Políticas e innovaciones: Uso de NTIC en las escuelas

Transcripción

1 Cátedra Andrés Bello Problemas, realidades y desafíos de la Educación en Chile. Políticas e innovaciones: Uso de NTIC en las escuelas José Joaquín Brunner 11 marzo, 2008 Sesión 11

2 Objetivo de la sesión Profundizar en los factores externos que inciden sobre los resultados de aprendizaje, considerando en esta perspectiva las políticas educativas Políticas: esquema de análisis, mediaciones e innovaciones Cómo funcionan las innovaciones en la escuela El caso de la utilización escolar de las NTIC: Dinámicas de innovación Condiciones de introducción Efectos esperados y que se sabe de los efectos reales

3 Las políticas y sus complejos efectos sobre el sistema

4 La formación de las políticas

5 Una ilustración: políticas para la calidad

6 Mediaciones y complejidad de las políticas

7 Zoom de políticas: profesión docente Un esquema conceptual para esta actividad Fuente: OECD, Teachers Matter, OECD 2005

8 Actores en el espacio de políticas educacionales

9 Destino final de las políticas Innovación = aprender a hacer de manera diferente las cosas en la escuela y el aula para hacerlas mejor Básicamente: cambio de prácticas de enseñanza / aprendizaje y gestión escuela x adquisición nuevos conocimientos por parte escuela y profesores Por tanto: innovaciones profesionales, de proceso, de gestión y organización Fuente: Basado en David Hargreaves, Working Laterally: how innovation networks make an education epidemics, 2003

10 Hacia la innovación en la escuela Arranca de necesidad del cambio micro a nivel prácticas de aula Innovación = aprender a hacer de manera diferente las cosas en la escuela y el aula para hacerlas mejor Básicamente: cambio de prácticas de enseñanza / aprendizaje x adquisición nuevos conocimientos por parte escuela y profesores Por tanto: innovaciones profesionales, de proceso, de gestión y organización Fuente: Basado en David Hargreaves, Working Laterally: how innovation networks make an education epidemics, 2003

11 Innovación: niveles y ámbitos Nivel de aula Estructuración y planificación de clases Personalización Uso evaluaciones Asignación y retroalimentación tareas Aprovechamiento del tiempo Empleo TIC en aula Nivel escuela Adopción procesos planificación y fijación metas Uso resultados SIMCE Definición perfiles docentes Manejo disciplina Evaluación profesores dentro escuela Empleo de incentivos Relación con familias Vínculos con comunidad

12 Cómo se estimula la innovación? Innovación supone institucionalidad que: Estimule a escuelas a innovar (estándares, exámenes externos, información, emulación) Permita a escuelas innovar (autonomía gestión, flexibilidad) Innovación supone programas que: Creen capacidades para innovar (profesores, directivos-líderes) Faciliten innovación (apoyo, recursos) Innovación supone redes que: Promuevan encuentro, intercambio información, aprendizaje, apoyo emocional entre innovadores Desarrollar lazos con agentes externos como universidades, centros investigación, empresas, fundaciones, corporaciones Difusión actúe horizontalmente (por ej., aprovechando nuevas TIC)

13 Ejemplos de redes innovativas? Enumeración basada en conocimiento personal Redes de fundaciones y corporaciones Redes comunitarias y empresariales Red Maestros de Maestros Red Enlaces y Red LA de Portales Educativos Red certificación gestión escolar inet-chile Association of British Schools in Chile Redes regionales de Chile Califica Red Eco-Schools International

14 En suma: para llegar al aula Entramado de mediaciones

15 Innovación mediante el uso educativo TI

16 Innovación basada en TI Fuente: basado en R. Venezky, Quo Vademus? The Transformation of Schooling in a Networked World, 2002

17 Difusión de innovaciones c/ base T Colegio es visto como organización compuesta x individuos c/ diferentes ritmos adopción de innovación basada en T. Proceso adopción depende, por ej., de si: innovación representa ventajas para adoptador; Es compatible con valores y prácticas Contexto colegio favorece Modelo Rogers, categorías de Rogers: Innovadores 2,5% Adoptadores tempranos 13,5% Mayoría temprana 34,0% Mayoría tardía 34% Rezagados 16% 50%

18 Dinámicas de innovación T Modelo de Mandinich y Cline, 1994

19 Objetivos de introducir: Responder a un problema Status y competitividad escuela Mejoramiento rendimiento escolar Motivar alumnos Aprendizaje independiente ( universidad) Preparación para mundo trabajo Desarrollo competencias alumnos en uso TI Apoyo a trabajo docentes (preparación clases) Gestión escolar y/o comunicación c/ familias Ejercicio ciudadanía

