Secretaria de Educación de Guanajuato

Transcripción

1 Secretaria de Educación de Guanajuato Dirección General de Educación Básica Dirección de Formación Continua y Superación Profesional Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de Secundarias ESTRATEGIA DE TRABAJO PARA DIFUSIÓN Y MANEJO DE LA CARTILLA DE EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE SECUNDARIA. Propósito: Favorecer el uso adecuado de la Cartilla de Educación Básica considerando el enfoque formativo de la evaluación y el principio pedagógico (7) Evaluar para Aprender, atendiendo a dos aspectos específicos: asignación de los niveles de desempeño y su equivalente numérico así como las observaciones preventivas para detectar alumnos con riesgo de reprobación o deserción. Justificación: Debido a la importancia que reviste la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, se requiere que los docentes y demás actores educativos reflexionen sobre el significado que le atribuyen a la misma, considerando que la propuesta curricular establece el desarrollo de competencias, lo que necesariamente lleva a un replanteamiento de su función. Saber que es evaluar y con qué propósitos se evalúa, requiere de una postura sobre la enseñanza y aprendizaje prudente para explicarse y entender por qué se toman las decisiones en el momento de evaluar a los alumnos. Con base en lo anterior, presentamos la siguiente estrategia estatal como una propuesta viable para dar respuesta a la serie de dificultades con las que se enfrentaron los docentes de las distintas Delegaciones Regionales durante la aplicación de la prueba en aula de la cartilla de evaluación, dicha estrategia tiene la intención de originar un ambiente que permita entender la importancia de analizar reflexivamente el enfoque de evaluación que se plantea a partir del marco referencial del principio pedagógico 7 Evaluar para aprender, mencionado en el Plan de estudios 2011 además de considerar las medidas preventivas que los docentes deben tomar en cuenta con los alumnos en riesgo de reprobación o deserción.

2 El desarrollo de esta acción consiste en llevar a cabo tres sesiones académicas con modalidad de taller en reuniones colegiadas ya sean de zona escolar, sector o escuela en cada una de las Regiones Educativas del Estado de Guanajuato durante el ciclo escolar; en las sesiones se analizaran las experiencias que obtienen los docentes en el proceso de evaluación y el uso de la cartilla, con el propósito que al examinar su práctica, se rescaten acciones sobresalientes que sirvan de sustento para el fortalecimiento de su aplicación. Durante la primera sesión, se pretende guiar al docente a hacer una autoreflexión en cuanto a la concepción que maneja de la evaluación para que a través de la lectura de diferentes textos la reoriente con base en el enfoque del Plan de estudios vigente. En la segunda sesión a través del diálogo, se trata de dar seguimiento al proceso que siguen los docentes en su práctica docente al llevar a cabo la de evaluación con enfoque formativo y el uso de la cartilla, y por último en la tercera sesión se busca llegar a conclusiones fundamentadas en la valoración de las diferentes experiencias rescatadas que le permitan mejorar al docente su proceso de evaluación. Propósitos: Favorecer el uso adecuado de la Cartilla de Educación Básica considerando el enfoque formativo de la evaluación y el principio pedagógico (7) Evaluar para Aprender, atendiendo a dos aspectos específicos: asignación de los niveles de desempeño y su equivalente numérico así como las observaciones preventivas para detectar alumnos con riesgo de reprobación o deserción. Propiciar un ambiente que permita entender la importancia de analizar reflexivamente el enfoque de evaluación que se plantea a partir del marco referencial del principio pedagógico 7 Evaluar para aprender, mencionado en el Plan de estudios 2011 considerando las medidas preventivas que los docentes deben tomar en cuenta con los alumnos en riesgo de reprobación o deserción. Desarrollo: 1. Realización de tres sesiones académicas durante el ciclo escolar a través de reuniones de colegiado (Sector, zona escolar o centro de trabajo) según convengan en cada una de las Delegaciones Regionales. 2. Periodos de las sesiones: Se determinarán de acuerdo a las necesidades y condiciones de cada centro escolar. 3. Para el desarrollo de las sesiones, es necesario designar un coordinador en cada uno de los talleres con el propósito que sean quien dirija los trabajos y recabe los productos esperados de las actividades planeadas, los coordinadores podrán ser:

