PSICOLOGÍA II. Adjunta a cargo: Graciela Lis Rossi. Auxiliares Docentes: Carina Fernández; Andrea González de Gioia

Transcripción

1 PSICOLOGÍA II Adjunta a cargo: Graciela Lis Rossi Auxiliares Docentes: Carina Fernández; Andrea González de Gioia

2 Página Presentación del equipo de cátedra 3 Horarios de consulta. 3 Sentido y propósito general de la asignatura 4 Presentación de ejes, problemas y sus relaciones internas 4 Referencias al programa 6 Propuesta metodológica 12 Evaluación y sistema de promoción 12 Cronograma tentativo 13 Unidad Nº 1 14 Unidad Nº 2 16 Unidad Nº 3 19 Unidad Nº 4 22 Sugerencias para presentarse a examen final 24 2

3 P R E S E N T A C I Ó N D E L E Q U I P O D E C Á T E D R A Rossi, Graciela Lis Dra. en Psicología. Lic. en Pedagogía. FERNÀNDEZ, Carina Alejandra Lic. y Prof. en Psicología. GONZALEZ DI GIOIA, Andrea Magister y Licenciada en Psicología. H O R A R I O S D E C O N S U L T A Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse a: Dra. Graciela Rossi en el siguiente horario: Miércoles 10:30hs. Para ello podrá: Acercarse personalmente. por teléfono: / interno 6608 o por correo electrónico: graciela_rossi@speedy.com.ar 3

4 S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L A A S I G N A T U R A El propósito de la asignatura PSICOLOGIA II es presentar distintos abordajes teóricos desde la Psicología Evolutiva, que nos permitan comprender el desarrollo de la Personalidad, a lo largo de las siguientes etapas de la vida: Adolescencia, Adultez y Vejez. Además, realizar el análisis sistemático de los cambios (psicofísicos, psicoafectivos, cognitivos y sociales) que sufre el individuo en cada una de estas fases; dentro de los diferentes contextos socio-históricos y culturales, con especial atención a los problemas actuales. Luego, relacionar estos cambios con su capacidad de aprendizaje, con su potencial de rendimiento y con las posibilidades y limitaciones educativas de cada una de las fases de desarrollo. De esta manera, el docente podrá conocer cuáles son las posibilidades reales de aprendizaje del educando, de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentra; darle fundamento a su práctica educativa desde un marco teórico y ofrecer al alumno la posibilidad de obtener un rendimiento que corresponde al conjunto de sus posibilidades psicofísicas, psicoafectivas, intelectuales y psicosociales. P R E S E N T A C I Ó N D E P R O B L E M A S / EJES Y SUS RELACIONES INTERNAS Desde el punto de vista teórico se hace un recorrido histórico de las diferentes Teorías Evolutivas para integrarlas en el desarrollo actual con las nuevas investigaciones en ese campo. Desde esta perspectiva actualizada, se plantea el estudio de las características de cada una de las etapas de la vida (Adolescencia, Adultez y Senectud) en el escenario de la sociedad en que vivimos. Finalmente, se propone, a partir del estudio del desarrollo de las funciones psicofísicas, cognitivas, afectivas, y relacionales de cada una de estas etapas del ciclo vital; la reflexión acerca de las posibilidades y limitaciones educativas que podrían sustentar. Los contenidos de la materia se organizan en 4 (cuatro) unidades, de la siguiente manera: En la UNIDAD N 1: 4

5 Se abordan distintas teorías acerca de la Adolescencia, explicitando el contexto socio-histórico y cultural en el que se produjo la necesidad de estudiar a esta fase del ciclo vital. Se presenta a la adolescencia y la juventud como construcciones sociales de un determinado momento histórico hasta llegar a las nuevas adolescencias y juventudes actuales. En la UNIDAD N 2: Se presenta la Adolescencia: fases, caraterísticas cognitivos y sociales en relación a las posibilidades de aprendizaje. psicofísicas, psicoafectivas, En la UNIDAD N 3: Se presenta la Adultez: fases, factores críticos y caraterísticas psicofísicas, psicoafectivas, cognitivos y sociales en relación a las posibilidades de aprendizaje. En la UNIDAD N 4 : Se presenta la Vejez: factores críticos y caraterísticas psicofísicas, psicoafectivas, cognitivos y sociales en relación a las posibilidades de aprendizaje. 5