20 Chile UE25 UE15 Dinamarca Lituania Condiciones introducción: Infraestructura Equipamiento Ratio alumnos /PC 35 30,0 Funcionalidades / obsolescencia ,9 Nivel crítico? 14 8,9 8,3 Prácticas de uso? 7 3,7 Esquemas financiamiento inicial y continuo 0 Fuente: Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 y Enlaces, Chile, 2006

21 Condiciones de introducción: Conexiones Porcentaje colegios conectados Porcentaje PCs conectados Ancho banda y características técnicas de la conexión Prácticas de uso? Esquema de financiamiento Brasil Chile Colombia México Uruguay Países IMA Fuente: The World Bank, World Development Indicators 2006

22 Condiciones introducción: Competencias docentes Tipos diferentes de competencias: Técnicas Pedagógicas De integración curricular Formación inicial de competencias Capacitación Diferencias entre profesores como adoptadores de T (Rogers) Diferencias de capacitación según fase de la escuela (modelo Mandinich y Cline) Personal de apoyo técnico requerido (estándar USA 1/50 docentes )

23 Condiciones de introducción: Competencias alumnos Aprestamiento y ejercicio en el hogar Brecha de origen sociofamiliar Motivación, interés, habilidades Tiempo y condiciones de uso en colegio Aumenta diferencias de RE entre alumnos por origen socio-familiar y/o habilidades? TOTAL MUN PSUB PPRI ,1 62,7 71,2 82,7 84,9 79,0 84,3 87,6 Computador en hogar Internet en hogar Banda ancha en hogar Internet en colegio Acceso desde lugares públicos Fuente: Fundación Chile, Adimarc, VTR, Índice Generación Digital Chile, 2006

24 Condiciones introducción: Contexto escolar/sistema Estrategia nacional (o de nivel menor) de introducción y planes innovación escuelas Líderes en ambos niveles Clima favorable a innovación a nivel de escuela Apoyo a innovadores y adoptadores tempranos Oportunidades de uso significativo e incentivos para el uso Claridad respecto de objetivos buscados (en niveles superiores y de escuelas)

25 Barreras a la innovación Fuente, BECTA, A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers, 2004

26 Efectos: de qué hablamos? Sobre rendimiento escolar medido por puntajes de exámenes identificando como causa uso TI o sobre aportes en general TI a sistema / escuela (y cuáles) Tipos de estudios: gran escala, de casos investigación académica (diversos), evaluación de políticas y programas Provistos por la industria Dimensión temporal: Desde introducción Tiempo cubierto por estudio Duración del efecto Diferentes tecnologías (pizarra interactiva, de presentación, móviles, laptops, Internet, plataformas de aprendizaje, aprendizaje virtual, etc. Foco: Diferentes disciplinas Resultados finales o intermedios Poblaciones variadas (todos los alumnos, alumnos c/ necesidades especiales, etc).

27 Efectos generales Expansión y enriquecimiento base tecnológica colegios Allí donde se integran varias tecnologías, aproximaciones innovativas a enseñanza / aprendizaje Efectos intermedios : motivación, compromiso c/estudio, aprendizaje independiente Preparación clases por docentes Desarrollo habilidades uso TI en alumnos Comunicación con otras escuelas y comunidad Gestión escolar: administración, registros (asistencia, notas), planillas, reportes Lleva a reflexionar sobre cómo y qué se estudia y dónde Fuente: Sobre la base de BECTA, The impact of ICT in schools a landscape review, 2007

28 Efectos sobre rendimiento Síntesis de estudios recientes sobre efecto TI en educación

29 Efectos sobre rendimiento Síntesis de estudios recientes sobre efecto TI en educación

30 Resumen: efectos rendimiento Al momento presente, la evidencia sobre efectos es algo inconsistente, aunque parece ser que, en determinados contextos, con algunos alumnos, en ciertas disciplinas, rendimiento ha mejorado Si logros de aprendizaje pueden medirse, relacionarlos al uso de TI (o cualquier otro factor singular) es un una empresa casi imposible. De modo que buscar evidencia sostenible sobre efectos de las TI en el logro educacional es probablemente un desafío desesperado Fuente: BECTA, The impact of ICT in schools a landscape review, 2007 Fuente: Baron y Bruillard, The New Millenium Learners, 2007