Tesis Básicas De La Teoría Socio histórica

Transcripción

1 Tesis Básicas De La Teoría Socio histórica Las funciones psicológicas superiores tienen un origen histórico y social. Los instrumentos de mediación cumplen una función primordial en la constitución de las FPS. Las FPS deben abordarse desde una perspectiva genética.

2 Introducción El crecimiento del niño en el seno de la civilización implica una fusión con los procesos de maduración orgánica. Las dos líneas de cambio penetran una en la otra formando, básicamente, una única línea de formación socio biológica de la personalidad del niño. Vigotsky

3 El "ojo biónico" es una realidad: Se lo implantó un cineasta para poder filmar Tiene 36 años y perdió un ojo a los 13. Dice que lo usará para hacer grandes documentales.

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5 2Los Instrumentos De Mediación Cumplen Un Rol Primordial En La Haga Constitución clic para modificar el estilo de De subtítulo Las del patrón Funciones Psicológicas Superiores

6 Los Modelos Zoológicos En la segunda y tercer década del siglo XX, la psicología experimental buscaba describir el desarrollo infantil a partir de modelos zoológicos. Esta convergencia entre la psicología animal e infantil contribuyó al estudio de las bases biológicas de la conducta humana, estableciéndose vínculos entre las conductas de niño y la de los animales en lo que respecta a las FPE.

7 Abandono De La Analogía Botánica "Orthopaedia: O El Arte De Corregir Y Prevenir Deformidades En Niños Por Métodos Que Pueden Ser Fácilmente Aplicados Por Los Mismos Padres Y Los Encargados De La Educación De Los Niños". Nicolás Andry, 1723.

8 Karl Bühler Establece como principio evolutivo que: Los inicios del lenguaje inteligente están precedidos por el pensamiento técnico, y éste comprende la fase inicial del desarrollo cognitivo.

9 Observaciones al planteo de Ch. Bühler Sobre La Inteligencia Práctica Concluye que el sistema de actividad del niño está determinado, en cada etapa, tanto por el grado de su desarrollo orgánico como por el grado de dominio en el uso de instrumentos. Cuestiona una concepción común sobre la supuesta independencia del lenguaje de la inteligencia práctica.

10 El planteo de Vigotsky El límite de la aproximación de los psicólogos de la forma se manifiesta ante la aparición del lenguaje y la reorganización del uso de instrumentos a partir de ésta. El principal objetivo que se propone Vigotsky es: Comprender la actividad práctica de los niños cuando éstos comienzan a hablar.

11 Inteligencia Práctica Y Uso De Signos Aunque la inteligencia práctica y el uso de signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños, la unidad dialéctica, de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. Nuestro análisis concede a la actividad simbólica una específica función organizadora que se introduce en el proceso de uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento.

12 Actividad Mediata Y Funciones Psicológicas El uso de medios artificiales cambia todas las funciones psicológicas. El uso de herramientas amplía en modo ilimitado las actividades en las que operan las nuevas funciones psicológicas. La combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica puede ser denominada función psicológica superior o conducta superior.

13 Forma Primaria De Actividad Intelectual La forma primaria de actividad intelectual es el pensamiento activo, práctico, dirigido a la realidad, y que representa una de las formas fundamentales de adaptación a nuevas condiciones. Antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del habla.

14 Adquisición De La Función Planificadora Del Lenguaje En un primer estadio el lenguaje acompaña a las acciones del pequeño y refleja las vicisitudes de la resolución de problemas en forma desordenada. En un estadio posterior, el lenguaje acerca cada vez más al punto de partida del proceso, de modo de preceder a la acción.

15 1. El lenguaje guía, determina y domina el curso de la acción. 1. El niño logra vencer la acción impulsiva, planear una solución al problema antes de su ejecución y dominar su propia conducta. 1. Las funciones cognitivas y comunicativas del lenguaje se convierten así en la base de una nueva forma superior de actividad.

16 Habla Egocentrica Habla egocéntrica (función expresiva y de descarga), además de que acompaña la actividad infantil, se convierte en pensamiento, es decir asume la función de una operación planificadora, de resolución de un nuevo problema surgido en el transcurso de la experiencia. Debe considerarse una forma transicional entre el habla externa y el habla interna.

17 Por Qué Surge Este Fenómeno? El habla se convierte en interna antes psicológica que fisiológicamente. El habla egocéntrica es interna por su función habla para sí- mientras que fisiológicamente es un habla externa.

18 Particularidades Del Habla Egocéntrica Es un monólogo colectivo, se pone de manifiesto en el grupo infantil, en presencia de otros niños abocados a la misma actividad. Este monólogo está acompañado por la ilusión de ser comprendido por quienes lo rodean. Esta habla para sí tiene el carácter de habla externa, se asemeja al habla socializada, y no se susurra para sí en forma incomprensible.

