Estrategias Didácticas de Aprendizaje y Nuevas Formas de Evaluación

Transcripción

1 Estrategias Didácticas de Aprendizaje y Nuevas Formas de Evaluación Jorge E. Montealegre Bogotá D.C. Abril 24 de 2013

2 Técnicas Didácticas VIMEP / Campus Virtual ABP AC AOP CASOS A-S ABI

3 ABP Qué es? El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social.

4 ABP Ventajas Alumnos con mayor motivación Un aprendizaje más significativo Desarrollo de habilidades de pensamiento Desarrollo de habilidades para el aprendizaje Integración de un modelo de trabajo Posibilita mayor retención de información Permite la integración del conocimiento Las habilidades que se desarrollan son perdurables

5 ABP Proceso: I. Método de 7 pasos Paso 1: Clarificación de conceptos Paso 2: Definición del problema Paso 3: Análisis del problema / lluvia de ideas Paso 4: Inventario sistemático / clasificación Paso 5: Formulación de objetivos de aprendizaje Paso 6: Auto estudio Paso 7: Reporte y síntesis

6 ABP Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. 2011, Diagrama de componentes PBL, Recuperado el 19 de Abril de 2013 de

7 ABP Proceso: II Método Simplificado Los pasos 2 al 5 pueden ocurrir simultáneamente mientras nueva información se vuelve disponible y redefine el problema. El paso 6 puede ocurrir mas de una vez, especialmente cuando los tutores hacen énfasis en ir mas allá del primer borrador. Paso 1: Presentación del escenario. Paso 2: Hacer una lista de lo que se sabe. Paso 3: Desarrollar un planteamiento del problema. Paso 4: Hacer una lista de lo que se necesita. Paso 5: Hacer una lista de posibles acciones, recomendaciones o soluciones al problema. Paso 6: Presentación y apoyo a la solución.

8 ABP Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. 2011, Diagrama de componentes PBL, Recuperado el 19 de Abril de 2013 de

9 ABP Rol del Alumno Los siguientes pasos se corresponden con el uso de esta técnica en el área de ingeniería 1. Lectura y análisis del escenario 2. Lista de lo que se sabe. 3. Descripción del problema 4. Lista de lo que se necesita 5. Lista de posibles acciones 6. Análisis de la información 7. Presentación de resultados.

10 ABP Rol del tutor Orientaciones para el tipo de preguntas que debería realizar el Tutor: Hacer las preguntas apropiadas es el medio más eficaz para facilitar el aprendizaje. Las preguntas pueden inducir un proceso de razonamiento del estudiante. El tutor motiva a los estudiante a hacer conexiones. El tutor hace énfasis en preguntas abiertas para promover la discusión más que enfocar un tipo de preguntas de respuesta sí o no o preguntas de conocimiento. Las preguntas pueden dirigir a los estudiantes hacia otro camino. Los tutores deben aprender a tolerar el silencio. Los tutores deben hacer énfasis en los mecanismos o causas del problema. Los tutores deben periódicamente pedir a los estudiantes que expliquen la terminología que utilizan.

11 Diseño de Problemas VIMEP / Campus Virtual ABP Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. 2011, Imagen Factores esenciales en los buenos problemas., Recuperado el 19 de Abril de 2013 de

12 ABP Diseño de Problemas Título del Problema: 1. Qué tipo de formato de problema utilizará? 2. Cuáles son los objetivos? DISEÑO DE UN CURSO CON ABP FORMATO PARA EL BOSQUEJO DE LOS PROBLEMAS 3. Cuál es el conocimiento previo de los estudiantes? 4. Cuáles conceptos serán utilizados en el problema? 5. Qué posibles relaciones se pueden establecer entre los conceptos? 6. Cuál es la definición del problema? 7. Qué dificultades se pueden presentar durante el análisis del problema? 8. Qué bibliografía fundamenta al problema Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. 2011, Formato para el bosquejo de problemas, Recuperado el 19 de Abril de 2013 de

13 CASOS Qué es? El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.

14 CASOS Ventajas Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicología cognitiva que apoyan el uso del aprendizaje basado en problemas pero que por igual aplican para el uso de casos: 1. Activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo para abordar el problema que se presenta. 2. A medida que los estudiantes discuten el caso, ellos elaboran con base en el conocimiento que ha sido presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido contribuido. 3. El problema y su solución sirve como un referente para el estudiante cuando problemas similares se le presenten en la práctica.

