Guía docente de la asignatura

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1 Guía docente de la asignatura Asignatura Materia Módulo Titulación A 10. Diseño de programas de Rehabilitación Visual MA5. Fundamentos de la discapacidad visual y la rehabilitación M3 Rehabilitación y manejo del paciente con baja visión Máster Universitario en subespecialidades oftalmológicas Plan 524 Código Periodo de impartición Primer cuatrimestre Tipo/Carácter Obligatoria Nivel/Ciclo Créditos ECTS 3 Postgrado (Máster Universitario) Curso 1º Lengua en que se imparte Profesor/es responsable/s Datos de contacto ( , teléfono ) Horario de tutorías Departamento Español Miguel Maldonado maldonado@ioba.med.uva.es Permanente: Usar -> Centros -> Campus Universitario -> Mis cursos -> Diseño de Programas de Rehabilitación Visual -> Tutorías Cirugía, Oftalmología, Otorrinolaringología y Fisioterapia Asignatura: Nombre de la asignatura Materia: Indicar el nombre de la materia a la que pertenece la asignatura Módulo: En el caso de que la titulación esté estructurada en Módulo/Materia/Asignatura, indicar el nombre del módulo al que pertenece la asignatura. Titulación: Nombre de la titulación a la que pertenece la asignatura. Plan: Nº identificativo del plan Nivel/ ciclo: Grado/ Posgrado (Master Universitario/ Doctorado) Créditos ECTS: Nº de créditos ECTS Lengua: Idioma en el que se imparte la asignatura. Profesores: Profesor o profesores responsables de la asignatura Datos de contacto: Requerido al menos el correo electrónico del profesor o profesores responsables de las asignaturas. Horario de tutorías: Enlace a la página web donde se encuentra el horario de tutorías. Departamento: Departamento responsable de la asignatura. Código: Código de la asignatura Tipo/ Carácter: FB: Formación Básica / OB: Obligatoria / OP: Optativa / TF: Trabajo Fin de Grado o Master / PE: prácticas Externas Curso: Curso en el que se imparte la asignatura 1. Situación / Sentido de la Asignatura 1 de 23

2 1.1 Contextualización Si bien el modelo prestador de servicios de rehabilitación visual imperante en nuestro país contempla únicamente a la población dentro de los límites de la ceguera legal, realmente la población destinataria sería toda aquella susceptible de beneficiarse de estos servicios, toda la población que la OMS define como discapacitada visual. Por tanto, el objeto de la intervención en rehabilitación visual ha de ser cualquier persona con discapacidad visual, sea cual sea el grado de este. Otro componente relevante es que ha de ir ligado necesariamente a aquellas actividades más significativas para el sujeto (actividades cotidianas, ligadas a su experiencia personal) que haya puesto en práctica con otros recursos, etc. y la utilización de nuevos recursos ha de contrastarse inmediatamente en el entorno habitual, puesto que la sala de rehabilitación o el propio rehabilitador puede producir un efecto magnificador de los resultados, y por otra parte no guarda las mismas condiciones ambientales que aquellas en las que se desarrollará la actividad. Desde el enfoque clínico, terapéutico, conductual, las recomendaciones se centran en los recursos técnicos (lupas, telescopios, atriles, iluminación, etc.), obviando otro tipo de recursos personales o que se encuentren en el entorno, también recursos de carácter ocasional, así como la diversidad funcional de cada uno de los recursos. Todos estos recursos les vienen dados, por cuanto los profesionales se los procuramos, en la mayor parte de los casos sin la participación activa del sujeto. Se interviene para el sujeto, pero sin él, de modo que muchas de estas actuaciones le pasan desapercibidas y no ejerce control sobre las mismas. En consecuencia, tampoco aprenderá a generalizarlas y a aplicarlas a nuevas situaciones que necesariamente se le irán presentando a lo largo de su vida. En esta asignatura el alumno adquirirá las competencias necesarias para diseñar nuevos modelos o programas de rehabilitación visual individualizados para pacientes con discapacidad visual. 1.2 Relación con otras materias Con las asignaturas de la materia: Discapacidad visual e implicaciones funcionales Función visual y métodos diagnósticos Aspectos socioeconómicos de la baja visión Desarrollo de conductas adaptativas ante la discapacidad visual. Programas de entrenamiento Habilidades avanzadas de desplazamiento en la discapacidad visual Evaluación optométrica Poblaciones especiales: atención a pacientes con plurideficiencias y al niño con discapacidad visual 1.3 Prerrequisitos Ninguno. Indicar si se trata de requisitos previos que han de cumplirse para poder acceder a dicha asignatura (sólo si éstos están contemplados en la memoria de verificación en el apartado de planificación de las enseñanzas) o si sencillamente se trata de recomendaciones. 2. Competencias Indicar las competencias que se desarrollan, de las descritas en el punto 3.2. de la memoria de verificación de la titulación y seleccionadas en el módulo, materia o asignatura correspondiente. Es conveniente identificarlas mediante letra y número, 2 de 23