3 directores del centro de trabajo, apoyos técnicos pedagógicos, jefes de enseñanza, supervisores o asesores de CEDE o de los equipos técnicos estatal o ampliados, según sea el tipo de reunión. 4. Los productos de las actividades serán sistematizados por centro de trabajo, para ser analizados en reuniones colegiadas o de academia con la finalidad de retroalimentar el proceso y construir juntos un plan de mejora a la utilización de la Cartilla que contribuya a la valoración cualitativa y cuantitativa de los resultados de aprendizaje de los alumnos en las distintas asignaturas. Descripción de sesiones: Primera: A través de cuatro actividades de análisis se pretende guiar al docente a hacer una auto reflexión en cuanto a la concepción que maneja de la evaluación para que a través de la lectura de diferentes textos la reoriente en caso necesario considerando el enfoque del Plan de estudios vigente, con el propósito que los participantes identifiquen los niveles de desempeño de los alumnos y la relación que guardan estos con su equivalencia numérica, así como con los estándares curriculares y aprendizajes esperados, además de los elementos que deben considerarse como parte de la evaluación formativa. Segunda: A través del diálogo, se trata de dar seguimiento al proceso que siguen los docentes en su práctica al llevar a cabo la evaluación con enfoque formativo y el uso de la cartilla, con la intención de provocar el intercambio de ideas y experiencias por medio del análisis de las evidencias recabadas durante el proceso de evaluación y el uso de la cartilla lo que permitirá ampliar su conocimiento y experiencia en torno a la evaluación planteada en el Plan y Programas vigentes. Tercera: Se busca llegar a conclusiones fundamentadas en la valoración de las diferentes experiencias rescatadas que le permitan mejorar al docente su proceso de evaluación, con el propósito de que reflexionen acerca del trabajo realizado con los estudiantes, la forma y momentos en que intervinieron, y como propiciaron sus aprendizajes. PRIMERA SESIÓN. Actividad 1: Propósito: Propiciar la reflexión de los participantes sobre el concepto de evaluación, a través de preguntas generadoras, la intención es que los participantes en una primera instancia hagan un repaso de su práctica educativa, para que posteriormente sociabilicen estas reflexiones con el resto del grupo. El producto esperado en esta actividad es la realización por parte de los

4 participantes de un listado sobre los elementos que consideran en la evaluación, y las acciones que realizan como consecuencia de los resultados. Pida a los participantes que den respuesta a los siguientes cuestionamientos de manera individual: Preguntas generadoras Qué entiendes por evaluar? Cuál es la finalidad principal de la evaluación? Qué instrumentos utilizas para evaluar? Qué aspectos consideras para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje? De qué modo participan los alumnos y padres de familia en la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje? Después de una evaluación, Qué uso le das a los resultados obtenidos? Solicite a los participantes que se reúnan en equipo para sociabilicen sus respuestas y las registren en el siguiente cuadro: Aspectos evaluación que considera en el proceso de Acciones que realizas con los resultados obtenidos Como cierre de esta actividad, invite a los participantes a elaborar de manera individual, una conclusión considerando la utilidad que ha tenido hasta este momento su forma de llevar a cabo el proceso de evaluación. Conclusión: Actividad 2 Propósito: Que los maestros reconozcan a través de diversas lecturas los elementos que deben considerarse como parte de la evaluación formativa. El producto esperado en esta actividad es la elaboración de un cuadro comparativo en donde se vean reflejados los aspectos que consideran en la evaluación y los propuestos por el Plan de estudios En equipos distribuya los siguientes textos para su lectura y pida a los participantes que registren en un cuadro los aspectos que consideran de manera personal en la evaluación y los propuestos por la normatividad.

5 Lecturas: Evaluación formativa (Evaluación en el aula pp. 17- Elementos que promueven la evaluación basada en el desempeño. Acuerdo N 648 y acuerdo secretarial Principio pedagógico 7 Evaluar para aprender Aspectos de la evaluación que considero Aspectos que se consideran en los documentos analizados Diferencias encontradas entre los aspectos analizados Actividad 3 Propósito: Que los participantes identifiquen los niveles de desempeño de los alumnos y la relación que guardan estos con su equivalencia numérica, así como con los estándares curriculares y aprendizajes esperados. El producto esperado en esta actividad es la elaboración de una tabla en la que se establezcan las relaciones entre los niveles de desempeño, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Solicite a los participantes que formen equipos y den lectura a los siguientes documentos: Niveles de desempeño PISA (documento anexo No ) Acuerdo 592 (pp ) Acuerdo secretarial del Estado para la evaluación Programas de estudio por asignaturas, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Al término de las lecturas pida a los participantes que integren sus conclusiones en el siguiente formato. Niveles de desempeño Estándares curriculares Aprendizajes esperados Actividad 4 Propósito: Que los participantes analicen diferentes instrumentos de evaluación con el propósito de que elaboren una propuesta con enfoque formativo en la que consideren los momentos de la misma, niveles y escala de calificaciones. En esta actividad el producto esperado es la identificación de diferentes niveles de desempeño y escala de calificaciones en un instrumento de evaluación como: rubrica o matriz de verificación,

