De enseñar a aprender: el cambio de paradigma didáctico en la universidad

Transcripción

1 De enseñar a aprender: el cambio de paradigma didáctico en la universidad Javier Bará Temes Javier Bará /31

2 La docencia tradicional en la universidad Universidad de París, en el siglo XIII: Estudios en dos cuatrimestres: Desde San Remigio (1 de octubre) hasta la cuaresma; (40 días después) Desde Pascua hasta San Pedro (29 junio) Clases: Lecturas de libros (collatio) Explicaciones de textos (lectio) Además, discusiones y períodos de preguntas Exámenes: al final de cada cuatrimestre Javier Bará /31

3 Javier Bará /31

4 Duración de la vida de las personas y de la tecnología (Según Peter Scholtes) Javier Bará /31

5 Educación / Formación: La sociedad Rápido cambio tecnológico (al menos 4 ó 5 renovaciones para un joven de 18 años) Menor importancia de los contenidos: Enseñar Transmitir conocimientos Aprendizaje continuo (life-long learning) Enseñar Aprender Javier Bará /31

6 Educación / Formación: Los estudiantes Javier Bará 2009 (No hay iconos para clicar, es una pizarra) 6/31

7 Educación / Formación: Los profesores La profesionalización de la carrera docente: alejamiento del ejercicio profesional El criterio básico de la carrera docente (consolidación y promoción): La investigación La falta de impacto de los logros de nuestros estudiantes Javier Bará /31

8 Valores emergentes Trabajo en equipos (multidisciplinares) Toma de decisiones Imaginación e innovación Expresión y comunicación (incluyendo idiomas) Aprendizaje a lo largo de la vida Gestión de recursos humanos Asunción de responsabilidades profesionales y éticas Javier Bará /31

9 Ejemplos concretos 1. Informe SCANS (US Dept. of Labor, 1991) 2. Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET, 1998) 3. REAL DECRETO 1393/2007, ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Javier Bará /31

10 1. Informe SCANS, US Dept. of Labor, 1991/92 Saber cómo en el lugar de trabajo: COMPETENCIAS. Utilizar productivamente: Recursos (tiempo, dinero, materiales, personal ) Capacidades interpersonales (trabajar en equipo, dirigir, negociar, enseñar, atender clientes ) Información (adquirir y evaluar datos, organizar archivos, interpretar y utilizar sistemas informáticos, ) Sistemas (comprender sistemas sociales, organizativos y tecnológicos, tutelar y corregir el rendimiento, ) Tecnología (seleccionar equipos y herramientas, aplicar tecnologías a tareas) Javier Bará /30

11 LA CIMENTACIÓN. Las competencias anteriores requieren: Capacidades básicas (leer y escribir, matemáticas, hablar y escuchar) Capacidad de razonamiento (pensar críticamente, tomar decisiones, resolver, analizar, saber aprender) Cualidades personales (responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodirección e integridad) Javier Bará /30

12 2. La formación actual de un ingeniero Estrategias formativas del Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), criterio 3 (1998): El programa de ingeniería debe demostrar que sus graduados poseen: a) Capacidad de aplicar el conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería b) Capacidad de diseñar y realizar experimentos así como de analizar e interpretar datos c) Capacidad de diseñar un sistema, componente o proceso que deba cumplir ciertas necesidades o requerimientos d) Capacidad de funcionar en equipos multidisciplinares e) Capacidad de identificar, formular y resolver problemas de ingeniería Javier Bará /31

13 f) Comprensión de las responsabilidades éticas y profesionales g) Capacidad de comunicarse de manera efectiva h) Una formación amplia que posibilite la comprensión del impacto de la ingeniería en un contexto social y global i) El reconocimiento de la necesidad y la capacidad de implicarse en el aprendizaje permanente (life-long learning) j) Un conocimiento de problemas contemporáneos k) Capacidad de usar las técnicas, habilidades y herramientas modernas necesarias para la práctica de la ingeniería Javier Bará /31

14 3. REAL DECRETO 1393/2007, ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. 3.2 Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del Grado, : Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio ; Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas ; Javier Bará /30

15 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética; Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; (comunicación efectiva) Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. (life-long learning) Javier Bará /30