3 tal y como aparecen en la lista mencionada anteriormente. 2.1 Generales COMPETENCIAS GENERALES Se promoverá el desarrollo de todas y cada una de las competencias generales si bien con especial relevancia la siguiente: Informar al paciente sobre las repercusiones funcionales de su patología visual. Instrumentales (I) I1. Capacidad de análisis y síntesis. I2. Capacidad de organización y planificación. I3. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. I4. Conocimiento de una lengua extranjera. I5. Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio. I6. Capacidad de gestión de la información. Personales (P) P1. Trabajo en equipo. P2. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar. P3. Trabajo en un contexto internacional. P4. Habilidades en las relaciones interpersonales. Sistémicas (S) S1. Aprendizaje autónomo. S2. Adaptación a nuevas situaciones. 2.2 Específicas Conocimientos profesionales (E) E2 Implicaciones funcionales de las principales patologías que causan discapacidad visual. E4 Ergonomía visual en pacientes con discapacidad visual. E7 Ayudas ópticas. E8 Ayudas no ópticas. E9 Filtros de absorción selectiva. E10 Ayudas electrónicas. E19 Programas de rehabilitación visual E20 Trabajo en equipo interdisciplinar. E23 Aprendizaje del adulto. Motivación. Habilidades de entrevista y comunicación (CPEC) CPEC1 Recogida de datos en la elaboración de la historia clínica del paciente con discapacidad visual. CPEC2 Explicación del diagnóstico, necesidades de compensación óptica, ayudas de baja visión y cualquier otra actuación terapéutica. Entrevista motivacional. CPEC3 Elaboración de informes y programas individualizados de rehabilitación visual y comunicación con otros profesionales en la gestión conjunta de pacientes. 3 de 23