6 R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A A Ñ O A C A D É M I C O OBJETIVOS GENERALES Abordar el estudio del desarrollo de cada una de las etapas vitales (Adolescencia, Adultez y Senectud) como fenómeno complejo. Comprender los procesos psicofísicos, cognitivos, psico-afectivos, y relacionales propios de cada una de estas etapas. Analizar los efectos de la sociedad actual en la producción de nuevas subjetividades y de nuevos aprendizajes. Reflexionar acerca de las posibilidades y limitaciones educativas de cada una de las fases de desarrollo vital. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Que los/as estudiantes logren: Reconocer la adolescencia en sus diferentes momentos. Comprender los procesos psicológicos que conducen a la conformación de la identidad. Integrar el contexto socioeconómico y cultural al estudio de la subjetividad adolescente. Caracterizar el pensamiento del adolescente y las nuevas formas de comunicación y producción cultural. Analizar la función de la familia y la institución escolar en esta etapa de la vida. Reconocer la adultez en sus diferentes momentos. Comprender los procesos psicofísicos, cognitivos, psico-afectivos, y relacionales, en relación a las posibilidades de aprendizaje. Reconocer la Senectud en sus diferentes momentos. Comprender los procesos psicofísicos, cognitivos, psico-afectivos, y relacionales, en relación a las posibilidades de aprendizaje. 6

7 CONTENIDOS UNIDAD N 1: La Psicología Evolutiva de la Adolescencia. Las Teorías acerca de la Adolescencia y su contexto histórico y sociocultural. La Psicología evolutiva de la Adolescencia: diferentes conceptualizaciones. El concepto de Adolescencia: Bases filosóficas, antropológicas y epistemológicas del concepto de Adolescencia. Crisis y duelos evolutivos. La postmodernidad y la Adolescencia. La Juventud: Mitos y arquetipos. Los héroes y los modelos de las diferentes generaciones juveniles hasta la actualidad. La imagen del cuerpo y su culto. El contexto sociocultural actual. Las nuevas adolescencias y juventudes y su educación. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Vega, M. Barrionuevo, J; Vega, V. (2007)- Escritos psicoanalíticos sobre adolescencia. Buenos Aires. Eudeba. Cap. I. Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VI: 1, 2 y 3) Dolto, F. (1990). La causa de los adolescentes. El verdadero lenguaje para dialogar con los jóvenes. Barcelona, Seix Barral. Cap. 1, 2, 3 y 5. Margullis, M. (comp.). La construcción social de la noción de juventud. En Viviendo a todas, Jóvenes territorios culturales y nuevas sensibilidades. Universidad Central de Venezuela. Siglo del Hombre Editores. Cap: Anorexia y Bulimia: El corsé de la autodisciplina de Enrique Valiente Kantor, D. (2008). Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes. Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del Estante. (Cap. 1) BIBLIOGRAFIA GENERAL Aberastury, A. y Knobel, M. (1975). La adolescencia normal. Buenos Aires, Paidós. Blos, P ( Psicoanálisis De la Adolescencia. Joaquín Morriz, México. Dabas, E. y otros (1994). Redes. El lenguaje de los vínculos. Ed. Paidós. Bs As. Erikson, E. (1970). Identidad, juventud y crisis. Ed. Paidós. Bs.As. 7

