Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección de Formación Docente. Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres"

Transcripción

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres" Programa de Estudio Profesorado de Educación Inicial Profesorado de Educación Primaria Campo de Formación General Espacio Curricular: Educación Sexual Integral Profesor/a: Paula R. Bilder Turno: vespertino Año 2017 (Cuatrimestre 1º)

2 Docente: Paula Bilder Año: 2017 Taller Educación Sexual Integral Fundamentación Las instituciones educativas participan siempre en formar aspectos de la sexualidad, ya que aún cuando no se desarrollen explícitamente estrategias de educación sexual se imprime una dirección a la formación de actitudes que regulan la sexualidad (García Suárez, ). Este proceso denominado socialización de la sexualidad es el mecanismo mediante el cual se transmiten e incorporan creencias, tradiciones, valores y en menor medida información acerca de lo que se considera sexualidad en una sociedad dada (Santos, ). Este conjunto de influencias incide en la organización de la sexualidad, el ejercicio de los roles femeninos y masculinos, la construcción de la identidad, la manera de relacionarse con los/as otros/as. La Argentina cuenta desde el año 2006 con legislación específica en la materia a partir de la sanción de la Ley Nacional , que establece el Programa Nacional de Educación Sexual Integral y la Ley de Educación Sexual Integral de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ésto configura un escenario en el que a la socialización se deben incorporar procesos formalizados de educación en sexualidad. Por ende, una educación sexual integral (de ahora en adelante ESI) en el ámbito escolar requiere impartir intencionalmente contenidos relativos a la sexualidad y al mismo tiempo revisar las prácticas que por acción u omisión también están operando en los procesos de socialización en sexualidad. El enfoque de la ESI considera que la sexualidad comprende aspectos biológicos, sociales, culturales, afectivos, psicológicos, éticos y jurídicos; que se expresa en forma de pensamientos, creencias, sentimientos, actitudes, valores, prácticas, roles, deseos y relaciones; y que es una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida. Esto supone un abordaje que contemple las mediaciones sociales, históricas y culturales, los valores compartidos y las emociones que intervienen en las maneras de vivir, disfrutar, cuidar y vincularse con los/as otros/as y con el propio cuerpo. Es necesario entonces, un trabajo orientado a promover aprendizajes en los niveles cognitivo, afectivo y ético que a su vez se puedan traducir en prácticas pedagógicas. La ESI es entendida entonces como un instrumento que explícitamente se propone transmitir información, promover la adquisición de competencias y el desarrollo de habilidades psicosociales que favorezcan la vivencia y el ejercicio de una sexualidad libre, responsable y madura. Incluye contenidos 1 "Hay que tener cuidado con la idea del somos distintos. Entrevista a Carlos Iván Garcia Suárez". Monitor Nº 11, 5º, Ministerio Educación, Ciencia y Tecnología, Santos, H. "Algunas consideraciones pedagógicas sobre la educación sexual". Educación sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Ministerio de Educación, GCBA, 2007.

3 curriculares, intencionalidad, objetivos explícitos y propone la problematización de estereotipos (Faur, ). El enfoque propuesto se enmarca en una perspectiva de derechos humanos que requiere la promoción del derecho a la vida, a la salud, a la libertad de elección, a la información, a la opinión y participación, a una educación de calidad, a la identidad y dignidad y a la no discriminación. Lo que a su vez implica una revalorización del rol de los/as adultos/as y de las instituciones escolares en cuanto al cumplimiento de dichos derechos y el reconocimiento de la importancia que tienen en la formación de sujetos/as de derechos y en la construcción de ciudadanía. Objetivos: Se espera que los/as estudiantes puedan: -Reconocer la complejidad del concepto de sexualidad. -Identificar y reflexionar sobre los distintos enfoques vinculados a la educación sexual, profundizando en el enfoque integral con perspectiva de género. -Analizar la incidencia y el rol que tienen la escuela y los/as docentes en los procesos de socialización y formación en sexualidad de los/as niños/as, identificar sus alcances y limitaciones, estimulando la reflexión crítica sobre la propia práctica profesional. -Reflexionar acerca de los/as sujetos de la ESI: los niños y las niñas, profundizando en los significados de niñez según los contextos y condiciones de vida. -Conocer el marco legislativo a nivel nacional e internacional y reflexionar sobre el enfoque de derecho en la práctica cotidiana de la escuela. -Reflexionar desde qué marcos conceptuales de la salud se aborda la educación sexual en la escuela y favorecer un abordaje enfocado en la promoción de la salud. -Contar con herramientas y recursos que faciliten la implementación de la ESI en el aula y en la institución escolar en su conjunto. Ejes temáticos y contenidos Unidad 1: ESI: aspectos que intervienen. Sexo, sexualidad y género. -La sexualidad como concepto complejo que involucra múltiples dimensiones (biológica, psicológica, jurídica, ético-política y espiritual) y como construcción social e histórica. -Sexo, género, identidad y orientación sexual. -Distintos enfoques de la educación sexual. Concepción de educación sexual integral con perspectiva de género. Bibliografía Obligatoria: -CTERA. Cuáles son los temas que componen la sexualidad? Educación sexual en las aulas, una guía de orientación para docentes. Buenos Aires, Pág Faur, E. "La educación en sexualidad". El Monitor, Ministerio Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Nº 11, 2007.