4 Habilidades clínicas (CPHC) CPHC1 Capacidad para adaptar la secuencia del exámen al perfil del paciente. CPHC2 Observar y relacionar signos y síntomas visuales y oculares. CPHC4 Diseñar un programa individualizado de entrenamiento y compensación adecuados, así como la adaptación de las ayudas visuales específicas en cada caso clínico. CPHC10 Estudiar y proponer mejoras ergonómicas en el entorno visual del paciente/usuario. CPHC12 Evaluación de las causas de intolerancia o fracaso de las prescripciones o tratamientos. CPHC16 Decidir el tipo de prescripción o ayuda más adecuada para cada paciente. CPHI3 Interpretación y asociación de datos instrumentales con otros datos clínicos. 3. Objetivos Indicar los objetivos o resultados de aprendizaje que se proponen de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación. General: Diseñar y ejecutar un plan de intervención en rehabilitación visual con personas con discapacidad visual que les proporcione una mejora en su calidad de vida. Objetivos específicos: - Diseñar un procedimiento general de intervención en rehabilitación que permita obtener de la persona con DV información sobre su situación visual, y utilizarla en el proceso de intervención. - Diseñar un procedimiento para la valoración funcional de la visión. - Conocer todos los materiales técnicos necesarios para llevar a cabo un proceso de rehabilitación visual - Diseñar programas de entrenamiento para actividades o tareas que formen parte de la vida cotidiana del rehabilitando, que impliquen distintas distancias de trabajo: cerca, intermedia y lejana. - Diseñar programas de valoración y uso de filtros. Resultados de aprendizaje: Al final de la asignatura el alumno será capaz de: 1. Diseño de un Programa individualizado de entrenamiento de pacientes con discapacidad visual. 2. Planificación, elección y utilización de instrumentos específicos para el entrenamiento. 3. Realización de supuestos prácticos de observación sobre casos clínicos. 4. Elaboración de un registro donde de recogida de los resultados del programa de entrenamiento. 5. Desarrollar conductas y actitudes analíticas, de rigor y de trabajo sistemático en la realización de diseño del programa de entrenamiento por parte de los estudiantes. 4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura ACTIVIDADES PRESENCIALES Horas ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Horas Clases teórico-prácticas (T/M) 8 Estudio y trabajo autónomo individual 30 Clases prácticas de aula (A) 2 Estudio y trabajo autónomo grupal 15 Laboratorios (L) Resolución casos clínicos 18 4 de 23

5 Prácticas externas, clínicas o de campo Resolución dudas en foro 10 Seminarios (S) Evaluación Tutorías grupales (TG) Evaluación Total presencial 2 Total no presencial Bloques temáticos 1 Bloque 1: Diseño de programas de rehabilitación visual a. Contextualización y justificación Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.5 En este primer bloque temático se abordarán las actividades más significativas para el sujeto (actividades cotidianas, ligadas a su experiencia personal) así como la utilización de nuevos del entorno habitual. Además, se abordarán recomendaciones clínicas centradas en recursos técnicos (lupas, telescopios, atriles, iluminación, etc.), obviando otro tipo de recursos personales. b. Objetivos de aprendizaje - Diseñar un procedimiento para la valoración funcional de la visión. -Conocer todos los materiales técnicos necesarios para llevar a cabo un proceso de rehabilitación visual Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. c. Contenidos Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Población destinataria. 2. Enfoques o modelos de trabajo: cómo abordar un programa de rehabilitación 3. Superar el modelo conductual/instructivo. 4. Componente social del aprendizaje. 5. Metodología de investigación. 6. Participación activa del usuario. 7. Esquema de un programa genérico 8. Evaluación y seguimiento. 1 Añada tantas páginas como bloques temáticos considere realizar. 5 de 23

6 d. Métodos docentes Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Presentación de los contenidos teóricos sobre el diseño de los Programas Rehabilitación Visual, utilizando la plataforma de enseñanza virtual. 2. Actividades online relativas al diseño de programas de entrenamiento, individuales o grupales con casos clínicos simulados y con comentarios a través de foros de discusión, incluyendo planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades 3. Tutorías (grupales o individuales 4. Estudio independiente del alumno e. Plan de trabajo 1. Presentación de los contenidos teóricos sobre el diseño de los Programas Rehabilitación Visual, utilizando la plataforma de enseñanza virtual. 2. Actividades online relativas al diseño de programas de entrenamiento, individuales o grupales con casos clínicos simulados y con comentarios a través de foros de discusión, incluyendo planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades 3. Tutorías (grupales o individuales 4. Estudio independiente del alumno f. Evaluación Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas. 2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar. g. Bibliografía básica 6 de 23

