Programación Didáctica Área de Educación Artística Primer Ciclo de educación primaria. C.E.I.P. Valverde y Perales Baena (CÓRDOBA)

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1 Programación Didáctica Área de Educación Artística Primer Ciclo de educación primaria C.E.I.P. Valverde y Perales Baena (CÓRDOBA)

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Normativa. 2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. 3. Objetivos de Área para la etapa. 4. Perfil de Área y de Competencias para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. 5. Valores y temas transversales a desarrollar. 6. Metodología. a. Principios generales. b. Metodología específica de la Educación musical. c. Tipología de actividades para el Ciclo. d. Medidas específicas para mejorar la expresión oral/escrita así como estimular el interés y hábito por la lectura. e. Papel de los deberes. f. Agrupamientos. g. Espacios: aula, salidas, otros h. Materiales y recursos fundamentales. i. Utilización de las TIC. j. Atención a la diversidad: tanto la diversidad normalizada como la específica. k. Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo. 7. Evaluación. a. Procedimientos de evaluación. b. Referentes de la evaluación. c. Criterios de calificación. d. Técnicas e instrumentos de evaluación. - Rúbricas de evaluación. ANEXO I RELACIÓN DE INDICADORES DEL CICLO. 2

3 1. Normativa: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015). LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA ). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA ). REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE ). ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE ). DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA ). ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA ). ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA ). ORDEN de , por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA ). INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. 3

4 2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. a) Conciencia y expresiones culturales. - El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. - En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. - La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. - El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. b) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. - El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. - Actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. - El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia. c) Competencia social y cívica. - La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. - La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. 4

5 d) Aprender a aprender. - Se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. - El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. - El área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. e) Competencia en comunicación lingüística. - A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. - De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos. f) Competencia digital. - Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. g) Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología. - Al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. - Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática. 5

6 3. Objetivos de Área para la etapa. O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas. O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. 6

7 4. Perfil de Área y de Competencias para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Crit erios de Evaluación para la calificación del Área. CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. Objetivos de área relacionados: O.EA.2 Competencias Clave relacionadas: CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: Bloque 1: Comunicación audiovisual Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento. 1º de educación primaria 2º de educación primaria Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 1: Comunicación audiovisual. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (carteles, tablets, videojuegos). Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. CD 100% 100% 7

8 CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.6. Competencias Clave relacionadas: CCL, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 1: Educación Audiovisual. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos. Realización de collage con fotografía e imágenes. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (comic). Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales.) e imágenes en movimiento (animales, películas,...) Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal. Bloque 1: Educación Audiovisual. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos. Realización de collage con fotografía e imágenes. Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías). Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Se inicia en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno. CCL,CEC 100% 100% 8

9 CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y colorear imágenes sencillas. Objetivos de área relacionados: O.EA.1. Competencias Clave relacionadas: CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 1: Educación Audiovisual Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic) Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 1: Educación Audiovisual Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Se inicia en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes CD 100% 100% sencillas. 9

10 CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas. Objetivos de área relacionados: O.EA.5. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 2: Expresión Artística. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Observa el entorno inmediato y crea composiciones artísticas de distintos tipos de líneas y fotografías CSYC, CEC 100% 100% utilizando técnicas. 10

11 CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimiento para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. Objetivos de área relacionados: O.EA.5. Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad. Bloque 2: Expresión Artística. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir CCL, CAA 100% 100% sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. 11

12 CE.1.6. Crear producciones plásticas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. Objetivos de área relacionados: O.EA.1. Competencias Clave relacionadas: CAA, CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 2: Expresión Artística Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. CSYC, CEC 100% 100% 12

13 CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas. Objetivos de área relacionados: O.EA.1.; O.EA.4. Competencias Clave relacionadas: CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 2: Expresión Artística Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Se inicia en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le CD 100% 100% sirva para la creación de composiciones plásticas creativas. 13

14 CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. Objetivos de área relacionados: O.EA.5. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 2: Expresión Artística Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. CSYC, CEC 100% 100% 14

15 CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.8.; O.EA.9. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 2: Expresión Artística. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 2: Expresión Artística. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Conoce las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio CSYC, CEC 100% 100% artístico y cultural de Andalucía. 15

16 CE Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas. Objetivos de área relacionados: O.EA.3. Competencias Clave relacionadas: CMCT. Bloques de contenido por nivel relacionados: 16 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 3: Dibujo geométrico. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias producciones. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno. Realización de simetrías sencillas de un eje dado. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de segmentos. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 3: Dibujo geométrico. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias producciones. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno. Realización de simetrías sencillas de un eje dado. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de segmentos. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos CMCT 100% 100% geométricos contemplados en el área de matemáticas.