4 -Suarez, C. Hay que tener cuidado con la idea del somos distintos. El monitor de la educación, Revista del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, N 11, Pág Román, C. Piedra libre a la Educación Sexual en el nivel inicial. E-Eccleston. Estudios sobre el nivel inicial. N 8, Ministerio de Educación GCBA, Pág Morgade, G. y Alonso, G. Educación, sexualidades y géneros, Cuerpos y sexualidades en la escuela, Paidós, Pág Santos, H. Algunas consideraciones pedagógicas sobre la educación sexual", Educación sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Ministerio de Educación, GCBA, Pág Bachillerato Popular Trans Mocha Celis. Una secundaria especialmente dirigida a personas trasvestis, transexuales y transgéneros. El Monitor de la Educación, Nº 34, Agosto de Unidad 2: La ESI en el ámbito escolar. -Abordaje de la ESI en la escuela. Alcances y límites. -Niveles de trabajo y espacios de intervención de la ESI en la escuela. -La escuela como ámbito propicio para abordar críticamente los estereotipos de género. -Las representaciones sociales de los/as alumnos/as y de los/as docentes vinculadas a la sexualidad y su incidencia en la prevención y promoción de la salud sexual y reproductiva. Bibliografía Obligatoria: -Greco, B. Una escuela inclusiva de la sexualidad. Pedagogías, proyectos, conocimientos e interdisciplinas. Educación sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Ministerio de Educación, GCBA, Pág Román, C. Piedra libre a la Educación Sexual en el nivel inicial. E-Eccleston. Estudios sobre el nivel inicial. N 8, Ministerio de Educación GCBA, Pág Pedroza de Fasce, Nélida. Reflexiones sobre las cuestiones de Género y la formación docente E-Eccleston. Estudios sobre el nivel inicial. N 8, Ministerio de Educación GCBA, Pág Santillan, L. y Cerletti, L. Familias y escuelas: repensando la relación desde el campo de la Antropología y la Educación. Boletín de Antropología y Educación. Año 2, Nº 3, Diciembre de Turri, C. Pensar la sexualidad en el Jardín de Infantes: Relato de una experiencia con familias. E-Eccleston. Estudios sobre el nivel inicial. N 8, Ministerio de Educación GCBA, Pág Punta, T. Emmanuel. Armando (y descubriendo) familias. Señales de vida. Lugar Editorial, Pág Familias comaternales. Guía para personal educativo. lesmadres, Unidad 3: promoción de derechos y marco legal de la ESI. Violencia y abuso sexual. -Marco legal relacionado con la ESI. -Promoción de derechos sexuales y reproductivos. -Enfoque de derechos en la práctica cotidiana de la escuela y del aula. -Violencia y abuso sexual. Rol docente y de la escuela.

5 Bibliografía Obligatoria: -CTERA: Derechos sexuales y reproductivos, qué son y para qué sirven : Educación sexual en las aulas, una guía de orientación para docentes. Buenos Aires, Pág Faur, E. Fundamentos de derechos humanos para la educación integral de la sexualidad. Educación sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Ministerio de Educación, GCBA, Pág (selección de páginas). -Lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral, Ministerio de Educación de la Nación, CTERA. La violencia y la discriminación: un asunto que nos afecta a todos/as. Educación sexual en las aulas, una guía de orientación para docentes. Buenos Aires, Pág y 33. -Averbuj, G. Maltrato infantil: orientaciones para actuar desde la escuela. Ministerio de Educación de la Nación, Pág Bibliografía complementaria: -La educación sexual en las las aulas. Una guía de orientación para docentes. Ctera, Buenos Aires, Morgade, G. y Alonso, G. (comp.). Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a la disidencia. Paidós, Buenos Aires, Suarez, La pedagogía del cuerpo como bastión del género. Nómadas, 14, Colombia, Educación sexual en la escuela. Perspectivas reflexiones. Ministerio de Educación. GCBA, Novedades Educativas. Educación sexual y reproductiva. N 150, Novedades Educativas. Sexualidad y Educación. N 184, Revista E-Eccleston. Estudios sobre el nivel inicial. Educación sexual. N 8, Ministerio de Educación GCBA, Buenos Aires, Ensayos y experiencias, Colección Psicología y Educación, Novedades Educativas. Sexualidad y educación. N 38, Revista El Monitor de la Educación. Educación Sexual. Ministerio de Educación de la Nación, N 11, Marzo/Abril Educación Sexual en la Formación Docente. Ministerio de Educación, GCBA, Educación sexual integral para la educación primaria. Serie Cuadernos ESI. Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de Educación de la Nación, Educación sexual integral para la educación inicial. Serie Cuadernos ESI. Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de Educación de la Nación, Educación sexual y literatura. Propuestas de trabajo. Ministerio de Educación, GCBA, Educación Sexual en el nivel inicial. Documento preliminar. Ministerio de Educación, GCBA, Educación Sexual en el nivel primario. Documento preliminar. Ministerio de Educación, GCBA, Ley N 2110/06 de Educación Sexual Integral. CABA -Ley N 26150/06 Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ministerio de Educación de Nacional.