7 - Mehr, E, Freid AN. El cuidado de la Baja Visión. Madrid. ONCE Editorial Vila López, J.M. Apuntes sobre Rehabilitación Visual. ONCE Editorial Faye, E., (1997), Clínica de la baja visión, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Brilliant R. L. Essentials of Low Vision Practice. Boston. Butterworth-Heinemann h. Bibliografía complementaria - Barraga, N., (1997), Textos reunidos de la Dra Barraga, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Cantalejo Cano, J. J. (2000). Entrenamiento en habilidades de autonomía personal. En: Álvarez, F. y otros. (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual ( ). Madrid: ONCE, Dirección de educación. - Díaz, P. y Pallero, R. (Coords). Psicología y ceguera. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la discapacidad visual ( ). Madrid. O.N.C.E. - - Dodds, A.G,. (1988).Entrenamiento para la movilidad de los deficientes visuales: una aproximación basada en la persona. London, Croom Helm. - Dodds, A. G., Ferguson, E., Ng, L., Flannigan, H., Hawes, L., & Yates, L. (1994). The concept of adjustment: A structural model. Journal of Visual Impairment & Blindness, 88, Fitts, W. H., & Warren, W. L. (1996). Tennessee Self-Concept Scale: Manual. Los Angeles: Western Psychological Services. - García, F.F. (2003). Las ideas de los alumnos y la enseñanza del medio urbano. Sevilla: Diada. - - Hill, E. y Ponder, P. (1976) Técnicas de orientación y movilidad: manual para especialistas. Nueva York. American Foundation for the Blind - López-Justicia, M. D., Fernández de Haro, E., Amezcua, J. A., Pichardo, M. C. (2001) The Self-Concepts of Spanish Children and Adolescents with low Vision and Their Sighted Peers. Journal of visual impairment and blindness (95), Páginas web nacionales e internacionales y artículos científicos relacionados con el tema. i. Recursos necesarios Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del Campus Virtual de la UVA Bloque 2: Valoración funcional de la visión Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.5 a. Contextualización y justificación 7 de 23

8 Este bloque expondrá de forma teórica al alumno los conceptos básicos acerca de la valoración funcional de la baja visión como primer eslabón del proceso de rehabilitación, una vez realizada la entrevista inicial y el análisis de los aspectos más destacados de la patología visual del sujeto. Este módulo aporta información necesaria que servirá como nexo de unión entre los datos clínicos, oftalmológicos y ópticos, y la actividad visual del sujeto, así como otorgar a dichos datos, valores comprensibles al rehabilitando. b. Objetivos de aprendizaje Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. - Conocer todos los materiales técnicos necesarios para llevar a cabo un proceso de rehabilitación visual - Diseñar programas de entrenamiento para actividades o tareas que formen parte de la vida cotidiana del rehabilitando, que impliquen distintas distancias de trabajo: cerca, intermedia y lejana c. Contenidos Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Componentes de la valoración funcional 2. Secuencia de la valoración funcional 3. Participación del sujeto y de su entorno familiar y social 4. Procesos de asesoramiento, planificación, enseñanza y aprendizaje d. Métodos docentes Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Presentación de los contenidos teóricos sobre el diseño de los Programas Rehabilitación Visual, utilizando la plataforma de enseñanza virtual. 2. Actividades online relativas al diseño de programas de entrenamiento, individuales o grupales con casos clínicos simulados y con comentarios a través de foros de discusión, incluyendo planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades 3. Tutorías (grupales o individuales 4. Estudio independiente del alumno e. Plan de trabajo 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de la Rehabilitación Visual, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de 8 de 23

9 entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. f. Evaluación Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas. 2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar. g. Bibliografía básica - Barraga, N., (1997), Textos reunidos de la Dra. Barraga, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Faye, E., (1997), Clínica de la baja visión, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Vila, J.M., et col. (1994), Apuntes sobre rehabilitación visual, ONCE, Madrid - Ponchillia P, Ponchillia S. Foundations of rehabilitation teaching with person who are blind or visually impaired New York: AFB Press; h. Bibliografía complementaria i. Recursos necesarios Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del Campus Virtual de la UVA Bloque 3: Organizar el aula de rehabilitación visual 9 de 23