19 Insuficiente Separación De La Psiquis Individual Del Niño Del Conjunto Social Desde el punto de vista del propio niño, el habla egocéntrica no está subjetivamente separada aún de lo social (ilusión de comprensión) y, objetivamente, la situación (monólogo colectivo) y la forma (vocalización) no están separadas del habla social. Estas particularidades hablan más bien a favor de un alto grado de socialización y de una insuficiente diferenciación entre el habla para sí y el habla para otros.

20 Piaget / Vigotsky Según Vigotsky, el concepto de lenguaje egocéntrico es el resultado de tratar la conducta adaptativa de los niños y la actividad de utilizar signos como fenómenos paralelos. No se atribuiría al lenguaje un papel importante en la organización de las actividades del pequeño. No se remarcaría la función comunicativa aunque se viera la importancia práctica.

21 Concepciones de Piaget que pone en cuestión Vigotsky

22 Egocentrismo Piaget define al egocentrismo como una forma de pensamiento de transición, que se ubica entre el pensamiento autista (individual) y el pensamiento racional dirigido (social-pensamiento socializado).

23 Las Raíces Del Egocentrismo Se Hallan En: La asocialización del niño. El carácter peculiar de su actividad práctica (los procesos de adaptación a la realidad y la satisfacción de las necesidades se ubican en planos distintos).

24 Etapas De Desarrollo Pensamiento autista no verbal. Habla y pensamiento egocéntrico. Habla socializada y pensamiento lógico.

25 Las 3Funciones Psicológicas Superiores Deben Abordarse En Función Haga clic para modificar De el Sus estilo de subtítulo Procesos del patrón De Constitución

26 Principios Metodológicos Del Análisis De Las Funciones Psicológicas Superiores El análisis del proceso en oposición al análisis del objeto. El análisis que revela relaciones causales en oposición a la enumeración de los rasgos externos de un proceso. El análisis evolutivo que regresa a la fuente original y reconstruye todos los puntos del desarrollo de una determinada estructura.

27 El Control De La Actividad

28 Relación Entre Aprendizaje Y Desarrollo Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón Lev Vigotsky

29 Concepciones Previas Al Planteo De Vigotsky Los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje (el desarrollo se considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como una consecuencia del mismo). El aprendizaje es desarrollo (ambos procesos se dan simultáneamente).

30 La Hipótesis De Vigotsky El rasgo esencial de esta hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje. El aprendizaje no equivale a desarrollo pero el aprendizaje organizado pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje.

31 La Determinación Del Nivel Evolutivo En la institución educativa el aprendizaje se debía equiparar al nivel evolutivo del niño. La actividad independiente de los niños indica su nivel de desarrollo mental. Este punto de vista se expresaba en forma manifiesta en los sistemas de test utilizados en la época.

32 Las Relaciones Del Proceso Evolutivo Con Las Aptitudes De Aprendizaje Nivel evolutivo real (nivel de desarrollo de las funciones psicológicas de un niño). Nivel de desarrollo potencial (capacidad para aprender bajo la guía de otro).

33 Zona De Desarrollo Próximo La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

34 Posibilidades De La ZDP Proporciona un instrumento mediante el cual se puede comprender el curso interno del desarrollo. Puede convertirse en un concepto susceptible de aumentar la efectividad y utilidad de la aplicación de diagnósticos de desarrollo psicológico en los problemas educacionales.

35 Supuestos sobre el Aprendizaje Humano Una naturaleza social específica. Un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean (internalización). Interpsicológico Intrapsicológico.

36 El Buen Aprendizaje Es sólo aquel que precede al desarrollo. Despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño.

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38 Antecedentes y contexto histórico Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón

39 Dispositivo Una red conformada por un conjunto heterogéneo, que comprende, discursos, instituciones, disposiciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas; lo dicho tanto como lo no-dicho. Michel Foucault

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41 Los Cuerpos Dóciles En el período que va del siglo XVII al siglo XVIII hubo un descubrimiento del cuerpo como objeto y blanco del poder. Crece la atención por el cuerpo que se manipula, al que se da forma, que se educa, que obedece, que responde, que se vuelve hábil o cuyas fuerzas se multiplican.

42 Noción De Docilidad Es dócil un cuerpo que puede ser sometido, que puede ser utilizado, que puede ser transformado y perfeccionado. Esta noción une al cuerpo analizable al cuerpo manipulable.

43 Registros De Intervención Haga clic en el icono para Funcionamiento y explicación. agregar una imagen prediseñada Anátomo metafísico: Técnico político: Constituido por reglamentos (militares, escolares, hospitalarios) y por procedimientos empíricos y reflexivos para controlar o corregir las operaciones del cuerpo.

44 Cuerpo Inteligible, Cuerpo Útil

45 Disciplina Métodos que: 1. Permiten el control minucioso de las operaciones del cuerpo. 2. Garantizan la sujeción constante de sus fuerzas. 3. Les imponen una relación de docilidad - utilidad. A mayor obediencia Mayor utilidad.

46 Características Novedosas De Las Técnicas Disciplinarias Escala del control: No se trata al cuerpo como una unidad indisociable. Objeto del control: La eficacia de los movimientos, su organización interna. Modalidad del control: Coerción ininterrumpida, constante.

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