6 listas de cotejo o control, pruebas escritas u orales. Registro anecdótico o anecdotario Observación directa Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. Esquemas y mapas conceptuales Portafolios y carpetas de los trabajos Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas Integre equipos de acuerdo al número de participantes, solicíteles que identifiquen las características esenciales del instrumento de evaluación que se les asigne y la forma en que pueden hacer referencia a los niveles de desempeño, para que las integren en el siguiente cuadro. Producto: Invite a los participantes a realizar un ejercicio en el que anoten los comentarios respecto a los apoyos requeridos para cada uno de los niveles de desempeño solicitados en el apartado de la cartilla Apoyos requeridos, considerando para ello, las observaciones sugeridas en la misma y las siguientes preguntas: Qué está interfiriendo en el desempeño del alumno? Qué acciones se llevarán a cabo a fin de que el alumno mejore su desempeño? - Las que llevará usted como profesor(a) - Las que la escuela pueda brindar de acuerdo con su plantilla del personal y con las condiciones de espacio, tiempo e infraestructura. - Las que sean factibles de llevar a cabo con la participación de padres de familia o tutores.

7 NOTA: En el espacio de observaciones generales se recomienda registrar aquellas situaciones o factores que influyen en el desempeño del alumno y que no están exclusivamente relacionadas con las asignaturas. Producto final de la sesión: Pida a los participantes que Sociabilicen su experiencia, y establezcan conclusiones que les permita discernir las observaciones específicas referentes a las acciones y apoyos que se llevarán a cabo para que el alumno mejore su desempeño. Por equipos, en documento Word enlistar las acciones sugeridas como resultante de la actividad anterior, cabe hacer la aclaración que estas solamente servirán como guía para tener una idea de que acciones pueden ser implementadas, lo anterior con base en el respeto a la individualidad de los alumnos, considerando sus diferentes procesos de aprendizaje. NOTA: Con la intención de enriquecer el análisis de la siguiente sesión, pida a los participantes que lleven consigo algunos insumos (trabajos de alumnos, listas, exámenes, rubricas, registros de evaluación, muestras de algunas cartillas llenadas) que utilizaron para evaluar los aprendizajes de sus alumnos, así como un registro de las dificultades que han enfrentado, y las acciones implementadas para ubicar a sus alumnos en los diferentes niveles de desempeño y observaciones registradas en el apartado de Apoyos requeridos.

8 SEGUNDA SESIÓN: Actividad 1. Propósito: Provocar el intercambio de ideas y experiencias entre los participantes a esta reunión, por medio del análisis de las evidencias recabadas durante el proceso de evaluación y el uso de la cartilla. El producto que se espera de este ejercicio es una presentación que contenga los criterios utilizados para la ubicación de niveles de desempeño; de igual manera se propondrán algunos comentarios que podrán ser considerados para los alumnos que están en riesgo de reprobación, así como para los de aptitudes sobresalientes. Organice al grupo en binas para que intercambien alguno de los insumos que llevaron como evidencia de su proceso de evaluación y la cartilla (con los registros de los bloques evaluados), las cuales una vez analizadas en sus procesos y contenidos servirán como pauta para entablar un diálogo respecto a la forma como llevaron a cabo la evaluación, y su registro en la cartilla considerando niveles de desempeño y comentarios en el apartado Apoyos requeridos en la misma. Por último solicite que escriban sus conclusiones contemplando en las mismas, sugerencias de comentarios para alumnos en riesgo de reprobación o deserción. Actividad 2. Propósito: Que los participantes enriquezcan su punto de vista sobre las diferentes fases que conlleva el proceso de evaluación, y adviertan que desde el enfoque de la nueva propuesta curricular, la evaluación no puede ser considerada de manera estática, sino como un procedimiento. El producto esperado en esta actividad es que los participantes realicen un cuadro comparativo en una presentación en el que contrasten su práctica docente y la propuesta de Vidiella sobre la información de los procesos de evaluación y los resultados del aprendizaje. Organice al grupo en equipos para que realicen la lectura La evaluación de Antoni Zabala Vidiella, pp , e identifiquen las ideas centradas en los procesos e información de resultados del aprendizaje, considerando como guía las siguientes preguntas: al evaluar, sobre qué hay que informar?, a quién debemos informar?, para qué ha de servir la información? Pida a los participantes que escriban la información en un cuadro comparativo en el que contrasten su práctica docente y la propuesta de Vidiella.