6 -Ley Nacional /05 de Protección Integral de la Niñez. -Ley Nacional de Sida, N /90. -Ley 114 de Protección Integral de los Derechos de niños, niñas y adolescentes, GCBA. -Ley Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable, N Metodología y recursos didácticos: Las clases incluirán dos modalidades complementarias de trabajo: 1) Modalidad teórica: exposición de la docente, plenarios de discusión y análisis de la bibliografía a través de la construcción de mapas conceptuales, guías de preguntas y fichas bibliográficas. 2) Modalidad práctica: se privilegiará la dinámica de taller utilizando distintas técnicas participativas y mediante instancias de trabajo individual, en pequeños grupos y en grupo total. Los recursos didácticos a utilizar serán: análisis de casos y videos, lectura y discusión de artículos periodísticos, folletos y otros materiales de actualidad vinculados a la ESI. Condiciones para la promoción de la instancia: 1) Realizar las lecturas obligatorias y participar activamente en las actividades áulicas individuales y grupales que se estipulen. 2) Aprobar la presentación de todas las producciones individuales y/o grupales, con un mínimo de 7 (siete) puntos, según condiciones establecidas en cada taller. 3) La calificación final resultará del promedio entre las calificaciones obtenidas en las diferentes producciones. 4) Cumplimentar el 85% de asistencia de las clases previstas. Criterios generales de evaluación: -significación: advertir el valor o importancia del rol docente y de la escuela en torno la ESI -reproducción crítica y análisis de los contenidos y la información brindada en las clases y a partir de las lecturas bibliográficas -resolución creativa de situaciones problemáticas y/o casos vinculados a la ESI en el aula y en la escuela -participación, creatividad y reflexividad en las respuestas y opiniones vertidas -capacidad de interrogar y analizar la práctica docente en torno a la ESI -desempeño durante las clases: participación en las actividades solicitadas, escucha atenta al docente y sus compañerxs, disponibilidad al trabajo en grupo, participación con capacidad crítica y reflexiva en los debates emergentes y en los propuestos por la docente -presentación y comunicación de trabajos escritos y orales de manera adecuada y en forma clara -respeto y ajuste a los horarios de comienzo y finalización de las clases. La asistencia generalmente se tomará a los 15 minutos de comenzada la clase. Lxs alumnxs que lleguen con posterioridad a que la docente haya tomado la asistencia y/o se retiren antes de finalizada la clase deberán informarlo a la docente. No se dará por asistida formalmente a la clase a aquellos/as alumnos/as que no estén presente durante todo el desarrollo de la misma.

7 Acerca de los trabajos prácticos escritos: -Serán domiciliarios y/o presenciales (se informará al respecto oportunamente) y podrán ser recuperados (en una oportunidad). -Deberán ser entregados en la fecha estipulada. Podrán entregarlos en la clase siguiente solamente quienes hayan estado ausentes. -Los criterios de evaluación de los trabajos prácticos escritos son:.comprensión y ajuste a la consigna, apropiación de los contenidos..capacidad de síntesis y de análisis de los temas trabajados en el taller..utilización crítica de la bibliografía e inclusión y citado de la bibliografía de manera correcta:.los trabajos escritos deben estar equilibrados en cuanto a contener 1) producción propia del alumno (con sus propias palabras) y 2) basamento en lxs autores. Es decir un trabajo que en su mayoría contenga citas textuales no será considerado correcto, por ende las citas literales de lxs autores pueden utilizarse pero no deben abundar en los trabajos..deben ser de producción propia del/de la alumno/a, es decir no se aprobarán trabajos que estén copiados y/o plagiados de internet o de un texto escrito..la bibliografía utilizada debe estar incluida a lo largo del trabajo, es decir tiene que ser citada en los párrafos que se la utilice. Por ende no se considerará correcto el trabajo cuando solamente se cite la bibliografía al final, es decir en la sección bibliografía.