UNA EDUCACIÓN DE COMPETENCIA A TRAVÉS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Transcripción

1 UNA EDUCACIÓN DE COMPETENCIA A TRAVÉS DE LA ESCUELA INCLUSIVA Juan Carlos Sánchez Huete CES Don Bosco (adscrito UCM) jcshuete@cesdonbosco.com

2 INCLUSIÓN - EXCLUSIÓN Algunas formas y manifestaciones de exclusión: Estar privado de las necesidades básicas para aprender (salud, vivienda, alimentación, vestimenta, desprotección, inseguridad). Ser excluido de una escuela o de un programa educativo (por no poder pagar los gastos de escolaridad; por no cumplir con los criterios exigidos para el ingreso ).

3 CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO INCLUSIÓN La inclusión subraya la igualdad por encima de la diferencia. Valores basados en la igualdad de oportunidades para todos. Lejos de reducirse a un asunto exclusivamente escolar y pedagógico, es una cuestión de derecho, directamente conectada con la democracia, la justicia y la equidad.

4 Nos situamos en un escenario que quiere dar respuesta a un modelo de educación, que sea inclusiva, para niños con dificultades relativas a cualquier ámbito del desarrollo personal. En este escenario, dos actores (partes del sistema educativo más cercanas entre sí): docente y aprendiz. EL ESCENARIO Al primero debe actuar para aumentar su COMPETENCIA EN LA ADQUISICIÓN DE UNA FORMACIÓN ADECUADA DE LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS, de forma que provea al segundo actor, el alumno, de NUEVAS COMPETENCIAS Y DE NUEVOS CONOCIMIENTOS en tres sentidos amplios: académico, social y tecnológico. Conseguir doble objetivo: Completa inclusión de todos los niños, sin tener en cuenta su nivel de desarrollo. Escuelas más efectivas a la hora de ofrecer respuesta a una diversidad de necesidades.

5 La importancia de promover el desarrollo cognitivo a través de aptitudes en lectoescritura y en competencia matemática, no debe significar la RENUNCIA a pensar y razonar de manera crítica. EL ESCENARIO La OCDE (2007) describe dos dimensiones de la equidad en educación: (1) la equidad entendida como justicia, que implica que las circunstancias personales y sociales como el género, el estatus socio-económico o el origen étnico no deben ser un obstáculo para el éxito en educación; y (2) la inclusión, que implica un nivel mínimo de educación para todos, por ejemplo, que todos sean capaces de leer, escribir y realizar operaciones aritméticas simples.

6 EL ESCENARIO Los profesores deben familiarizarse con un conjunto de estrategias de enseñanza y estilos de aprender que se dirijan hacia un uso efectivo de todos los recursos, humanos y materiales, que además requieren una organización y planificación que considere las necesidades del alumno, todas sus necesidades. Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender!

7 Ejes principales sobre los que se articula la educación inclusiva LOS OBJETIVOS PRIMER EJE derecho universal a la educación, entendida y desarrollada desde la diversidad y la diferencia (artículo 26, Declaración Universal de los Derecho Humanos). Objetivos del Milenio, Obj. 2.- lograr la enseñanza primaria universal (antes del 2015). UNESCO: aún hay 58 millones de niños de entre 6 y 11 años sin escolarizar UNESCOPRESS / Toda persona tiene derecho a la educación... debe ser GRATUITA y OBLIGATORIA, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación para sus hijos. Constitución Española de 1978 (artículo 27) 1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación

8 SEGUNDO EJE es la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje inclusivo en la formación del profesorado, que oriente en nuevas prácticas docentes, adecuadas a la educación inclusiva. LOS OBJETIVOS EL ENFOQUE Las políticas de inclusión se han cumplido a menudo en forma de respuestas teóricas por las que todos los menores asisten a la escuela en el mismo edificio, pero aquellos identificados como con "necesidades especiales" continúan recibiendo una educación "presencial" por separado.