9 Productos finales de la sesión: La presentación de un texto reflexivo (En el formato que elija) en donde resalte las acciones que como docente tiene que realizar para ubicar a sus alumnos en un nivel de desempeño considerando el enfoque formativo de la evaluación. Listado de preguntas o dudas que tenga entorno a la evaluación formativa y a la cartilla de evaluación. TERCERA SESIÓN Actividad 1 Propósito: Reflexionar en torno a la experiencia obtenida durante el proceso de evaluación y la intervención que realizan con sus alumnos como consecuencia de la misma. El producto de esta actividad consiste en realizar un cuadro en el que se visualice las acciones que han realizado durante el proceso de evaluación, considerando aquellas que no le han sido útiles y las intervenciones que han tenido. Pida a los participantes que reflexionen de manera individual sobre los siguientes cuestionamientos: Cómo evalúo en este período a sus alumnos?, qué acciones cree que le dieron los elementos necesarios parta llevar a cabo su evaluación?, qué elementos consideró en el momento de hacer sus planificaciones?, considera que estas acciones permiten el desarrollo de competencias de sus alumnos y la adecuada evaluación de las mismas?, cuál fue su intervención académica con sus alumnos en relación con los resultados de las distintas evaluaciones que realizó? Posteriormente solicite que compartan sus experiencias en plenaria, con el propósito de resumir en el siguiente cuadro la información que resulte de sus comentarios. Acciones realizadas para evaluar Acciones que considera no fueron útiles Resultados de la evaluación y su intervención académica. Actividad 2: Propósito: Que los participantes valoren las acciones que realizan durante el proceso de evaluación y lo comparen de acuerdo a la normatividad establecida para tal efecto. Producto

10 esperado para esta actividad: que los participantes elaboren una presentación en la que contemplen los aspectos antes mencionados para que posteriormente los sociabilicen en plenaria. Organice al grupo en equipo para que lean presentaciones que realizaron en la primera sesión sobre la temática Acuerdo secretarial, Acuerdo 648 y el Principio pedagógico 1.7 Evaluar para aprender, considerando los aspectos siguientes: Su intervención como docente en el proceso de enseñanza aprendizaje La manera de evaluar coincide con lo establecido en la normatividad Avances de sus alumnos durante el ciclo escolar. Actividad 3: Propósito: Reflexionar acerca del trabajo realizado con los alumnos, la forma, momentos en los que intervinieron, como propiciaron los aprendizajes de los alumnos, las dificultades a las que se enfrentaron y como les dieron solución. El producto esperado en esta actividad es el llenado de un cuadro en el que señalen las problemáticas con las que se han enfrentado durante su práctica docente en relación al logro de aprendizajes esperados y la manera como los han resuelto. Solicite a los participantes que se sienten en binas y compartan sus experiencias considerando las dificultades con las que se enfrentaron y como les dieron solución, en relación con el proceso de evaluación formativa, el llenado de la cartilla, la ubicación de niveles, las observaciones realizadas. Pida a los participantes que después de haber hecho el análisis de su práctica escriban en el siguiente cuadro las conclusiones a las que lleguen: TRABAJO REALIZADO PROBLEMÁTICAS ENCONTRADAS Y SOLUCIONES RELACIÓN DE MIS INTERVENCIONES Y AVANCE DE LOS ALUMNOS ASPECTOS DE MI PRÁCTICA A CONSIDERAR PARA EVALUAR CON ENFOQUE FORMATIVO Actividad de cierre: Como actividad final del análisis realizado a su práctica docente y el modo como llevan a cabo el proceso de evaluación durante las tres sesiones, invite a los participantes a que en plenaria realicen un listado de sugerencias que deben considerar en su labor diaria para evaluar considerando el enfoque formativo planteado en la nueva propuesta curricular.