8 Feixa, C. (2006). Generación XX. Teorías sobre la juventud en la era contemporánea. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Vol. 4, Nº2. Manizales, Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados de Niñez, Juventud, Educación y Desarrollo.Central de Venezuela. Siglo del Hombre Editores. Freud, S. (1985). Obras Completas. Amorrortu. Editores. Bs As. Kaplan, L. (1996). Adolescencia, el adiós a la infancia. Ed. Paidós. Bs. As. Magdaleno, e. (1996). Hijos de la postmodernidad. Gram Editora. Bs. As. Mead, M. (1961). Adolescencia y Cultura en Samoa. Ed. Paidós. Bs. As. Obiols, G y Di Segni Obiols, S. (1993). Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria Ed. Kapelusz. Buenos Aires. Quiroga, S. (1997). Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo de objeto. Secretaria de cultura. Publicaciones de la Facultad de Psicología. UBA- Primera edición. Rousseau, J. (1979). Emilio o la educación. Ed. Bruguera. Barcelona. Sarlo, B. (2001). Tiempo presente. Notas sobre el cambio de una cultura. SIGLO XXI. Ed. Argentina. Bs. As. UNIDAD N 2: Pubertad y Adolescencia La evolución de la Personalidad en la Adolescencia: Fases de la Adolescencia. Cambios corporales. El crecimiento y el comportamiento. La identidad como tarea del adolescente. Familia y grupo. Ritos de paso y proyectos. Su relación con la sociedad y la cultura, búsqueda del sentido de la vida. El desarrollo de la Inteligencia: operaciones lógico-formales o hipotético-deductivas. La tecnocultura y la cultura escolar. El aprendizaje en la Adolescencia. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VI) Dolto, F. (1990). La causa de los adolescentes. El verdadero lenguaje para dialogar con los jóvenes. Barcelona, Seix Barral. (Cap. 7 y 8). López Brizolara, A. (2005). Ritualidades contemporáneas en la adolescencia. Asociación psicoanalítica del Uruguay. Biblioteca on-line. Balardini, S. Subjetividades juveniles y tecnocultura FLACSO. 8

9 Palacios, J; Marchesi, A. y C. Coll. (comp.) (1990). Desarrollo psicológico e educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid, Alianza. (Cap. XXI). Rossi, G. (2012): Del Pensamiento Concreto al Pensamiento Abstracto. Ficha de Cátedra de. N 1. BIBLIOGRAFIA GENERAL Aberastury, A. y Knobel, M. (1975). La adolescencia normal. Buenos Aires, Paidós. Balaguer Prestes, R. Viojuegos, Internet, infancia y adolescencia del nuevo milenio. Disponible en Bleichmar, S. (2007) Dolor país y después. Buenos Aires, Libros del zorzal. Erikson, E. (1985). Infancia y sociedad. Bs.As. Ed. Hormé. Flavell, J. (1976). La psicología Evolutiva de Jean Piaget. Bs As. Ed. Paidós. Freud, S. (1905): Metamorfosis de la pubertad en Tres ensayos de una teoría sexual. O.C. Buenos Aires, Amorrortu Editores. Fumagalli, Cecilia. (2005). El tecnolumfardo o cndo ls xicos ablan. Caras y Caretas. Jelin, E. (1998). Pan y afectos. La transformación de las familias. Buenos Aires, Prometeo. Kaplan, L. (1996). Adolescencia, el adiós a la infancia. Ed. Paidós. Bs. As. Mannoni, O y otros (1996). La crisis de la adolescencia. Barcelona. Editorial Gedisa. Piaget, J. e Inhelder, B. (1972). De la lógica del niño a la lógica del adolescente.editorial Paidós. Bs. As. Piaget, J. (1973). Seis estudios de psicología. Barcelona, Barral Editores. Vega, M. Barrionuevo, J; Vega, V. (2007)- Escritos psicoanalíticos sobre adolescencia. Buenos Aires. Eudeba. Unidad N 3: Adultez La evolución del hombre hacia la adultez. Etapas de la adultez: Juventud (18 a 25 años). Adultez temprana (25 a 30 años) Adultez media (30 a 50 años). Adultez tardía (50 a 65 años). Bienestar psicológico y calidad de vida. Niveles de relación interpersonal. Resiliencia. Crisis, confrontación y evaluación. Generatividad e Interdependencia. Inteligencia y creatividad en la adultez. Estilos postformales del pensamiento y aprendizaje. El trabajo y la familia. El adulto y la vida comunitaria. El rol adulto en la educación. 9