10 Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.5 a. Contextualización y justificación En este módulo el alumno adquirirá la competencia de elaborar una recopilación de materiales, a través de enlaces a diversas webs. Además crearán un banco de imágenes de las mismas que pueda sernos útil en su práctica práctica clínica diaria. b. Objetivos de aprendizaje Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. - Elaborar una recopilación de materiales, de distribuidores y casas comerciales de ayudas ópticas, no ópticas y electrónicas - Elaborar un banco de imágenes de las mismas que pueda sernos útil en la práctica profesional c. Contenidos Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Organizar el aula de rehabilitación visual 2. Materiales específicos del aula de rehabilitación visual d. Métodos docentes Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de la Rehabilitación Visual, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. e. Plan de trabajo 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de la Rehabilitación Visual, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de 10 de 23

11 entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación.. f. Evaluación Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas. 2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar g. Bibliografía básica - Mehr, E, Freid AN. El cuidado de la Baja Visión. Madrid. ONCE Editorial Vila López, J.M. Apuntes sobre Rehabilitación Visual. ONCE Editorial Faye, E., (1997), Clínica de la baja visión, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Brilliant R. L. Essentials of Low Vision Practice. Boston. Butterworth-Heinemann Conrn, A., Erin, J. (2010). Foundations of low vision, New York, AFB Press. h. Bibliografía complementaria i. Recursos necesarios 11 de 23

12 Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del Campus Virtual de la UVA Bloque 4: Entrenamiento en tareas de visión cercana a. Contextualización y justificación Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.5 El principal objetivo de los pacientes que acuden a las consultas de rehabilitación visual (RV) es volver a realizar actividades en visión próxima, sobre todo la lectura para lo que se suelen diseñar programas de RV. Se acepta que un buen programa de entrenamiento en lectura, constituye la base para que se pueda utilizar la visión residual de forma satisfactoria y no se abandone la utilización de las ayudas ópticas ante cualquier dificultad. Las posibilidades que tiene un paciente de conseguir el rendimiento esperado en el entrenamiento de tareas de lectura son elevadas. Realizar de forma estandarizada estos programas no solo evitará el rechazo de las ayudas ópticas sino que permitirá saber con mayor exactitud a los profesionales de la BV cuándo aplicar un programa con el que el paciente pueda conseguir resultados satisfactorios y mejorar su calidad de vida b. Objetivos de aprendizaje Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. - Diseñar programas de entrenamiento para actividades o tareas que formen parte de la vida cotidiana del rehabilitando en distancia cercana. 12 de 23

13 c. Contenidos Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. El sistema de lectura 2. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura 3. Aspectos que inciden en la eficacia lectora 4. Entrenamiento en tareas de visión próxima 5. Entrenamiento en visión excéntrica y del LRP 6. Otros factores que inducen al éxito del entrenamiento en lectura d. Métodos docentes Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales del entrenamiento en visión próxima, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. e. Plan de trabajo 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de la Rehabilitación Visual, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. f. Evaluación 13 de 23

14 Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas. 2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar g. Bibliografía básica - Cuetos Vega F. Psicología de la lectura Madrid: Escuela Española; Mitchell D. The process of reading Chichester: John Wiley & Sons; Feely M, Rubin GS, Ekstrom K, Perera S. Investigation into font characteristics for optimum reading fluency in readers with sight problems. International Congress Series. 2005;1282: Crowder R. The psychology of reading, an introduction Oxford: Oxford University Press; Smith F. Comprensión de la lectura Méjico: Trillas; Logan D. New view--community based training in eccentric viewing and steady eye strategy for reading. International Congress Series. 2005;1282: Carpenter PA. Reading comprehension as eyes sees it Hillsdale: Just y Carpenter Eds; Colenbrander A. Reading acuity--an important parameter of reading performance. International Congress Series. 2005;1282: Gough PB. One second of reading Cambridge: JF Cananaugh y IG Mattingly; Allport D. Components of the mental lexicon London: P Kolers Ed; Vellutino F. Theoretical issues in the study of word recognition: the unit of perception controversy reexamined Cambridge: S Rosenberg Ed.; Just MA, Carpenter PA. A theory of reading: from eye fixations to comprehension. Psychol Rev. 1980;87: Legge GE. Glenn A. Fry Award Lecture 1990: three perspectives on low vision reading. Optom Vis Sci. 1991;68: Zurif EB, Caramazza A, Myerson R. Grammatical h. Bibliografía complementaria 14 de 23