16 3.3 Se garantizarán, las siguientes competencias básicas, en el caso del Máster, : Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) ; Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; Javier Bará /30

17 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; (comunicación efectiva) Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje (life-long learning) Javier Bará /30

18 Cómo hemos de hacerlo? Javier Bará /31

19 De enseñar a aprender: Suben: Bloques multidiscipl. Proyectos y casos Aprendizaje dirigido Trabajo en equipo Autoev. y eval. por pares Salas de trabajo Bajan: Asignaturas Contenidos y temarios Clases expositivas Estudio individual Exámenes Aulas Javier Bará /31

20 Aprendizaje activo: Aprendizaje cooperativo (o colaborativo), AC Aprendizaje basado en problemas/proyectos (PBL) Javier Bará /31

21 Asignatura con organización tradicional: CLASES EXPOSICIONES TEMARIO FUERA DE CLASE ESTUDIO INDIVIDUAL EVAL. EXAMEN FINAL Javier Bará /31

22 Mejoras en la organización tradicional: otros elementos TEMARIO + CLASES FUERA DE CLASE EVAL. EXPOSICIONES ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES ESTUDIO INDIVIDUAL EXÁMENES PARCIALES TAREAS INDIVIDUALES ( evaluación más o menos continuada) Javier Bará /31

23 Aprendizaje cooperativo: OTROS ELEMENTOS Temario + CLASES FUERA DE CLASE EVAL. EXPOSICIONES ACTIVIDADES COOPERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ESTUDIO INDIVIDUAL TRABAJO COOPERATIVO EXÁMENES TAREAS COOPERATIVAS EVALUACIÓN CONTINUADA Javier Bará /31

24 Aprendizaje basado en problemas/proy.: CASOS/ PROYECTOS CLASES FUERA DE CLASE EVAL. EXPOSICIONES EX ANTE TRABAJO COOPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES EXPOSICIONES EX POST ESTUDIO INDIVIDUAL TRABAJO COOPERATIVO EXÁMENES/PRUEBAS TAREAS COOPERATIVAS EVALUACIÓN CONTINUADA Javier Bará /31

25 Aprendizaje cooperativo El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos (heterogéneos) donde los alumnos trabajan juntos y de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. Es una situación en la que los objetivos de los participantes se hallan vinculados, de manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar los propios si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos". Javier Bará /30

26 El aprendizaje cooperativo se beneficia especialmente de: El potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo. Los valores de socialización e integración como eficazmente educativos. La potenciación del conflicto sociocognitivo como elemento del aprendizaje Javier Bará /30

27 Ventajas del Aprendizaje Cooperativo Las evidencias demuestran que el AC aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de: Motivación por la tarea Actitudes de implicación y de iniciativa Pensamiento crítico y toma de decisiones Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace Volumen y calidad de trabajo realizado Grado de dominio de procedimientos y conceptos Capacidades interpersonales Javier Bará /30

28 Qué es el Problem/Project Based Learning? Es una estrategia didáctica en la que los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan proyectos. Sus objetivos son: Integrar conocimientos y habilidades de varias áreas Desarrollar habilidades intelectuales de nivel alto Promover el aprendizaje y trabajo independientes Promover el trabajo en equipo Promover la capacidad crítica Promover la capacidad de tomar decisiones razonadas Javier Bará /31

29 Antecedentes del AC y del PBL: John Dewey: Kurt Lewin: Jean Piaget: Lev Vigotsky: : McMaster University, Ontario, Canadá Se funda la facultad de medicina. Docencia basada en Problem Based Learning (PBL) Javier Bará /31

30 Instituciones de referencia (Universidad de Roskilde (Dinamarca, 1972)) Universidad de Aalborg (Dinamarca, 1974) Universidad de Maastricht (Holanda, 1976) U. detwente, Eindhoven, Delft (Holanda) U. de Salford, Glasgow, Liverpool, Thames Valley (UK) U. de Linköpings (Suecia) U. Rovira i Virgili (Ingeniería Química) U. Barcelona (Enfermería) UPC (Telecomunicación, 2º ciclo) U. Castilla la Mancha (Ingeniería de Caminos, Medicina) U. Pompeu Fabra (Telecomunicación, 2º ciclo)... Javier Bará /31

31 Esto es todo! Gracias por su atención. Javier Bará /31