10 BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VII) Di Segni Obiols, S. (2002). Adultos en crisis. Jóvenes a la deriva. Buenos Aires, Novedades Educativas. Erikson, E. (1985). Infancia y sociedad. Bs.As. Ed. Hormé. (Cap. 7). BIBLIOGRAFIA GENERAL Allport, G. (1980). La Personalidad en configuración y desarrollo. Herder. Barcelona. Carretero, M; Palacios, J y A. Marchesi (comp.) (1985) Psicología evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid, Alianza. Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Ed. Gedisa. Barcelona. Martín García, A. (1994). Educación y envejecimiento. PPU. Barcelona. Melillo, A y Suarez Ojeda, E. (2001). Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. E. Paidós. Bs. As. Rappoport, L. (1986): La personalidad desde los 26 hasta la ancianidad. Ediciones Paidós. Barcelona. Bs. As. México. Unidad N 4: Senectud Teorías acerca del proceso de envejecimiento. La Senectud y los Factores críticos. Modificaciones corporales. Modificaciones de la capacidad de rendimiento de las funciones psíquicas y aprendizaje. Duelos y estilos de personalidad. Integridad del Yo vs desesperación. La abuelidad. La salud, la enfermedad y la muerte. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VIII). Rossi, G. (2012): La senectud. Ficha de Cátedra de. N 2 (Cap. 3). Rossi, G. (2012): Rendimiento, Educación y Salud en la Senectud. Ficha de Cátedra de. N 3 (Cap. 2 Y 4). Erikson, E. (1985). Infancia y sociedad. Bs.As. Ed. Hormé. (Cap. 7). Acuña, M. y Risiga, M. (2001) Talleres de activación cerebral y entrenamiento de la memoria. Bs. As. Barcelona. Méjico. Paidós. (pag. 11 a 29) 10

11 BIBLIOGRAFIA GENERAL Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. Carretero, M; Palacios, J y A. Marchesi (comp.) (1985) Psicología evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid, Alianza. Levin, S. y Kahana, R. (1975). Los procesos psicológicos del envejecimiento. Bs. As. Ed. Hormé. Rappoport, L. (1986). La personalidad desde los 13 a los 25 años. El adolescente y el joven. España. Paidós. Psicología Evolutiva. Rappoport, L. (1986). La personalidad desde los 26 años hasta la ancianidad. España. Paidós. Psicología Evolutiva. Salvarezza, L. (1996). Psicogeriatría. Teoría y clínica. Bs. As. Barcelona. Méjico. Paidós. Salvarezza, L. (1997). Drogadicción y vejez. Revista del Colegio de Psicólogos de La Pampa. Salvarezza, L. (2005). La vejez. Bs. As. Barcelona. Méjico. Paidós. Salleras (1985) en Andujar, A. (1999). Reflexiones sobre el pasado, presente y futuro de la Educación Fisica. ASKESIS. Revista 6. España. Sánchez Bañuelos, F. (1996). La Educación física orientada hacia la Salud. Bs. As. Biblioteca Nueva. Vygotsky, L. (1995). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Ed.Crítica. 11

12 P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A La presente propuesta intenta favorecer en los alumnos la participación en diferentes actividades, implicándose y estableciendo vínculos significativos con las mismas, a partir del contacto teoría-realidad. Se espera que los estudiantes se apropien de la información que se les presenta de manera reflexiva y crítica, a la vez que otorgándole nuevos significados y sentidos. E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N Para Estudiantes Regulares: Para la promoción con examen final de PSICOLOGÍA II deberá cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia al 75% de los encuentros presenciales. Aprobación de un parcial domiciliario. PARCIAL DOMICILIARIO: - Actividad de Integración N 2 (Unidad 3) Para estudiantes libres: De acuerdo a la ordenanza respectiva. 12

13 C R O N O G R A M A T E N T A T I V O Primer Encuentro: 15/03/14 Desarrollo de las unidades 1 y 2 Presentación de las consignas del parcial domiciliario Segundo Encuentro: 12/04/14 Desarrollo de las unidad 3 Entrega del parcial domiciliario (Actividad de Integración 2 de la Unidad 3) Tercer Encuentro: 07/06/14 Desarrollo de la unidad 4 Entrega Recuperatorio del parcial domiciliario. Recomendaciones y resolución de dudas para el examen final 13