15 i. Recursos necesarios Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del Campus Virtual de la UVA Bloque 5: Entrenamiento en tareas de visión lejana a. Contextualización y justificación Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.5 Nos referimos a aquellas actividades que implican distancias mayores a las de la lectoescritura y actividades manuales en general, es decir, aquellas que requieren una distancia mayor a las que alcanzamos con nuestras manos. Hablamos de acciones como: - Ver TV. - Presenciar espectáculos y/o actividades culturales o deportivas A muchas de estas actividades, en función de la edad, se les dedica mucho tiempo cada día. Así, para personas sin actividad ver la televisión puede ser algo que le ocupe varias horas al día, o bien para el estudiante ver la pizarra es algo fundamental para seguir el normal desarrollo de las clases en el aula y un recurso que usará varias veces a lo largo de una jornada escolar. En este módulo se pretenderá que el alumno tenga en cuenta que si bien la lectura es la demanda principal de la persona con baja visión, habrá que analizar el día a día de cada actividad y analizar su peso en la vida de los pacientes con discapacidad visual; y en su caso hacerle ver lo positivo de aprender estrategias que le permitan desplazarse con seguridad, localizar objetivos en exteriores, ver la TV o ir de compras. Las tareas de visión lejana por lo tanto, lejos de ser secundarias cobran una gran importancia dentro del proceso de la rehabilitación, dependiendo siempre de las circunstancias personales, laborales, sociales, etc. de cada persona. b. Objetivos de aprendizaje Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. - Diseñar programas de entrenamiento para actividades o tareas que formen parte de la vida cotidiana del rehabilitando en distancia lejana. 15 de 23

16 c. Contenidos Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Tareas de visión lejana, edad y objetivos especiales de la población 2. Recursos disponibles en visión lejana 3. Metodología de intervención 4. Entrenamiento con el telescopio 5. Ayudas ópticas para el aumento del campo visual 6. Uso de ayudas ópticas y movilidad d. Métodos docentes Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales del entrenamiento en visión próxima, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. e. Plan de trabajo 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de la Rehabilitación Visual, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. 16 de 23

17 f. Evaluación Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas. 2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar g. Bibliografía básica - Perez, A. M. and Randy T. Jose, (2003). The use of Fresnel and ophthalmic Prisms - with persosn with hemianopic visual field loss, Journal of visual impairment and - blindness, (3), Técnicas para remediar los defectos del campo visual. Capítulo 1 del libro Remediation - and Management of Low Vision de Roy G. Cole y Bruce P. Rosenthal - Corn, Anne.L. y Erin, J.N. (2010) Foundations of low vision: clinical and functional - perspectives. New York: AFB press. - Interdisciplinary approach to low vision rehabilitation, cap XV, Edited by Monica - Beliveau, Audrey J. Smith; traducido del inglés por Tomás del Amo. Prepared for the - National Training Workshop in Low Vision. Chicago, Faye, E., (1997), Clínica de la baja visión, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Mehr, E., Freid, A., (1992), El cuidado de la baja visión, Cáp. I, Madrid, O.N.C.E. - Vicente, M. (2000). Baja visión. En: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia - visual. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Vol. II, cap. VI, II P Vila, J.M., et col. (1994), Apuntes sobre rehabilitación visual, ONCE, Madrid h. Bibliografía complementaria i. Recursos necesarios Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del Campus Virtual de la UVA 17 de 23

