Herramientas pedagógicas para la enseñanza de lectura y la escritura desde las disciplinas Pablo Lovera Falcón

Transcripción

1 Herramientas pedagógicas para la enseñanza de lectura y la escritura desde las disciplinas Pablo Lovera Falcón pablo.lovera@uchile.cl 24 de julio de

2 Propósitos Compartir las percepciones que como docentes tenemos acerca de las prácticas letradas de nuestros estudiantes Conocer algunas teorías contemporáneas acerca de la enseñanza de la lectura y la escritura en contextos académicos Identificar algunas herramientas para enseñar y evaluar la lectura y la escritura desde el currículum Generar un espacio de diálogo acerca de cómo mejorar nuestros insumos didácticos 3 Qué significa escribir? (Halladay,1989) La escritura trae la lengua a la conciencia La escritura crea la posibilidad de estructurar y categorizar La escritura y el habla expresan gramáticas diferentes 4 2

3 Para qué escribimos? Para comunicarnos Para expresarnos Para crear Para recordar Para aprender 5 Percepciones acerca de la lectura y la escritura en la universidad Los problemas de comprensión lectora y escritura de los estudiantes se deben a la mala base que traen de la escuela Una vez adquiridas, la lectura y la escritura son habilidades transversales que pueden ser transferidas a cualquier actividad profesional o académica Los estudiantes debiesen contar con cursos remediales de escritura en la universidad La falta de hábitos de lectura y escritura se debe a una cuestión generacional, lo cual se ve acentuado por la cultura audiovisual en la que hoy vivimos Durante los estudios universitarios los estudiantes siguen desarrollando habilidades para la comprensión y producción de textos 3

4 Las prácticas letradas en la universidad Diversidad de estructuras discursivas Lenguaje académico especializado Densidad conceptual Intertextualidad 7 Macroprocesos involucrados en las tareas de escritura en la universidad Transición: Analizar y evaluar Término: Proponer Inicio: Nombrar e identificar (Adaptado de Stagnaro &Navarro, 2013) 8 4

5 Géneros y comunidad discursiva Imaginar un lenguaje es imaginar una forma de vida (Wittgenstein, 1974). Cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros discursivos (Bajtín, 1998). El lenguaje se incrusta en la realidad social como algo constitutivo de la misma, a través del uso recurrente de formas convencionalizadas de lenguaje donde los individuos desarrollan sus relaciones, se establecen las comunidades y se realizan las cosas (Hyland, 2003). 9 Ejemplos de géneros discursivos en contextos académicos Ensayo filosófico Proyecto de intervención Estudio de caso Informe de revisión bibliográfica Análisis de mercado Historia clínica Cuestionario Informe de laboratorio Trabajo de investigación Transcripciones de clases teóricas Póster 10 5

6 Tensiones del proceso de escritura Desconocimiento del género Tránsito de un conocimiento reproductivo a uno transformador Desarrollo de un estilo autoral Recursividad 11 Etapas de la composición escrita en la universidad Planificación Búsqueda y selección de información Edición Escritura Reescritura 12 6

7 Qué herramientas y acciones ayudan a mejorar las producciones escritas de los estudiantes? Instrucciones de escritura Pautas o rúbricas Comentarios escritos y marcas de código Géneros ejemplares Revisiones entre pares Comentarios orales (individuales o grupales) 13 Instrucciones de escritura Una adecuada instrucción o consigna debe orientar y especificar la producción escrita de un determinado tipo de texto en un contexto específico. Es importante considerar en ellas el propósito, el tema, la situación de comunicación, el tipo de texto. En el contexto de una escritura disciplinar, las instrucciones de escritura deben ser capaces de promover una evaluación auténtica: Las pruebas deben, dentro de lo posible y lo razonable, replicar los desafíos que están en el corazón de cada área del conocimiento (Wiggins,1989) 14 7

8 Instrucciones de escritura Autoexplicativas Descriptivas Ejemplificadoras Pertinentes 15 Rúbricas Comprehensiva u holística: juzga la totalidad del proceso o producto, sin entrar a juzgar por separado las partes que lo componen. Analítica: permite realizar una evaluación por separado de las diferentes partes de un producto o desempeño, considerando además diverso indicadores de logro para tal efecto. 16 8

9 Rúbrica comprehensiva u holística 17 Rúbrica analítica 18 9

10 Listas de cotejo Inventario que constata la presencia de un hecho, opinión o conducta, los cuales se expresan mediante una serie de enunciados. Frente a cada uno de ellos se presentan dos columnas que el observador emplea para para registrar si lo que allí se plantea está o no presente en la realización que ha hecho el estudiante. 19 Ejemplo lista de cotejo 10

11 Formas de retroalimentación: Marcas y comentarios 21 Códigos de marca Fuente: Ruiz Herrero,

12 Comentarios generales Muy bien en la comparación, contraste y organización textual, pero no se observa análisis del reporteo en la extrapolación de recomendaciones hacia otros contextos de los sugeridos en la guía. El comentario responde de manera clara y concisa a lo solicitado ( felicitaciones!), aunque hay algunas omisiones en el análisis que sí son relevantes, como no considerar las limitaciones del estudio en el texto de divulgación. El texto menciona un par de ejemplos muy esclarecedores, pero no corresponde a una síntesis integral, pues si bien se destacan algunos aspectos del informe de laboratorio, no se establece un contraste crítico que permita extrapolar estos hallazgos hacia otros contextos, ni tampoco se observan recomendaciones al respecto. 23 Grabadores de pantalla Ejemplo 24 12

13 Consideraciones finales Enseñar a escribir en la universidad significa enseñar a construir ideas en un campo específico. Las instrucciones de escritura (guías, instructivos, manuales) deben ser específicas y ejemplificadoras, centradas tanto en el proceso como en el producto escrito. Si la escritura es un proceso con distintas etapas (Planificación- Búsqueda y selección de información-escritura-reescritura-edición), un adecuado acompañamiento debiese considerarlas todas, y no solo los borradores y versiones preliminares o finales del escrito. 25 Trabajo práctico En relación con los siguientes ejemplos, comente y conteste con su grupo las siguientes preguntas: 1. Las instrucciones delimitan adecuadamente la situación de comunicación? (propósitos y contextos específicos). 2. Son lo suficientemente descriptivas, autoexplicativas y ejemplificadoras? 3. Qué supuestos o percepciones acerca de la lectura y la escritura pueden inferirse de ellas? 4. Poniéndose en el lugar del estudiante, de qué manera estas instrucciones podrían mejorarse o complementarse? 26 13