14 A C T I V I D A D E S D E L A U N I D A D 1 UNIDAD N 1: LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA Las Teorías acerca de la Adolescencia y su contexto histórico y sociocultural. La Psicología evolutiva de la Adolescencia: diferentes conceptualizaciones. El concepto de Adolescencia: Bases filosóficas, antropológicas y epistemológicas del concepto de Adolescencia. Crisis y duelos evolutivos. La postmodernidad y la Adolescencia. La Juventud: Mitos y arquetipos. Los héroes y los modelos de las diferentes generaciones juveniles hasta la actualidad. La imagen del cuerpo y su culto. El contexto sociocultural actual. Las nuevas adolescencias y juventudes y su educación. BIBLIOGRAFÍA Vega, M. Barrionuevo, J; Vega, V. (2007)- Escritos psicoanalíticos sobre adolescencia. Buenos Aires. Eudeba. Cap. I. Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VI: 1, 2 y 3) Dolto, F. (1990). La causa de los adolescentes. El verdadero lenguaje para dialogar con los jóvenes. Barcelona, Seix Barral. Cap. 1, 2, 3 y 5. Margullis, M. (comp.). La construcción social de la noción de juventud. En Viviendo a todas, Jóvenes territorios culturales y nuevas sensibilidades. Universidad Central de Venezuela. Siglo del Hombre Editores. Cap: Anorexia y Bulimia: El corsé de la autodisciplina de Enrique Valiente Kantor, D. (2008). Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes. Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del Estante. (Cap. 1) 14

15 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1 A modo de aproximación al objeto de estudio Se trata de una actividad que tiene como objetivo facilitar el primer acercamiento al estudio de esta etapa del ciclo vital, llamada Adolescencia, como un proceso complejo. En el primer capítulo abordado en la materia: Algunas teorías acerca de la adolescencia. Recorrido histórico-conceptual de Vega, M.; Belcaguy M. y Vega V. (2007) se presentan distintas conceptualizaciones sobre la adolescencia, explicitando el contexto cultural que produjo la necesidad de estudiar a esta fase del ciclo vital. El capítulo VI: 1, 2 y 3 de Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II de Griffa, M. y Moreno, J. (2005) partiendo de las raíces antropológicas, filosóficas y epistemológicas nos lleva en un recorrido conceptual de las diferentes teorías hasta la Adolescencia de la postmodernidad. Luego de la lectura de los mencionados capítulos: 1) Realice un cuadro comparativo entre las diferentes teorías presentadas. 2) Elabore un concepto de adolescencia. Para ello deberá tener en cuenta: Las diferentes concepciones de los distintos autores presentados El modo de ser adolescente en la sociedad actual Su propia concepción acerca de esta etapa de la vida. ACTIVIDAD 2 Lectura. Le proponemos abordar los siguientes textos con el objeto de encontrar aquellos elementos característicos de las nuevas adolescencias y juventudes que las diferencian de las otras generaciones: Dolto, F. (1990). La causa de los adolescentes. Cap. 1, 2, 3 y 5. 15

16 Margullis, M. (comp.). La construcción social de la noción de juventud y Kantor, D. (2008). Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes. Cap. 1. Luego de la lectura de los mencionados capítulos, realice un informe con: las principales características de los adolescentes actuales que marcan una diferencia con otras juventudes. La relación de dichas características con el contexto sociocultural y los procesos de juvenilización de la sociedad actual. Sus conclusiones acerca de lo que implica, para la educación y para el educador, pensar en sentido plural los conceptos de adolescencias y juventudes ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN Seleccionar algún producto de la cultura juvenil (canción, poema, obra artística u otros) y describa los valores de la generación juvenil actual que se derivan de tal producción. Tenga en cuenta para realizar el trabajo el análisis del material teório correspondiente a la unidad 1. Elabore una presentación escrita. A C T I V I D A D E S D E L A U N I D A D 2 UNIDAD Nº 2: PUBERTAD Y ADOLESCENCIA La evolución de la Personalidad en la Adolescencia: Fases de la Adolescencia. Cambios corporales. El crecimiento y el comportamiento. La identidad como tarea del adolescente. Familia y grupo. Ritos de paso y proyectos. Su relación con la sociedad y la cultura, búsqueda del sentido de la vida. El desarrollo de la Inteligencia: operaciones lógico-formales o hipotético-deductivas. La tecnocultura y la cultura escolar. El aprendizaje en la Adolescencia. BIBLIOGRAFÍA 16