17 CE Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias composiciones sencillas. Objetivos de área relacionados: O.EA.2. Competencias Clave relacionadas: CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 4: La escucha. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 4: La escucha. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para CEC 100% 100% sus propias creaciones sencillas. 17

18 CE Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.6.; O.EA.8. Competencias Clave relacionadas: CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 4: La escucha Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales. Obras musicales diferentes: características. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 4: La escucha Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales. Obras musicales diferentes: características. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. CEC 100% 100% 18

19 CE Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.7.; O.EA.8. Competencias Clave relacionadas: CEC, CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 4: La escucha. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales. Obras musicales diferentes: características. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 4: La escucha. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales. Obras musicales diferentes: características. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) manteniendo CEC, CSYC 100% 100% una actitud de respeto y valoración hacia las mismas. 19

20 CE Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y como recurso expresivo, desarrollando la creatividad. Objetivos de área relacionados: O.EA.7. Competencias Clave relacionadas: CEC, CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas, refranes,...) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad. Cualidades de la voz. El cuerpo como medio de expresión. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 5: La interpretación musical Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas, refranes,...) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad. Cualidades de la voz. El cuerpo como medio de expresión. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo. CSYC, CEC 100% 100% 20

21 CE Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. Objetivos de área relacionados: O.EA.7. Competencias Clave relacionadas: CEC, CSYC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas, refranes,...) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad. Cualidades de la voz. El cuerpo como medio de expresión. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 5: La interpretación musical Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas, refranes,...) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad. Cualidades de la voz. El cuerpo como medio de expresión. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en CSYC, CEC 100% 100% grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. 21

22 CE Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos. Objetivos de área relacionados: O.EA.1.; O.EA.2. Competencias Clave relacionadas: CCL, CD. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 5: La interpretación musical. Clasificación de instrumentos. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 5: La interpretación musical. Clasificación de instrumentos. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Se acerca a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia CCL, CD 100% 100% los medios audiovisuales y los recursos informáticos. 22

23 CE Acercarse a su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. Objetivos de área relacionados: O.EA.4.; O.EA.7.; O.EA.9. Competencias Clave relacionadas: CSYC, CEC. Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 6: La música, el movimiento y la danza. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma. Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediata; (bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc.). Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad. Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Bloque 6: La música, el movimiento y la danza. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma. Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediata; (bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc.). Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad. Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel EA Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresión, controla las capacidades expresivas del CSYC, CEC 100% 100% mismo, valora su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. 23

24 24 PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA 1º de educación primaria CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN Ponderación C.E.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. 3% C.E.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno. 3% C.E.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y colorear imágenes sencillas. 3% C.E.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas. 4% Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimiento para transmitir sensaciones en sus producciones con C.E.1.5. diferentes materiales y texturas. 6% C.E.1.6. Crear producciones plásticas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. 12% Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear composiciones C.E.1.7. plásticas creativas. 3% C.E.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. 6% C.E.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía. 4% Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de C.E matemáticas. 6% C.E Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias composiciones sencillas. 10% C.E Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad. 10% Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración C.E hacia las mismas. 5% C.E Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y como recurso expresivo, desarrollando la creatividad. 5% Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en C.E la interpretación grupal. 5% Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos C.E informáticos. 5% Acercarse a su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia C.E interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. 10%

25 CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN Ponderación C.E.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. 3% C.E.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno. 3% C.E.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y colorear imágenes sencillas. 3% C.E.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas. 4% Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimiento para transmitir sensaciones en sus producciones con C.E.1.5. diferentes materiales y texturas. 6% C.E.1.6. Crear producciones plásticas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. 12% Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear composiciones C.E.1.7. plásticas creativas. 3% C.E.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. 6% C.E.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía. 4% Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de C.E matemáticas. 6% C.E Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias composiciones sencillas. 10% C.E Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad. 10% Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración C.E hacia las mismas. 5% C.E Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y como recurso expresivo, desarrollando la creatividad. 5% Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en C.E la interpretación grupal. 5% Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos C.E informáticos. 5% Acercarse a su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia C.E interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. 10% 25 PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA 2º de educación primaria

26 5. Valores y temas transversales a desarrollar. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará: a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará: a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: a. la salud, b. la pobreza en el mundo, c. el agotamiento de los recursos naturales, d. la superpoblación, e. la contaminación, f. el calentamiento de la Tierra, g. la violencia, h. el racismo, i. la emigración y j. la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. 26

27 c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área correspondiente a esta Programación Didáctica, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma. De igual modo, el artículo del citado Decreto establece que: a) la comprensión lectora, b) la expresión oral y escrita, c) la comunicación audiovisual, d) las tecnologías de la información y la comunicación, e) el espíritu emprendedor y f) la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa. Estos elementos tendrán que ser incluidos por tanto en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas. Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación de esta área tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en la interacción y el clima de clase y del centro en general. 6. Metodología. 27 a. Principios generales. Hay unos principios generales recogidos en nuestro Proyecto Educativo los cuales han de tenerse en cuenta para la determinación de las modalidades de actuación pedagógica con el alumnado. Estos principios son los siguientes: a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

28 c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo. e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. b. Metodología específica del área. El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad: - la música y el canto, - la plástica y - la danza y el teatro. 28

29 La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de "saber hacer", es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística. La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, montajes de imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones fotográficas, programas de radio, etc. En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más cercana. Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa. Desde esta perspectiva tendremos en cuenta: 29 - los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), - y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo, etc.). Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación.) creará sus propias producciones artísticas tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas.).