18 Bloque 6: Filtros Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.25 a. Contextualización y justificación El efecto favorable de los vidrios polarizados en la función visual ha sido conocido desde la antigüedad. Se ha demostrado que los filtros espectrales son capaces de mejorar algunas funciones visuales básicas como la agudeza visual y la sensibilidad contraste y también de disminuir los efectos de los reflejos. La adaptación de filtros de absorción selectiva disminuye la sensación de fotofobia y reduce considerablemente el deslumbramiento, por lo que se considera una parte fundamental probar este tipo de lentes a personas con discapacidad visual, y por lo tanto parte del protocolo de los programas de entrenamiento. b. Objetivos de aprendizaje Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. - Diseñar programas de valoración y uso de filtros. c. Contenidos Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Introducción y conceptos generales 2. Prescripción de filtros de absorción selectiva d. Métodos docentes Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales del entrenamiento en visión próxima, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. 18 de 23

19 e. Plan de trabajo 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de los filtros de absorción selectiva, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. f. Evaluación Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas. 2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar g. Bibliografía básica - Rosenblum Y. Z., Zak P. P., Ostrovsky M. A., Smolyaninova I. L., Bora1 E. V., Dyadina U. V., Trofimova N. N. y Aliyev A.-G. D. Spectral filters in low-vision correction. Ophthal. Physiol. Opt. Vol. 20, No. 4, pp , Eperjesi F, Fowler C.W. y Evans B.J.W. Do tinted lenses or filters improve visual performance in low visión? A review of the literature. Ophthal. Physiol. Opt. No. 22, pp , Leat, J. S., North, R. V. and Bryson, H. Do long wavelength pass filters improve low vision performance? Ophthal. Physiol. Opt. No. 10, pp , Zigman, S. Light filters to improve vision. Optom. Vis. Sci. No. 69, pp , de 23

20 - Zigman, S. Vision enhancement using a short wavelength light-absorbing filter. Optom. Vis. Sci. No. 267, pp , A.J. Wilkins y B.J.W. Evans. Visual stress, its treatment with spectral filters, and its relationship to visually induced motion sickness. Applied Ergonomics. No. 41, pp , h. Bibliografía complementaria - Irlen, H. Reading by the Colors: Overcoming Dyslexia and Other Reading Disabilities Through the Irlen Method. Avery Publishing Group, New York i. Recursos necesarios Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del Campus Virtual de la UVA Bloque 7: Ayudas electrónicas Carga de trabajo en créditos ECTS: 0.25 a. Contextualización y justificación Por ayudas electrónicas entendemos cualquier dispositivo técnico que permita la realización de tareas visuales a cualquier distancia, tal como la lectoescritura, actividades manipulativas, visión de monitores o pizarra, etc. Excluimos aquí las que se pueden usar para el desplazamiento, pues son el objeto de otro módulo. También Incluimos algunas que por su importancia y relación directa con estas actividades, se considera necesario tratar, como los libros digitales. No todos los equipos y dispositivos que se encuentran a lo largo de este tema son estrictamente objeto de la rehabilitación. Algunos de ellos son objeto del trabajo de otros profesionales, los Instructores tiflotécnicos. No obstante se han considerado de alto interés para el alumno y por su incidencia en las tareas que nos ocupan. b. Objetivos de aprendizaje Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. - Diseñar programas de valoración y uso de ayudas electrónicas c. Contenidos Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Consideraciones metodológicas 2. Lupas electrónicas portátiles y de sobremesa 20 de 23