17 Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VI) Dolto, F. (1990). La causa de los adolescentes. El verdadero lenguaje para dialogar con los jóvenes. Barcelona, Seix Barral. (Cap. 7 y 8). López Brizolara, A. (2005). Ritualidades contemporáneas en la adolescencia. Asociación psicoanalítica del Uruguay. Biblioteca on-line. Balardini, S. Subjetividades juveniles y tecnocultura FLACSO. Palacios, J; Marchesi, A. y C. Coll. (comp.) (1990). Desarrollo psicológico e educación, I. Psicología Evolutiva. Madrid, Alianza. (Cap. XXI). Rossi, G. (2012): Del Pensamiento Concreto al Pensamiento Abstracto. Ficha de Cátedra de. N 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1 Complete el siguiente cuadro utilizando los conocimientos obtenidos a partir de la lectura de la bibliografía de la Unidad 2, de sus experiencias personales y del contexto social contemporáneo en nuestro país. ADOLESCENCIA INICIAL (11-13 AÑOS) ADOLESCENCIA MEDIA (13-16 AÑOS) ALTA ADOLES CENCIA ( AÑOS ) CAMBIOS EN LO CORPORAL Y BIOLOGICO CAMBIOS EN LA SENSOPERCEPCIÓ N Y LA IMAGEN 17

18 CAMBIOS EN LA AFECTIVIDAD EMOTIVIDAD, (expresión de sentimientos, inquietudes, intereses, SEXUALIDAD) CAMBIOS EN LA CONDUCTA (alimentación, vestimenta, orden, actitud de servicio, etc.) DESARROLLO COGNITIVO (capacidad intelectual, de aprendizaje, pensamiento, etc) CAMBIOS EN LAS RELACIONES SOCIALES (PADRES, HERMANOS, AMIGOS, DOCENTES, ESCUELA, GRUPOS, SOCIEDAD) ACTIVIDAD 2 Lectura. Para abordar el texto de Palacios, J; Marchesi, A. y C. Coll. (comp.) (1990). Cap. XXI, lea primero la Ficha de Cátedra de. N 1. Complete con el punto 8 del capítulo VI de Griffa, M. y Moreno, J. (2005). A modo de autoevaluación responda: Qué diferencia hay entre el pensamiento del niño y el del adolescente? A partir de los 12 años, según Piaget: qué cambia en el pensamiento? Cuáles son las diferencias entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal? 18

19 Caracterizar el egocentrismo en el pensamiento adolescente. Cuáles son los puntos más importantes en los que este autor (Palacios, J; y col. 1990) difiere de Piaget, con respecto al modo en que se desarrolla el pensamiento formal y sus características? A C T I V I D A D E S D E L A U N I D A D 3 U N I D A D N 3: ADULTEZ La evolución del hombre hacia la adultez. Etapas de la adultez: Juventud (18 a 25 años). Adultez temprana (25 a 30 años) Adultez media (30 a 50 años). Adultez tardía (50 a 65 años). Bienestar psicológico y calidad de vida. Niveles de relación interpersonal. Resiliencia. Crisis, confrontación y evaluación. Generatividad e Interdependencia. Inteligencia y creatividad en la adultez. Estilos postformales del pensamiento y aprendizaje. El trabajo y la familia. El adulto y la vida comunitaria. El rol adulto en la educación. BIBLIOGRAFÍA Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VII) Di Segni Obiols, S. (2002). Adultos en crisis. Jóvenes a la deriva. Buenos Aires, Novedades Educativas. Erikson, E. (1985). Infancia y sociedad. Bs.As. Ed. Hormé. (Cap. 7). ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1 Lectura. A partir de la lectura del Cap. VII de Griffa, M. y Moreno, J. (2005): 19

20 Realice un cuadro determinando los logros psicoafectivos, psicosociales y cognitivos de la Adultez en cada una de sus fases. Ubíquese en el rol de educador de un adulto qué características de las seleccionadas en el cuadro anterior, considera fundamentales para tener en cuenta y por qué? ACTIVIDAD 2 Lectura. Luego de leer Generatividad vs Estancamiento en el Cap. 7 de Erikson, E. (1985). Qué actitudes o conductas encontraría en un docente que está en Generatividad y cuáles en el que está en Estancamiento? Ejemplifique con situaciones que haya observado o vivenciado. ACTIVIDAD 3 Lectura. En relación al texto de Di Segni y Obiols, S. (2002), Adultos en crisis. Jóvenes a la deriva, le sugerimos tener en cuenta los siguientes conceptos Crisis del rol del adulto Sobrecarga de la escuela como unico lugar de imagen adulta. Superación el narcicismo. Aceptación de la orfandad. ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ACTIVIDAD 1 20