9 Estos enfoques perpetúan las etiquetas de "necesidades especiales" (Riddell, 2007) y son un techo a las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes considerados menos capaces (Hart, Dixon, Drummond y McIntyre, 2004). EL ENFOQUE El papel de los profesores es crucial para posibilitar este cambio de enfoque: dependerá de lo que el profesorado "sepa" (sobre cuestiones teóricas, políticas y legislativas), "haga" (pasar de los conocimientos a la acción) y "crea" (en su capacidad de apoyar a los menores). LOS OBJETIVOS Segundo eje es la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje inclusivo en la formación del profesorado, que oriente en nuevas prácticas docentes

10 En la LOE se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiere atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Su escolarización se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. la ley expresa que la escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. LAS INTENCIONES Lo que supone el concepto antagonista: exclusión. los medios de los que dispone la Administración que son los que son y no otros. realidad dual: exclusión-inclusión, dentro pero fuera?

11 LAS INTENCIONES La LOMCE ha ampliado el espectro de este alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar En la LOE se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. La educación inclusiva tiene que ver con transformaciones profundas de la educación, no con cambios parciales o superficiales: lo que se cuestiona es la garantía de que cualquier alumno tendrá derecho de acceso, permanencia y participación en la educación. (Booth y Ainscow, 2013).

12 Noticia octubre 2013 LOS HECHOS La familia optó por educar en casa a su hijo después de que la Administración le derivara de un colegio ordinario a un centro especial, cuando los padres argumentaban que querían fuera a un colegio normal. es el caso de un niño de 14 años, síndrome de Down, que desde hace tres cursos está sin escolarizar. Sucesivas sentencias avalan el cambio a un centro especial. Una de ellas cita que se había llegado a un punto en el que la evolución educativa, de aprendizaje y conductual del menor no puede ser abordado con garantías por los medios de los que dispone la Administración que son los que son y no otros. Cómo se puede argumentar a unos padres que los medios son los que son y no otros. algo no funciona. Art. 26, Declaración Universal Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación para sus hijos. Art. 27, Constitución Española Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación Juan Carlos Sánchez Huete

13 Lo más triste: quien está ejerciendo un derecho, como es este caso, no puede estar cometiendo un delito. No se puede criminalizar a los padres que ejercitan un derecho reconocido en la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad, que en su artículo 24 apuesta por la educación inclusiva. EL DESENLACE DESEADO LOS HECHOS Cómo conciliar la igualdad ante la educación con el reconocimiento de la diversidad de opciones y de modelos de escuela? Con una propuesta para fortalecer la educación inclusiva que garantice el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los alumnos, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de TODOS los alumnos.

14 EL DESENLACE DESEADO La educación inclusiva hace referencia al término contrapuesto: que nadie sea excluido (y menos descartado). Y es una evolución del discurso en beneficio de la diferencia. Bajo esta nueva perspectiva, es el sistema educativo el que se adapta al alumnado y a sus necesidades y no al contrario: se cuestiona el currículum, se revisa la relación pedagógica, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación

15 A MODO DE CONCLUSIÓN La educación inclusiva es un proceso que va más allá de la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad. La educación inclusiva hace referencia a que todos los niños y los jóvenes estudien en las mismas escuelas sin que alguien sea excluido por la razón que sea. Una escuela inclusiva ha de ser capaz de responder, desde su organización, a las necesidades específicas de un alumno en riesgo de exclusión.

16 A MODO DE CONCLUSIÓN CON VIENTO SOPLANDO EN SUS VELAS Historia de Ruth: el reto de una escuela inclusiva. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Cambio de PARADIGMA: DIFICULTADES DE ENSEÑANZA

17 UNA EDUCACIÓN DE COMPETENCIA A TRAVÉS DE LA ESCUELA INCLUSIVA Nunca sabes lo fuerte que eres hasta que ser fuerte es tu única opción. Juan Carlos Sánchez Huete CES Don Bosco (adscrito UCM) jcshuete@cesdonbosco.com