15 CASOS Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. 2011, Diagrama Ciclo de aprendizaje con el método de casos. Recuperado el 19 de Abril de 2013 de

16 CASOS Rol de Tutor Formular buenas preguntas Mantener con los alumnos una relación sincera, afable, informal y democrática. Conceder la palabra a los alumnos que la pidan. Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la conversación. Evitar que un participante sea inhibido por otro. Llevar al grupo de una fase a otra. Sintetizar progresivamente lo que descubra el grupo. Evitar exponer sus propias opiniones. Utilizar los recursos pedagógicos para resumir y clarificar. Administrar el tiempo para asegurar el avance del grupo. Reformular (repetir con otras palabras) las buenas intervenciones de cualquier alumno. Forzar tanto el análisis riguroso como la toma de decisiones

17 CASOS Escribiendo Casos La estructura más comúnmente utilizada incluye: Un párrafo inicial Los antecedentes de una organización y su situación en el momento que el caso describe deberían ser incluidos puesto que son relevantes para proporcionar perspectiva para el análisis del caso. Usualmente esta descripción se coloca inmediatamente después del párrafo inicial. Después el desarrollo y el párrafo final Pueden venir anexos o material complementario.

18 CASOS Notas de enseñanza Una nota de enseñanza debería cubrir: Programas en los cuales el caso puede ser utilizado. Posición del caso en el programa y módulo Objetivos de aprendizaje que se pueden lograr con la discusión del caso Principales temas del caso y su análisis (cuantitativo y cualitativo) Antecedentes o información de apoyo y lecturas que facilitan el uso del caso Posibles actividades para facilitar la preparación y el aprendizaje Estrategias a utilizar por el facilitador para obtener los mejores resultados Experiencias vividas al utilizar el caso Qué ocurrió en la vida real

19 CASOS Evaluación de los casos I. Contenido y objetivos del caso Es interesante? Puede ser utilizado para lograr los objetivos propuestos? Será efectivo? La narrativa es aparentemente precisa? Las tablas y gráficas están presentadas adecuadamente? Está suficientemente completo? La situación que describe tiene un mínimo nivel de complejidad? Presenta una situación, problema o asunto que vale la pena publicarse? Se basa en una situación real? Comentarios generales:

20 CASOS Evaluación de los casos II. Nota de enseñanza La nota de enseñanza incluye una síntesis del caso y una descripción de las áreas a las cuáles está enfocado? Están planteados con claridad los objetivos pedagógicos del caso en la nota de enseñanza? Los objetivos del caso son valiosos y adecuados para el uso que se pretende? Está la nota de enseñanza suficientemente completa? Cubre todos los objetivos del caso? Las respuestas se basan en información encontrada en el caso? La nota cubre por completo el tema del caso? La nota de enseñanza relaciona los temas del caso con la teoría, práctica o literatura actual, en las áreas que se pretende utilizar el caso? Comentarios generales a la nota de enseñanza:

21 CASOS Evaluación de los casos III. Evaluación general de la calidad del caso Está bien escrito y adecuadamente organizado? La ortografía, gramática y puntuación son las correctas? Se citan adecuadamente las fuentes secundarias? El caso es publicable?

22 AOP Qué es? El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

23 AOP Ventajas El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relación con otras técnicas de enseñanza-aprendizaje, como el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, etc. Además de los conocimientos propios de cada materia o disciplina, los alumnos desarrollan habilidades y actitudes, tales como: Solución de problemas. Entendimiento del rol en sus comunidades. Responsabilidad. Debatir ideas. Diseñar planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.

24 AOP Ventajas Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas. Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales. Trabajo colaborativo. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios, arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía). Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas, organizar tareas, administrar el tiempo).

25 AOP Rol de alumno Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser: Evaluación basada en desempeño Evaluación basada en resultados Evaluación basada en pruebas o exámenes Reporte de autoevaluación

26 AOP Rol del Tutor El aprendizaje pasa de las manos del Tutor a las del alumno, de tal manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje. El Tutor está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no. El Tutor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante. El Tutor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en que puede facilitarles el aprendizaje. El Tutor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje. El Tutor es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor o colega.

27 AOP Elementos de un proyecto autentico Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigación de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo. Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

28 AOP Cómo plantear objetivos y metas para los proyectos? Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988): Situación o problema Descripción y propósito del proyecto Especificaciones de desempeño Reglas Listado de todos los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron, incluyendo los miembros del equipo y miembros externos. Evaluación

29 AOP Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas? Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar?

30 1. Foro de discusión 2. Tarea para calificación y retroalimentación

31

32

33

34