunos. Coordinación con el E.O.E.P. y con los demás profesionales implicados en este Plan. Realización de entrevistas con padres o tutores legales. 6.4 Maestros de Educación Compensatoria: Apoyo a los alumnos clasificados en este programa, dentro o fuera del aula. Coordinación con el tutor en la detección, valoración y seguimiento de sus alumnos. Colaboración en las adaptaciones curriculares pertinentes (si procede). Evaluación del proceso de aprendizaje con el tutor y demás profesores implicados, adjuntando informe trimestral y propuestas de mejoras, al expediente personal del alumno. 6.5 Maestros de Audición y Lenguaje Intervención directa de apoyo al alumnado ACNEE cuando presente dificultades de tipo lingüístico o de comunicación. Colaboración con los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares. Participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje. Realizar intervenciones grupales en Educación Infantil para prevenir dificultades y orientar sobre su corrección. Coordinación con el Psicopedagogo, tutores y demás profesionales que intervienen en este Plan. Otros profesionales que intervienen en este Plan de atención a la diversidad: 6.6 Ayudantes técnicos educativos Prestan servicios complementarios para la asistencia y formación de los escolares con minusvalía, atendiendo a estos: En los desplazamientos entre sus aulas respectivas y las aulas de apoyo, En su limpieza y aseo. Apoyando dentro del aula cuando las características del alumno lo requieran y sus otras responsabilidades lo permitan. En los recreos. En las salidas del Centro. Debido a su relación con las familias, podrán servir de intermediarios entre ellas y los tutores, valorando las informaciones que sobre los niños puedan aportar. 6.7 Fisioterapeutas Son los profesionales que atienden a los alumnos con algún tipo de discapacidad física que asisten al Centro, aunque también atienden a alumnos de otros Centros, asignados por la Dirección Provincial de Educación. Ejercen las siguientes funciones: Realización de los tratamientos de fisioterapia dentro del ámbito de su competencia. Seguimiento y evaluación de la aplicación del tratamiento que realice. Participación en juntas y sesiones de trabajo que se establezcan en el centro entre los profesionales implicados en este plan. Información a las familias de los aspectos propios de su especialidad relacionados con los alumnos que atienden. Asesoramiento a los profesores en cuanto a material (mobiliario), control postural, o cualquier otra indicación que sea de su competencia. 11

12 7 COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS El Equipo Directivo propiciará e impulsará la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta educativa a este alumnado (Orden EDU/1152/2010, de 3 de Agosto BOCyL 13 de Agosto de 2010) Definimos los siguientes objetivos y acciones Líneas de acción Objetivos Acciones Responsables Temporalización Fomentar la participación e implicación en el proceso educativo de sus hijos Recabar información pertinente para el proceso de enseñanza-aprendizaje Proporcionar pautas de actuación a los padres en los casos que lo requieran Iniciar la evaluación psicopedagógica Informar sobre las conclusiones de las evaluaciones psicopedagógicas que se realizan a sus hijos. Poner en marcha las medidas pertinentes para el alumno Informar a las familias de la evolución de sus hijos Entrevistas individuales Entrevistas individuales Entrevistas individuales Cumplimentar la autorización pertinente Entrevistas individuales Entrevista individual/solicitud de autorización Boletín informativo Orientador/Tutor /Profesor de Apoyo Orientador/Tuto /Profesor de apoyo Orientador/Tutor /Profesor de apoyo Tutor Orientador Tutor Tutor/Profesor de Apoyo A lo largo del curso En el momento que se requiera A lo largo del curso En el momento que se requiera En el momento que se requiera En el momento que se requiera Trimestralmente Los boletines informativos se realizarán de modo que eviten confusiones y reflejen claramente la situación del alumno en cuanto a la adquisición de objetivos y competencias. Proporcionar a las familias toda la información que desde otros Organismos públicos o privados ajenos al Centro, puedan ser interesantes para su desarrollo en todos los aspectos: Convocatorias de ayudas, cursos, actividades lúdicas, cursos para padres, etc. 8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento se realizará: En el Plan de acción tutorial Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el Tutor solicitará la intervención del Equipo de Orientación Educativa (EOEP) a través del documento de derivación para poner en marcha las actuaciones correspondientes y en su caso la realización de la evaluación psicopedagógica. Una vez al trimestre se realizará una reunión de todos los integrantes del Plan para hacer un seguimiento del mismo, aportando datos, propuestas etc, para su cumplimiento y mejora. En las reuniones de Ciclo. Una vez al mes dedicar una parte de la reunión a hacer un seguimiento del Plan Reunión trimestral de Coordinación entre el Orientador/a con PT, AL, fisioterapeutas y ATES. En las reuniones entre el tutor y los profesores de apoyo. En las sesiones de evaluación. Para evaluar la marcha de nuestro Plan de Atención a la Diversidad realizaremos una memoria anual que incluirá una valoración de los objetivos conseguidos, de las acciones realizadas, de los resultados de los alumnos afectados. Además se plantearán unas propuestas de mejora para el Curso siguiente 9 CONCLUSION: Este documento entrará en vigor a partir del curso