21 d. Métodos docentes Indicar los métodos docentes que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales del entrenamiento con ayudas electrónicas, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. e. Plan de trabajo 1. Presentación en el aula de los conceptos y aspectos generales de los filtros de absorción selectiva, utilizando el método de la lección magistral durante la semana presencial. 2. Actividades online relativas al seguimiento individual o grupal de casos clínicos simulados y extraídos de la práctica clínica, incluyendo definición de problemas, planificación del programa de entrenamiento individualizado y análisis de la historia clínica. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. 3. Tutorías (grupales o individuales). Método del contrato de aprendizaje. 4. Estudio independiente del alumno. Método del contrato de aprendizaje. 5. Evaluación: integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. f. Evaluación Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, de acuerdo con los descritos en la ficha de módulo, materia o Este módulo se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos se centrará en la carpeta de actividades y en el trabajo de campo. Dichos trabajos o actividades podrán ser autoevaluados por el alumnado y coevaluados por compañeros y 21 de 23

22 compañeras, además de ser evaluados por el profesorado del módulo. Para ello se utilizará un perfil de competencias construido ad hoc que considere la documentación entregada por el alumnado, así como el trabajo desarrollado por éste y las habilidades y actitudes mostradas. 2. Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante varios cuestionarios de evaluación online. Este procedimiento tendrá un peso significativamente menor que el enunciado en primer lugar g. Bibliografía básica - Barraga, N., (1997), Textos reunidos de la Dra. Barraga, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Corn, A. y Erin, J. (2010). Foundations of low vision: clinical and functional - perspectives. New York, AFB Pres. - Faye, E., (1997), Clínica de la baja visión, Cáp. 1, Madrid, O.N.C.E. - Mehr, E., Freid, A., (1992), El cuidado de la baja visión, Cáp. I, Madrid, O.N.C.E. - Vicente, M. (2000). Baja visión. En: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia - visual. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Vol. II, cap. VI, II P Vila, J.M., et col. (1994), Apuntes sobre rehabilitación visual, ONCE, Madrid - Interdisciplinary approach to low vision rehabilitation, cap XV, Edited by Monica h. Bibliografía complementaria Páginas web nacionales e internacionales de proveedores de ayudas electrónicas. i. Recursos necesarios Para el aprendizaje en esta asignatura concreta, sólo será necesario utilizar la plataforma MOODLE del Campus Virtual de la UVA 6. Temporalización (por bloques temáticos) BLOQUE TEMÁTICO Tema 1: Diseño de programas de rehabilitación visual CARGA ECTS 0.5 ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO Semana 1 Tema 2: Valoración funcional de la visión Tema 3: Organizar el aula de rehabilitación Tema 4: Entrenamiento en tareas de visión cercana Tema 5: Entrenamiento en tareas de visión lejana 0.5 ECTS 0.5 ECTS 0.5 ECTS 0.5 ECTS Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 22 de 23

23 Tema 6: Filtros 0.25 ECTS Semana 7 Tema 7: Ayudas electrónicas 0.25 ECTS Semana 8 7. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL OBSERVACIONES Resolución de casos clínicos 40% Examen final (escrito) 30% Elaboración de un banco de imágenes de recursos ópticos y no ópticos Es imprescindible alcanzar una calificación igual o superior a 5 en esta prueba para superar la asignatura. Es imprescindible alcanzar una calificación igual o superior a 5 en esta prueba para superar la asignatura. 5% Es necesario aportar un mínimo de dos materiales relacionados con la tarea encomendada. Participación en foro de discusión 25% - Cada estudiante realizará al menos dos aportaciones en cada uno de los temas de discusión propuestos. Se valorará la originalidad y relevancia del comentario. 8. Consideraciones finales Es necesario superar la evaluación de esta asignatura para poder tener la titulación del Máster. Dada la diversidad de actividades de evaluación y del carácter diferenciado entre unas y otras, se ha otorgado mayor peso porcentual a la elaboración de casos clínicos por considerante nuclear en la formación de Rehabilitación Visual. 23 de 23