21 Como continuidad de la actividad anterior, le sugerimos que: Indague en los diversos medios de comunicación y seleccione artículos periodísticos o información relacionados con los conceptos planteados en el texto. En función de la lectura realizada y de la información recopilada, reflexione acerca del ejercicio del rol adulto en la educación y en la sociedad actual. Plasme sus ideas en un escrito. ACTIVIDAD 2 Ahora, le sugerimos que: Escriba una situación de conflicto, donde se relacionen adultos y adolescentes, que Ud haya vivenciado u observado (en la escuela secundaria, u otros ámbitos educativos) describiendo las conductas de los diferentes actores. En función de la lectura realizada, relacione las conductas observadas según las características evolutivas esperables de cada etapa. Reflexione acerca del ejercicio del rol adulto y el adolescente, en relación al contexto educativo o social en el que se presenta. Fundamente los cambios que Ud propone para la resolución del conflicto presentado. Plasme sus ideas en un escrito de no más de tres páginas. La presente actividad tiene carácter de obligatoria. Fecha de entrega: 12 de abril del

22 A C T I V I D A D E S D E L A U N I D A D 4 U N I D A D N 4: SENECTUD Teorías acerca del proceso de envejecimiento. La Senectud y los Factores críticos. Modificaciones corporales. Modificaciones de la capacidad de rendimiento de las funciones psíquicas y aprendizaje. Duelos y estilos de personalidad. Integridad del Yo vs desesperación. La abuelidad. La salud, la enfermedad y la muerte. BIBLIOGRAFÍA Griffa, M. y Moreno, J. (2005): Claves para una Psicología del Desarrollo. Volumen II. Lugar Editorial. Mc Graw Hill. Bs. As. (Cap. VIII) Rossi, G. (2012): La senectud. Ficha de Cátedra de. N 2 (Cap. 2). Rossi, G. (2012): Rendimiento, Educación y Salud en la Senectud. Ficha de Cátedra de. N 3 (Cap. 2 Y 4). Erikson, E. (1985). Infancia y sociedad. Bs.As. Ed. Hormé. (Cap. 7). Acuña, M. y Risiga, M. (2001) Talleres de activación cerebral y entrenamiento de la memoria. Bs. As. Barcelona. Méjico. Paidós. (pag. 11 a 29) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 1 Complete el siguiente cuadro utilizando los conocimientos obtenidos a partir de la lectura de la bibliografía de la Unidad 4, de sus experiencias personales y del contexto social contemporáneo en nuestro país. Le sugerimos que: Coloque en la primera columna las características de algún anciano que conozca (Caso Real). Compare con los datos esperables a su edad que transcribirá en la segunda columna. Ahora, asumiendo el rol de educador y de acuerdo a lo leído, sugiera posibles soluciones para mejorar los aspectos en deterioro. 22

23 Caso Real Edad: Sexo: Características esperables Sugerencias desde la educación LO CORPORAL Y BIOLOGICO SENSOPERCEPCIÓN IMAGEN CAMBIOS EN LA AFECTIVIDAD EMOTIVIDAD, (expresión de sentimientos, inquietudes, intereses, SEXUALIDAD) LA CONDUCTA (alimentación, vestimenta, orden, actitud de servicio, etc.) FUNCIONES COGNITIVAS (capacidad intelectual, de aprendizaje, pensamiento, memoria, etc) RELACIONES SOCIALES (PAREJA, HIJOS, NIETOS, AMIGOS) ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN ACTIVIDAD 1 En función del marco teórico correspondiente, realice un cuadro determinando los logros psicoafectivos, psicosociales y cognitivos de cada una de las etapas 23

24 (Adolescencia, Madurez y Vejez) y las posibilidades y limitaciones educativas que encuentra. A modo de cierre S U G E R E N C I A S P A R A L A P R E S E N T A C I Ó N A E X A M E N F I N A L Para presentarse a rendir el examen final le sugerimos: Profundización del material teórico de la materia. Elaboración de las actividades del módulo. 24